Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Управление человеческими ресурсами уровни и стадии. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 910 / 2010 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 > Следующая >>>

 корректировка компетентностного портрета выпускника на основе развитой системы обратной связи с предприятиямипартнерами УПО;

 повышение профессиональной компетентности преподава- телей и руководителей УПО на основе отображения в спектре их компетентностей требований к высокому уровню подготовки выпускников.

2. Управление качеством образования. Отечественным обра-

зовательным законодательством предусмотрены четыре процедуры оценки качества образования: лицензирование, аттестация (образовательных учреждений, педагогических кадров и выпускников), аккредитация и инспектирование. При оценке качества профессионального образования нельзя рассматривать профессиональное образование как замкнутую систему, так как оно постоянно взаимодействует с внешней средой. Основой системы управления качеством может стать модель управления в соответствии с идеологией TQM, которая не отделяет систему управления качеством от общей системы управления организацией, учитывая при этом полный цикл управления Деминга: Планирование — Выполнение — Проверка — Действие.

Система принципов управления качеством призвана выполнять регулятивную функцию на уровнях: общенаучном, стратегическом, практико-ориентированном, тактическом, конкретнонаучном.

3. Повышение профессиональной компетентности преподава-

телей и внедрение инновационных образовательных технологий.

Проблема недостаточного уровня развития профессиональной компетентности еще больше обострилась на этапе перехода к компетентностно-ориентированному образованию. Профессиональная компетентность педагога определяется как интегративная характеристика профессиональных и личностных качеств, как результирующая характеристика процесса развития преподавателей, как мера достижения педагогами такого уровня развития педагогической деятельности, мировоззренческих, личностных и профессиональных качеств, которые в наибольшей мере отвечают требованиям к подготовке квалифицированных кадров.

Инновационная образовательная среда должна способствовать совершенствованию преподавания различных дисциплин. Большие резервы кроются в осуществлении межпредметных связей. Межпредметная интеграция является основой для осуществления межпредметных связей, формирования единого интегрального пространства УПО за счет междисциплинарного переноса знаний48.

Условия эффективного использования межпредметных связей:

 формирование у студентов целостного представления об их будущей деятельности за счет междисциплинарного переноса знаний;

 организация модульного обучения в процессе преподава- ния дисциплин.

Межпредметная интеграция дает возможность создания методических разработок и глоссариев, позволяющих реализовать указанное положение.

Труд работников в сфере образования имеет свои специфические особенности, которые отличают его от труда работников производственной сферы и других секторов сферы услуг. Труд работников образования прямо и непосредственно направлен на создание необходимого людям духовного продукта — общественного блага — и на воспроизводство квалифицированной рабочей силы для всех отраслей народного хозяйства. Преподавательским трудом производятся такие ценности, которые не создаются другой профессиональной деятельностью49. Результаты этого труда проявляются не сразу, поэтому возникает искушение недоплачивать преподавателю.

Мотивация деятельности преподавателя во многом иная, нежели просто плата за оказанные услуги50. В этой связи важное значение имеет также стимулирование труда педагогических работников.

Берулава М. Н. Интеграционные процессы в образовании. Бийск: НИЦ

БИГПИ, 1994.

Щетинин В. П. Экономика образования: Российское педагогическое

агентство. М., 1998. С. 51.

Парсонс Т., Сорер Н. Научная дисциплина и дифференциация наук //

Научная деятельность: структура и институты / Пер. с англ. Л. А. Седова, М. К. Петрова, А. П. Огурцова. М.: Прогресс, 1980. С. 28.

4. Комплексное учебно-методическое обеспечение учебного

процесса.

5. Разработка основных профессиональных образовательных программ (ОПОП). Введение ФГОС для всех уровней профессионального образования, разработанных на основе модульнокомпетентностного подхода, изменяет нормативную базу профессионального образования и дает УПО свободы в формировании содержания и организации учебного процесса. В условиях внедрения ФГОС содержат инвариантную и вариативную части.

6. Инновационная образовательная среда должна располагать современной учебно-материальной базой и информационной инфраструктурой, как совокупность кабинетов, лабораторий, учебнометодических и технических средств, обеспечивающая высокий уровень оснащенности информационно-коммуникационными технологиями всех студентов и преподавателей.

7. Формирование корпоративной культуры в УПО. Рассмотрение профессионального образования в контексте проблем развития культуры обусловливает необходимость учета аспектов культурологического подхода. Необходимо создать условия, при которых каждый педагог и студент будут понимать свою роль, осуществлять поступки в соответствии с общечеловеческими и корпоративными нравственно-этическими нормами.

Можно предложить следующую примерную систему элемен-

тов корпоративной культуры в УПО:

 нравственно-этический климат и состояние трудовой дис-

циплины;

 профессиональная и социальная ответственность руковод-

ства и профессорско-педагогического состава;

 социальная ответственность работодателей и заказчиков

кадров;

 удовлетворенность сотрудников работой и гордость за её

результаты;

 участие преподавателей и студентов в общественной и ин-

новационной деятельности;

 стимулирование и мотивация профессиональной деятель-

ности и стремление повышать качество учебы и работы;

 проявление профессиональной и социальной компетентно-

сти и стремление к профессиональному росту, преданность коллективу и его традициям;

 социальный капитал УПО и его открытость для взаимодей-

ствия с внешней средой.

8. Превращению УПО в инновационную образовательную

среду должна способствовать реализация стратегических программ с помощью социального партнерства.

9. Трудоустройство выпускников и повышение ответственно-

сти работодателей за их профессиональный и карьерный рост.

Критерием эффективности управления инновационной средой

УПО является также обеспечение безопасности учебновоспитательного пространства, безопасного поведения и безопасности жизнедеятельности студентов и преподавателей. Результирующими показателями эффективности управления инновационной средой УПО являются социальная и профессиональная компетентность педагогического коллектива и высокий уровень профессиональной подготовки выпускников.

3.6.4. Стажировки выпускников УПО в организациях

Эффективным направлением трудоустройства выпускников становятся стажировки нетрудоустроенных выпускников в организациях различных форм собственности. Стажировки организуются как производственная деятельность ее участников на специально созданных или выделенных работодателем рабочих местах по полученной квалификации (профессии, специальности), период участия в стажировке составляет до шести месяцев.

Сложились два основных вида стажировок выпускников.

Стажировка на рабочем месте по полученной квалификации в результате освоения основной профессиональной образовательной программы по направлению подготовки или специальности высшего образования, специальности среднего профессионального образования, профессии начального профессионального образования. Целью данной стажировки является закрепление на практике профессиональных компетенций, умений, навыков и знаний, полученных в ходе предыдущего обучения. Стажировка выпускников

на рабочем месте по освоенной области профессиональной деятельности по родственным направлениям подготовки или специальностям высшего профессионального образования, родственным специальностям среднего профессионального образования. Целями этой стажировки выпускников по освоенной области профессиональной деятельности являются закрепление в практической деятельности профессиональных компетенций, умений, навыков и знаний, полученных в ходе предыдущего обучения, а также приобретение необходимых умений и практического опыта на конкретном рабочем месте.

Положительный опыт стажировок сложился во многих регионах страны. Например, Департамент по труду и занятости Москвы разработал порядок стажировок выпускников УПО на предприятиях в целях содействия их занятости.

Взаимодействие сторон-участников мероприятий по стажировке выпускников осуществляется на основе договоров о совместной деятельности, заключаемых Центром занятости населения с работодателями. Материальное и финансовое обеспечение организации практики и стажировок осуществляется в соответствии с законодательством и договорными обязательствами.

4. КОМПЛЕКСНОЕ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Особенности формирования общих и профессиональных ком-

петенций выпускников обусловливают необходимость разработки комплекса взаимосвязанных средств обучения.

Эффективной формой осуществления этих связей является

разработка учебного комплекта для студентов и учебнометодических пособий для преподавателей. Основное содержание обучения, структуру его реализации дает учебник, а конкретизацию и дифференциацию содержания обучения обеспечивают другие средства (учебные пособия, справочники, электронные издания и т. п.), которые вместе с учебником составляют учебный комплект.

Содержание инновационных учебников должно представлять

собой систему переработанных, преобразованных научных и эмпирических знаний, отражающих совокупность дидактически отобранных элементов социального опыта. Инновационные учебники должны разрабатываться специально для бакалавров и магистров, при этом для магистров — по укрупненным группам родственных специальностей, что позволит значительно сократить количество издаваемых учебников и повысить научный уровень их содержания.

Учитывая актуальность подготовки магистров и бакалавров и разработки новых средств обучения для внутрифирменного обучения, нужны новые подходы к созданию учебников и взаимосвязанных с ним средств обучения, т. е. учебных комплектов. Учебный комплект — набор взаимосвязанных и взаимодополняющих средств обучения, раскрывающих содержание обучения, деятельность учащихся и преподавателей и реализующих общие глобальные цели обучения и результаты обучения. В соответствии с требованиями ФГОС разработка учебно-методического обеспечения осуществляется на федеральном, региональном уровнях и уровне образовательного учреждения.

Практика показывает, что учебники по специальным дисци-

плинам и элементы комплексного обеспечения должны входить в федеральный компонент. К региональному компоненту можно отнести учебные пособия как дополнение к базовому учебнику, дидактические материалы и другие элементы комплексного методического обеспечения. К компоненту образовательного учреждения можно отнести учебные пособия, отражающие особенности оборудования и технологических процессов предприятий, для которых готовятся кадры, дидактические материалы и др.

Важной задачей является создание комплексного методического обеспечения процесса обучения, основным элементом которого является базовый учебник. Например, базовый учебник для магистрантов должен разрабатываться с учетом обязательного минимума содержания обучения конкретной специальности или профессии (группе профессий), объема учебной нагрузки и требований к уровню подготовки выпускников.

Необходимо создать концепцию учебника, определяющую его содержание, функции, структуру, форму изложения материала, способы раскрытия материала глав и параграфов.

Важнейшим для теории создания учебника нового поколения для обучения магистрантов является вопрос о содержании образования, его основных элементов. Содержание образования, отражая структуру социального опыта, может состоять (например, для профессий технического профиля) из следующих элементов:

1) системы технических знаний, включающей основные поня-

тия, законы, теории, технические, технологические, экономические термины и понятия, сведения о материалах, технических устройствах и процессах;

2) сведений о способах деятельности, на базе которых форми-

руются соответствующие знания, навыки, умения и компетенции;

3) информации об опыте творческой производственной дея-

тельности;

4) информации о социальном опыте, о нормах поведения и

нравственных требованиях, на базе которых формируются личностные отношения к эстетическим проявлениям действительности и нравственным нормам.

Перечисленные элементы содержания профессионального образования составляют основу учебных программ и в ходе разработки базовых учебников материализуются в них с учетом особенностей каждой профессии.

Важный этап разработки базового учебника — унификация учебных программ, определяющих деятельность авторов учебников по отбору содержания обучения и переводу его на уровень учебного материала. Прежде чем формировать содержание базового учебника, необходимо иметь прогностическую информацию о характере и условиях труда будущего магистра (бакалавров), а также о содержании профессиональной подготовки.

Результаты исследования находят отражение в прогностической профессионально-квалификационной характеристике — своеобразной модели будущего работника требуемых квалификации и профиля. Такие характеристики достаточно полно и системно раскрывают современные требования к знаниям, умениям и компетенциям работника и служат исходным документом для разработки учебных программ. Для унификации учебно-программной документации и разработки на ее основе учебников необходимо осуществить группировку профессий (специальностей). Базовые учебники для магистрантов целесообразно разрабатывать не для единичных специальностей, а для групп родственных профессий на основе соответствующих государственных стандартов магистрантской подготовки.

Это позволит значительно сократить количество издаваемых учебников и обеспечит высокий уровень их содержания, осуществить модульный принцип конструирования содержания учебников.

Учебники по специальным предметам отличаются от школьных учебников тем, что их содержание не излагает основ одной конкретной науки, а охватывает разные научно-технические дисциплины. Содержание и построение базового учебника по специальному предмету определяются не только принципами дидактики, но потребностями производства, изменениями в его техническом базисе, характере и содержании труда будущих магистров.

Теория научного обоснования учебника должна включать в себя методику изучения структуры производства, систему критериев анализа этой структуры, методику выявления составляющих его компонентов. Качество учебника определяется его дидактическими функциями. Специфика учебника нового поколения в том, что на него дополнительно к функциям предметного содержания возлагается функция носителя содержания видов деятельности, т. е. умений и компетенций, которые должны быть сформированы у студентов после изучения каждой темы. Усложнение дидактических функций учебника вызывает необходимость поиска его оптимальной структуры. Структура учебника для магистрантов по группе специальностей (профессий) должна иметь общую и дифференцированную части (блоки).

Общепрофессиональный блок содержит учебный материал, раскрывающий систему знаний о научных основах техники, технологии, организации труда, умений и компетенций, общих для групп специальностей и образующих фундамент для специализации выпускников.

Специальный блок содержит учебный материал, обеспечивающий формирование знаний и компетенций по конкретной специальности. Подготовка кадров по группе специальностей (профессий) вызывает необходимость построения учебника на дедуктивной основе, включающего все фазы учебного процесса: от изложения основ производства, общетехнических знаний и умений до специализации, овладения на базе полученных знаний конкретной профессией.

Основная задача учебника не только изложение соответствующих знаний, но и обеспечение управления учебнопознавательной деятельностью учащихся в процессе усвоения учебного материала. Поэтому кроме текстов в учебнике должны быть и другие структурные компоненты, без которых невозможна полная реализация его дидактических функций. Общая модель учебника должна иметь две основные структурные системы: тексты и внетекстовые компоненты. Система текстов учебника — это совокупность основной, дополнительной и пояснительной структур. Система внетекстовых компонентов состоит из аппарата организации усвоения, иллюстративного и графического материала и аппарата ориентировки.

100

Оптимальная реализация дидактических функций учебника

возможна при обеспечении органической связи учебника с другими элементами комплексного методического обеспечения. Основное содержание обучения, структуру его реализации дает учебник, а конкретизацию содержания обучения дают другие средства обучения, которые вместе с учебником составляют комплект. Например, разработанный автором комплект средств обучения для магистрантов по дисциплине «Рынок труда и занятость населения» включает:

 учебники «Рынок труда и занятость населения» и «Соци-

альное партнерство», в том числе и электронные учебники;

 учебно-методические комплексы по этим дисциплинам;  соответствующие учебные пособия и тесты для студентов;  основные образовательные программы;  практические пособия для преподавателей, фонды оценоч-

ных средств;

 монографии по проблемам занятости, рынка труда, профес-

сионального образования, социального партнерства.

Содержание инновационных учебников должно представлять собой систему переработанных, преобразованных научных и эмпирических знаний, отражающих совокупность дидактически отобранных элементов социального опыта. Инновационные учебники должны разрабатываться специально для бакалавров, а для магистров — по укрупненным группам родственных специальностей, что позволит значительно сократить количество издаваемых учебников и повысить научный уровень их содержания. Основная часть учебника предназначена для широкой общеотраслевой подготовки, приобретения студентами знаний и компетенций, не подверженных быстрым изменениям. Стабильность основной части учебника будет равна 5–6 годам, а объем займет 80–85 % учебного материала. Специальная часть учебника предназначена для специализации учащихся с учетом потребностей организаций. Эта часть учебника составит 15–20 % учебного материала, который подвержен быстрым изменениям и нуждается в периодическом обновлении.

Например, учебник «Рынок труда и занятость населения» содержит материал не только по рынку труда, но и по проблемам занятости, профориентации, профессиональному обучению кадров.

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 910 / 2010 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]