Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Управление человеческими ресурсами уровни и стадии. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 89 / 209 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 > Следующая >>>

В структуре образовательной программы выделяются:

 базовая часть, являющаяся обязательной и направленная на формирование у учащихся компетенций, установленных образовательным стандартом, а также дисциплины (модули) и практики, установленные организацией;

 вариативная часть, формируемая участниками образова- тельных отношений и направленная на формирование у обучающихся компетенций, установленных организацией дополнительно к компетенциям, установленным образовательным стандартом, а также на расширение или углубление компетенций, установленных образовательным стандартом.

Рабочая программа дисциплины (модуля) включает в себя:

 наименование дисциплины;

 описание планируемых результатов обучения дисциплине;

 описание места дисциплины в структуре образовательной

программы;

 объем дисциплины в зачетных единицах с указанием коли- чества академических часов, выделенных на контактную работу обучающихся с преподавателем и на самостоятельную работу обучающихся;

 описание содержания дисциплины, структурированного по темам с указанием отведенного на них количества академических часов и видов учебных занятий;

 перечень учебно-методического обеспечения для самостоя- тельной работы учащихся;

 описание процедур оценки результатов обучения дисци- плине;

 перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины;

 перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети Интернет;

 методические рекомендации преподавателям по дисци- плине;

 методические указания для обучающихся по освоению дисциплины;

 перечень информационных технологий, используемых при

осуществлении образовательного процесса по дисциплине;

 описание материально-технической базы, необходимой

для осуществления образовательного процесса по дисциплине (модулю).

При реализации образовательных программ используются различные образовательные технологии, в том числе дистанционные и электронное обучение. Можно применять также сетевую форму, которая обеспечивает возможность освоения учащимся образовательной программы с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность.

Объем образовательной программы определяется как трудоемкость учебной нагрузки, то есть время, которое предусмотрено учебным планом для выполнения обучающимся соответствующих видов учебной деятельности.

Для измерения объема образовательной программы и ее составных частей используется зачетная единица, представляющая собой унифицированную единицу измерения трудоемкости учебной нагрузки по всем видам учебной деятельности. Величина зачетной единицы эквивалентна 36 академическим часам.

В организации, реализующей программы магистратуры, количество цитирований за календарный год в «Web of Science», Российском индексе научного цитирования, «Scopus» должно составлять не менее 20 единиц на 100 штатных преподавателей. Именно такие преподаватели могут готовить работников высшего уровня квалификации. Это особенно важно, так как для достижения реальным сектором экономики объема производства в сфере высоких технологий порядка 1,5–2,0 триллионов рублей к 2016 г. потребуется дополнительно не менее 50 тыс. специалистов высшего уровня квалификации с междисциплинарной подготовкой42.

На начало 2015 г. численность молодежи в возрасте 14–30 лет составляла около 38 млн чел, или 26,8 % в общей численности

Быкова О. Н. Россия на пути кадрового голода. Сборник материалов сек-

ции «Интеллектуальная собственность в сфере образования, творчества и культ уры». Торгово-промышленная палата РФ, 2013, с. 49.

населения РФ43. В народном хозяйстве и на учебе с отрывом от производства заняты примерно 26 млн молодых людей. Однако возрастная структура населения существенно ухудшается, и в структуре трудоспособного населения увеличивается доля старших возрастов при сокращении доли молодежи.

В условиях сложившейся демографической ситуации бережное и рациональное отношение к воспроизводству квалифицированных кадров является важнейшей задачей государства и профсоюзов.

Наряду с общими проблемами особенно четко обозначились проблемы молодежи: ухудшение возможности для получения профессионального образования, сложности трудоустройства, высокий уровень безработицы, сокращение возможностей для создания семьи, ухудшение здоровья.

Так называемый «индекс здоровья» у каждого последующего поколения молодежи гораздо ниже, чем у предыдущего. Если в младших классах школы абсолютно здоровы 10–12 % учеников, то в средних — только 8 %, а среди старших школьников здоровыми считаются всего 5 % молодежи44.

В начале 90-х гг. 80 % работающей молодежи было занято в материальном производстве, теперь — 45 %. Незначительна доля занятости молодежи в малом и среднем бизнесе, половина выпускников учреждений профессионального образования трудоустраивается не по специальности.

В 2014 г. средний возраст безработных составлял 35 лет, более трети безработных лиц в возрасте до 30 лет, среди них — каждый четвертый выпускник УПО, 60 % имеют только полное или неполное среднее образование, 11 % — высшее образование, в то же время 60 % высвобождаемых работников могут трудоустроиться только после предварительного обучения. Доля безработных, состоящих на учете более года, составляет 10,0 %, а уровень безработицы наиболее ярко проявляется в моногородах и сельской местности.

По материалам официального интернет-портала Федерального агентства

по делам молодежи http://www.fadm.gov.ru.

Смирнов И. П. / Теория профессионального образования. М.: Российская

академия образования, 2006. С. 88.

Исследования Росстата показывают, что 80 % выпускников УПО трудоустраиваются в первый год после окончания учебы, 9 % не могут найти работу совсем, а 33 % не могут устроиться по полученной специальности (профессии). Все это означает, что на рынок труда попадает молодежь, либо не пользующаяся спросом, либо не способная выдержать конкуренцию.

Анализ обращений в центры занятости показывает: у молодежи утрачивается ощущение ценности профессионального мастерства, отсутствует готовность овладеть профессией, появляется психологический страх перед рынком труда. Молодежь ставит ценности труда на 14-е место в общей шкале жизненных приоритетов (по сравнению со 2–3 местом у молодого поколения в развитых странах).

По данным Центра социологии молодежи Института социально-политических исследований РАН наблюдается негативная тенденция роста доли молодежи, ориентированной не на труд, а на «умение делать деньги» посредством риска, на 20 %, идя на конфликт — на 5,8 %, применяя насилие — на 4–7 %, путем нарушения общественных норм — на 4 %.

В то же время, как показали исследования учебноисследовательского центра Московской федерации профсоюзов, молодежь стала более требовательной к условиям труда, у нее сильно изменились критерии «подходящей работы», возросла потребность в карьерном росте и особенно — потребность в интересной, близкой по духу работе.

Как показывают исследования, более 50 % молодёжи, занятой на предприятиях государственного сектора, работают по совместительству, около 25 % подрабатывает в различных формах занятости. По данным компании HeadHunter, в тех сферах, где дефицит наиболее острый, активнее всего и развивается работа с молодыми специалистами, молодежь начинает менять свое отношение к рабочим специальностям. «Зарплаты у “синих воротничков” зачастую выше, чем у менеджеров среднего звена, а молодые синие воротнички почти наверняка на старте будут иметь зарплату выше, чем у офисных работников. Связано это в первую очередь с дефицитностью людей рабочих специальностей»45.

РИА Новости. Москва. 27 июня 2012 г.

Совершенствование практик студентов

В соответствии с утвержденным Минобрнауки России «Поло-

жением о порядке проведения практики студентов образовательных учреждений высшего образования» вузы разрабатывают и утверждают порядок прохождения практики студентов.

Программы практического обучения должны раскрывать:  содержание обучения в аудиториях, лабораториях, в орга-

низациях;

 порядок осуществления производственных и преддиплом-

ных практик и методику их реализации с учетом требований государственного стандарта;

 регионально-отраслевые условия и требования работо-

дателей.

Основное внимание следует сосредоточить на организации проведения преддипломной практики, которая является завершающим этапом обучения и ставит своей задачей обобщение и совершенствование знаний, умений и компетенций, полученных в процессе обучения.

В соответствии с государственными образовательными стандартами определены следующие виды практик:

А. Учебная практика — для получения первичных навыков, умений и компетенций, она может включать в себя несколько этапов:

 ознакомительная практика для студентов в организациях любых организационно-правовых форм;

 практика по получению первичных профессиональных умений в учебных кабинетах и лабораториях вуза и т. п.

Целями проведения практики являются подготовка студентов к закреплению теоретических знаний, полученных на 1-м и 2-м курсах обучения, привитие им первичных умений и навыков работы по избранной специальности.

Учебная практика может проводиться в структурных подразделениях высшего учебного заведения или на предприятиях, в учреждениях и организациях. Производственная и преддипломная практики студентов проводятся, как правило, на предприятиях, в учреждениях и организациях.

Руководителями учебной практики от вуза назначаются, как

правило, преподаватели соответствующих выпускающих кафедр.

Б. Производственная практика включает в себя практики по

направлениям подготовки, задачами практики являются приобретение студентами профессиональных умений и компетенций по специальности, закрепление и систематизация знаний, полученных при изучении специальных дисциплин, а также привитие профессиональных умений организаторской деятельности в условиях трудового коллектива. Важно, чтобы студенты на период практики зачислялись в штат организации на рабочие места, отвечающие программам практики, с оплатой труда по выполняемой работе.

Имеются особенности практик студентов программ «Бака-

лавр» и «Магистр». Например, магистранты в рамках 6-недельной практики проводят аналитическую работу для организации. Тему, цели и задачи работы определяет компания, принимающая студентов на практику.

Бакалавры проходят практику в организациях с первого по

третий курс в рамках соответствующей дисциплины. Цели практики — познакомить студентов с различными типами организаций, сформировать навыки поведения в деловой среде, ознакомить на практике с организационными культурами компаний, сравнить теоретические знания с реальной жизнью.

В. Преддипломная практика является завершающим этапом обучения и проводится после освоения студентами программ теоретического и практического обучения. При этом для студентов очных форм обучения предусмотрены все вышеперечисленные виды практик, а для студентов других форм обучения (очнозаочной, заочной) предусмотрены производственная и преддипломная практики.

Задачами преддипломной практики являются обобщение и совершенствование знаний, умений и компетенций студентов по будущей специальности, проверка возможностей самостоятельной работы выпускника в условиях конкретного производства, подготовка материалов к выпускной квалификационной работе. Содержание преддипломной практики определяется темой выпускной квалификационной работы, а также потребностью предприятия в

изучении методов решения экономических, управленческих и других специальных вопросов.

Практика студентов проводится, как правило, на передовых предприятиях и организациях, а вузы ежегодно, не позднее чем за два месяца до начала соответствующей практики, заключают соответствующие договоры с предприятиями и организациями.

Студентам, имеющим стаж практической работы по направлению подготовки, в том числе обучающимся по сокращенным программам, включая студентов заочной формы обучения, на основе аттестации могут быть зачтены учебная и производственная практики. На преддипломную практику они направляются в обязательном порядке.

Студенты, заключившие договор с предприятиями, учреждениями и организациями на их трудоустройство, производственную и преддипломную практики, как правило, проходят в этих организациях.

Производственная и преддипломная практики должны способствовать:

 развитию у студентов умений и компетенций к адаптации и резким изменениям экономической и социальной ситуации в бизнес-среде;

 формированию у студентов умений повышенной психоло- гической устойчивости к условиям рынка труда, умений решать конкретные задачи, стоящие перед будущими бакалаврами и магистрами.

Необходимо расширять программу «Молодежная практика», предусматривающую заключение договоров с предприятиями о временном трудоустройстве молодежи и получение профессиональных умений и навыков непосредственно на рабочем месте. По окончании практики молодые люди могут трудоустраиваться либо на данном предприятии, либо на других.

3.6.3. Формирование и развитие инновационной образовательной среды в УПО

Традиционно образовательная практика, как правило, не выходит за рамки совершенствования форм, методов, средств и технологий обучения. Очевидно, что дальнейшее развитие профессионального образования и обучения обусловливается необходимостью создания в регионах и в каждом учебном заведении инновационной образовательной среды, способной обеспечивать модернизацию и развитие профессионального образования и более четко реагировать на потребности экономики регионов.

Формирование такой инфраструктуры обеспечит переход от взаимодействия на уровне конкретной образовательной организации с конкретными партнерами к сетевому взаимодействию организаций профессионального образования, реализующих аналогичные профессиональные образовательные программы, с ведущими работодателями региона. Применительно к учебновоспитательному процессу инновация означает введение нового в цели, содержании профессионального образования, формах, методах, технологиях, средствах обучения, системе управления образовательными учреждениями.

В соответствии с Федеральным законом «Об образовании» в качестве одного из основополагающих принципов государственной политики в области образования провозглашается «гуманистический характер образования», приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного и всестороннего развития личности».

Современные тенденции модернизации образования ставят вопросы развития особой среды взаимодействия, которая сочетала бы в себе гуманистические технологии, позитивные отношения, направленные на персонализацию субъектов межличностного взаимодействия46.

Берулава М. Н. Гуманизация образования и перспектива. // Гуманизация

образования. 1994. № 1.

Личностно-деятельностный подход составляет основу личностно-развивающего взаимодействия, которое характеризуется следующими особенностями:

 отношение к студентам и учащимся как к субъектам соб- ственного развития;

 ориентация на развитие и саморазвитие их личности;

 установление субъект-субъектных отношений47.

Представляется, что образовательная среда УПО будет инновационной, если в основу ее построения будут заложены следующие управленческие, педагогические, материально-технические подходы и условия:

 гуманистический подход, согласно которому стратегиче- скими целями образования являются развитие и формирование личности, а обучение и воспитание становятся средствами достижения этой цели;

 стратегический подход к управлению качеством професси- ональной подготовки как целенаправленное взаимодействие субъектов управления по качественному преобразованию образовательной среды и превращению ее в инновационную среду на основе выявления и учета тенденций ее развития;

 системно-структурный метод, позволяющий рассматривать изучаемые явления во всем многообразии, взаимосвязи и единстве их составляющих;

 инновационный подход как механизм обновления и разви- тия образовательной системы, направленности на создание инновационных образовательных продуктов (учебников, учебных пособий, учебно-методических комплексов, мультимедийных программ и др.);

 синергетический подход, предполагающий учет природо- сообразной самоорганизации педагогического коллектива, осмысление образования как сложной, открытой, саморазвивающейся системы;

Прогожук Т. В. // Вестник университета Российской академии образова-

ния. 2012. № 1.

 компетентностный подход, предполагающий формирова-

ние у преподавателей и студентов соответствующих компетентностей, профессиональных и социальных компетенций;

 культурологический подход, предполагающий учет зако-

номерностей развития личности, опору на общечеловеческие основы культуры.

Вышеизложенные подходы должны являться необходимым

условием построения организационно-структурной модели инновационной образовательной среды, которая должна включать три взаимосвязанных уровня:

 социальный уровень, соответствующий фактору социаль-

ной среды и включающий всю структуру вуза и взаимосвязь с внешней средой;

 организационно-педагогический уровень, который обеспе-

чивает управляемость процесса профессионализации и социализации студентов, выбор содержания образования, отбор и создание инновационных учебников, учебных пособий, методик и технологий обучения и воспитания;

 личностный уровень, соответствующий фактору личности

студентов и предполагающий их профессионализацию, социализацию и саморазвитие.

Успешное функционирование инновационной образователь-

ной среды может осуществляться на основе реализации следующих мероприятий:

1. Стратегическое управление развитием УПО как целена-

правленная комплексная деятельность по разработке и реализации стратегий развития и созданию условий, обеспечивающих достижение целей развития УПО и всех участников образовательного процесса на основе проявления и совершенствования их общих и профессиональных компетенций.

Особенностями управления УПО в условиях компетентност-

ного подхода должны являться:

 переход от оперативного управления к управлению страте-

гиями развития;

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 89 / 209 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]