Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Управление человеческими ресурсами уровни и стадии. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 67 / 207 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 > Следующая >>>

Требования к условиям реализации

основной профессиональной образовательной программы

начального профессионального образования (ОПОП НПО)

Вариативная часть циклов ОПОП определяется образовательной организацией, которая самостоятельно разрабатывает и утверждает, определяя профессию или группу профессий рабочих (должностей служащих) по ОК 016-94 (исходя из рекомендуемого перечня их возможных сочетаний согласно п. 3.2 ФГОС), с учетом потребностей регионального рынка труда.

Перед началом разработки ОПОП образовательная организация должна определить ее специфику с учетом направленности на удовлетворение потребностей работодателей, конкретизировать результаты обучения в виде умений и знаний, компетенций, приобретаемого практического опыта.

Конкретные виды профессиональной деятельности, к которым готовятся учащиеся, должны определять содержание образовательной программы, разрабатываемой образовательной организацией совместно с работодателями.

При формировании ОПОП образовательная организация имеет право:

1) использовать время, отведенное на вариативную часть цик-

лов ОПОП, увеличивая объем времени, отведенный на дисциплины обязательной части, либо вводя новые дисциплины в соответствии с потребностями работодателей;

2) ежегодно обновлять ОПОП с учетом запросов работодате-

лей, особенностей региона, экономики, техники, технологий и социальной сферы в рамках, установленных федеральным государственным образовательным стандартом;

3) в рабочих учебных программах всех дисциплин и модулей

четко формулировать требования к результатам их освоения: к приобретаемому практическому опыту, знаниям, и умениям, и компетенциям;

4) обеспечивать эффективную самостоятельную работу уча-

щихся в сочетании с совершенствованием управления ею со стороны преподавателей;

5) обеспечивать учащимся возможность участвовать в форми-

ровании индивидуальной образовательной программы;

6) формировать социально-культурную среду, создавать усло-

вия, необходимые для всестороннего развития личности, сохранения здоровья учащихся, способствовать развитию воспитательного компонента образовательного процесса, включая развитие самоуправления, участие учащихся в работе общественных организаций, спортивных и творческих мероприятиях;

7) предусматривать при реализации компетентностного под-

хода использование в образовательном процессе активных форм проведения занятий с применением электронных образовательных ресурсов, деловых и ролевых игр, индивидуальных и групповых проектов, анализа производственных ситуаций, психологических и иных тренингов, групповых дискуссий в сочетании с внеаудиторной работой для формирования и развития общих и профессиональных компетенций выпускников.

Требования к структуре ОПОП

Основная профессиональная образовательная программа по

профессии НПО предусматривает изучение следующих учебных циклов:

 общепрофессионального;  профессионального и разделов: физическая культура;  учебная практика (производственное обучение);  производственная практика;  промежуточная аттестация;  государственная (итоговая) аттестация.

Обязательная часть ОПОП должна составлять около 80 % от

общего объема времени, отведенного на ее освоение. Вариативная часть (около 20 %) дает возможность расширения и (или) углубления подготовки, определяемой содержанием обязательной части, получения дополнительных компетенций, умений и знаний, необходимых для обеспечения конкурентоспособности выпускника в соответствии с запросами регионального рынка труда и возможностями продолжения образования. Дисциплины, междисциплинарные курсы и профессиональные модули вариативной части опре-

деляются образовательным учреждением. Профессиональный цикл состоит из общепрофессиональных дисциплин и профессиональных модулей в соответствии с основными видами деятельности. В состав профессионального модуля входят один или несколько междисциплинарных курсов. При освоении учащимися профессиональных модулей проводятся учебная практика (производственное обучение) и (или) производственная практика.

Совершенствование системы практического обучения

Основная задача практического обучения — подготовка учащихся к осуществлению трудовых процессов. Практическая подготовка является обязательной составной частью всей системы профессионального обучения, на которую отводится в среднем 50 % учебного времени. Цель практического обучения состоит в формировании у учащихся профессиональных навыков, умений и некоторых первоначальных компетенций. Переход от профессиональных навыков к умениям и далее к их продуктивному использованию ведет к формированию профессиональных компетенций.

Практика показывает, что переход от функций непосредственного воздействия на предмет труда к функциям наблюдения, контроля, регулирования повышает роль теоретических знаний. Поэтому при организации учебно-производственной деятельности необходимо использовать интегрированные модули, включающие учебные элементы теоретического и практического обучения, а также технологию практического обучения, т. е. систематический метод планирования, организации, оценивания процесса обучения и формирования навыков, умений и компетенций.

Реформирование системы практического обучения предполагает изменения не только в содержании обучения, но и в организации процесса практического обучения на компетентностной основе, ведущая роль в реализации которого принадлежит образовательным технологиям. Преимущества образовательной технологии, основанной на компетенциях, очевидны, но они будут реализованы полностью только в том случае, если теоретический и практический интегрированные модули ведет один педагог.

Особое внимание следует обращать на повышение эффектив-

ности обучения, а также активизацию учащихся в период производственного обучения на объектах организаций. При этом важно правильно выбирать системы такого обучения. Каждая система производственного обучения должна раскрывать прежде всего существо обучения трудовым процессам в определенной последовательности с использованием соответствующих методов и организационных форм обучения. Обучение учащихся должно начинаться с трудовых действий, более простых для усвоения, с постепенным переходом к более сложным комплексам и видам работ.

Система практического обучения представляет собой единство таких элементов, как содержание, формы, методы обучения, дидактические средства и последовательность осуществления практической подготовки: изучения рабочих приемов, трудовых операций, процессов, видов работ.

Для определения содержания профессиональной подготовки необходимо вычленять собственно трудовые процессы и определять их систему в зависимости от других элементов производства, и прежде всего от технологии.

При обучении учащихся в мастерских мастер может использовать операционно-комплексную систему. В этом случае производственное обучение строится таким образом, что сначала учащиеся последовательно осваивают отдельные приемы и операции. После изучения нескольких операций мастер планирует несложные комплексные работы для закрепления навыков по пройденным операциям. Далее учащиеся выполняют более сложные комплексные работы, с тем чтобы овладеть современными способами выполнения работ и научиться сочетать и применять приемы и операции. Мастера производственного обучения должны знать, что операционно-комплексная система не является универсальной, так как она недостаточна для обучения рабочих широкого профиля, у которых умственные и сенсорные навыки преобладают над двигательными навыками.

При обучении на объектах предприятий учебный процесс приходится как бы «накладывать» на производственный, который имеет свою специфику.

Режим работы практического оборудования трудно приспособить к учебным целям. На этом этапе обучения мастера могут применить технологическую систему обучения. В ее основе лежит изучение учащимися режима работы конкретного оборудования, а также методов их обслуживания.

В период предвыпускной практики и специализации учащихся целесообразно применять проблемно-аналитическую систему производственного обучения. Суть ее заключается в том, что материал учебной программы расчленяется на отдельные учебные проблемы, имеющие относительно самостоятельное значение, и выделяются элементы, составляющие трудовой процесс бригады или работника. Например, такой учебной проблемой является настройка оборудования на заданный режим работы. Учащиеся наблюдают отдельные технологические изменения, уясняют обусловленные этим явлением закономерности, осмысливают это явление и с помощью мастера обосновывают решение.

В ходе производственного обучения мастер (или преподаватель) специально создает многократные повторения определенных упражнений в целях их превращения в навык, т. е. такой уровень выполнения умелой деятельности, когда отдельные ее составные части выполняются автоматически. Чем выше степень такого автоматизма, тем выше квалификация и мастерство специалиста.

В основу системы упражнений должны быть заложены:

 отработка правильности и точности выполнения трудовых действий;

 выработка скоростных показателей трудовых действий;

 формирование профессиональной самостоятельности;

 воспитание ответственного отношения к труду.

При этом каждая последующая цель обязательно включает предыдущую; каждое предыдущее упражнение подготавливает выполнение последующего. Это обеспечивает системность в построении системы упражнений, обеспечивает их преемственность, поступательное продвижение учащихся в ходе освоения ими основ профессионального мастерства.

Таким образом, процесс обучения — это последовательная цепь постоянно усложняющихся упражнений, в процессе которых решаются все новые и новые учебно-трудовые задачи, достигаются цели профессионального обучения.

Совершенствование методов и организационных

форм обучения

При практическом обучении самостоятельная работа является основой обучения. Это обстоятельство обусловливает сложность педагогического труда мастера производственного обучения, так как его деятельность должна в большей мере согласовываться с индивидуальными особенностями учащихся.

При организации практического обучения в мастерских учебного заведения применяются групповая и бригадная формы, при обучении на объектах предприятий — в основном бригадная, звеньевая и индивидуальная формы. Специфические особенности разных предприятий не позволяют использовать только одну форму производственного обучения, поэтому требуется их оптимальное сочетание. Как показывает опыт, наиболее удачными являются следующие сочетания: часть группы учащихся включается в бригады квалифицированных рабочих предприятия, а другая часть начинает обучение в индивидуальной форме. После выполнения работ, предусмотренных определенными темами программ, происходит перемещение учащихся по рабочим местам и службам. Предвыпускная производственная практика проводится в составе производственных бригад.

Большой удельный вес самостоятельной работы в процессе производственного обучения требует варьирования содержания и форм заданий учащимся. Есть определенное различие при использовании проблемности в период прохождения учебного материала в мастерских учебного заведения и в период обучения на объектах предприятий. Во втором случае учащиеся сталкиваются с необходимостью определения режимов работы сложных приборов и агрегатов, причин неисправностей, нарушения режимов работы. В этих случаях мастер может задавать учащимся вопросы в связи с различными неисправностями, с определением необходимых действий в каждом конкретном случае.

Работникам предприятий приходится много внимания уделять технической диагностике — установлению причин неполадок в оборудовании или отклонения режимов работы от нормы. Многие процессы скрыты от непосредственного восприятия, поэтому регу-

лирование трудовых действий и формирование у учащихся оперативных образов являются одними из основных задач мастера.

Анализ содержания практического обучения позволяет осуще-

ствить классификацию первоначальных знаний, и навыков, и умений по разным направлениям, определить знания, необходимые для овладения не только этими навыками и умениями, но и компетенциями. Так, общепроизводственными навыками, характерными для рабочих широкого профиля, являются приемы общего планирования, организации и контроля своей деятельности, работы с контрольно-измерительными приборами и инструментами, с технической документацией, навыки организации рабочего места.

В период практического обучения на объектах предприятий

происходят существенные изменения условий и характера деятельности учащихся. Их учебная и учебно-производственная деятельность протекает в различных организационных формах. Правильный выбор этих форм и всего процесса обучения имеет решающее значение для качественной подготовки рабочих. В период производственной практики, когда учащиеся работают на штатных рабочих местах, инструктаж становится основной формой руководства учащимися, причем к концу обучения все более кратким. Важным источником информации для учащихся служат и письменные инструкции.

Особое значение в производственном обучении имеют практические методы, и прежде всего упражнения в выполнении приемов, операций и трудовых процессов. Целесообразно предлагать учащимся различные по содержанию и объему упражнения: управление технологическим процессом, упражнения на тренажерах, решение производственных задач и др. В основу системы упражнений должны быть заложены дидактические цели обучения:

 отработка правильности и точности выполнения трудовых действий;

 выработка скоростных показателей трудовых действий;

 формирование профессиональной самостоятельности;

 воспитание ответственного отношения к труду.

Эти цели находятся в иерархической зависимости: каждая последующая цель обязательно включает предыдущую.

Существуют три этапа формирования навыков: первоначальный, основной и заключительный. На первом этапе наблюдается сравнительно быстрое улучшение показателей скорости и качества. Поэтому очень важно во время первых упражнений обеспечить правильность и точность выполнения приемов работы. Для второго этапа характерны уточнения действий и их объединение, что представляет более трудную задачу. На третьем этапе продолжаются совершенствование навыков и их закрепление путем частичной автоматизации.

На формирование навыков существенное влияние оказывают их особенности. В зависимости от преобладания тех или иных физиологических механизмов и психических процессов выделяют три основные группы навыков: двигательные, сенсорные и умственные. Специфические особенности предприятий вызывают необходимость формирования целого ряда сенсорных навыков. Умственные навыки (навыки чтения проектов, схем, чертежей, выполнения расчетов) требуются учащимся при чтении исполнительнотехнической документации, выполнении замеров и расчетах. Особенности труда рабочих широкого профиля настоятельно требуют психологически обоснованной системы умственных и сенсорных упражнений. Умственные навыки могут быть сформированы в результате выполнения специальных упражнений возрастающей сложности:

 анализа принципиальных и монтажных схем, проектов, маршрутных карт, исполнительно-технической документации;

 определения правильности и точности схем, графиков и другой технической документации;

 выполнения расчетов и решения производственных задач;

 принятия решения в производственных и аварийных ситуа-

циях;

 выяснения причин неисправности у отдельных приборов и определения способов их устранения;

 определения качества ремонтных и профилактических работ.

На формирование сенсорных навыков направлены специальные упражнения:

 визуальное определение состояния исправности инстру-

мента, приспособлений, приборов и агрегатов;

 определение на слух исправности работы отдельных при-

боров;

 определение на слух режима работы приборов и агрегатов;  анализ качества работ по визуальным наблюдениям;  определение режимов работы приборов и агрегатов по

внешним признакам и показаниям контрольно-измерительных приборов.

Опыт обучения рабочих широкого профиля показывает, что, несмотря на постоянные напоминания мастеров производственного обучения, учащимися не всегда соблюдаются правила безопасности. Одна из причин заключается в том, что при изучении правил безопасности не применяются специальные упражнения. Поэтому мастерам производственного обучения и следует проводить упражнения по отработке приемов безопасного выполнения работ.

Производственная практика на рабочих местах — важнейший этап в подготовке квалифицированных кадров и формирования у них профессиональных компетенций. Основная задача мастера производственного обучения в этот период — закрепление и совершенствование профессиональных знаний, навыков, умений и компетенций учащихся по изучаемой профессии. В этот период учащиеся осваивают выполнение сложных и ответственных операций по техническому обслуживанию и ремонту оборудования. Во время производственной практики, которая проводится в бригадах, учащиеся выполняют работы, по сложности соответствующие 3-му квалификационному разряду.

Многообразие и сложность учебно-воспитательных задач в период производственной практики требуют продуманного подхода к организации работы с группой и с каждым учащимся. Мастер должен правильно определить содержание и формы организации учебной работы, наметить эффективные в этих условиях формы и методы работы. На данном этапе создаются благоприятные возможности для развития у практикантов профессиональной самостоятельности и компетентности. Учащиеся должны научиться выбирать наиболее рациональные трудовые операции, определять

их состав и последовательность, правильно выполнять их, проверять результаты своего труда и вносить соответствующие коррективы.

Важнейшим документом является программа производственной практики, учитывающая конкретные условия предприятия, овладение учащимися современной техникой и технологией, приемами и способами работы передовиков и новаторов предприятия. В разработке этой программы должны участвовать представители предприятия.

Необходимыми условиями формирования рабочих широкого профиля являются их способность свободно ориентироваться на предприятии, овладение профессиональными компетенциями, что позволяет учащимся быстро осваивать технические новшества, применяемые на предприятии.

Основная задача производственной практики — закрепление и совершенствование профессиональных знаний, навыков и умений учащихся, формирование у них профессиональных компетенций.

Производственная практика должна проводиться в передовых службах и участках, оснащенных современной техникой и прогрессивной технологией, с высоким уровнем организации, желательно в тех службах, где учащиеся будут работать после окончания учебного заведения. Учащиеся направляются на практику только после изучения ими соответствующих разделов программы теоретического обучения и усвоения безопасного выполнения всех видов работ, предусмотренных программой обучения. Исходя из конкретных условий предприятия, мастера производственного обучения и методические комиссии учебного заведения дополняют учебную программу материалом, предусматривающим овладение новым оборудованием и прогрессивными технологиями, наиболее совершенными и безопасными приемами труда.

Производственная практика может проводиться на самостоятельно обслуживаемых рабочих местах или в составе комплексных бригад предприятий.

Руководят практикой мастера производственного обучения. Они несут ответственность за выполнение учебных программ; за правильность распределения учащихся по рабочим местам в соответствии с их специализацией; за обеспечение безопасных условий

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 67 / 207 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]