Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория и организация физической культуры в вузах. Учебно-методическое пособие
.pdf
51
- лечебное направление обеспечивает восстановление здоровья в целом
или отдельных функций организма, сниженных либо утраченных в результате
заболеваний, травм.
Особенности методики проведения занятий в различных
учебных отделениях
В начале учебного года все студенты с учетом пола, состояния здоровья
(медицинского заключения), физического развития, физической и спортивной
подготовленности и интересов распределяются по учебным отделениям: основ-
ное учебное отделение; специальное учебное отделение; спортивное учебное
отделение. Учебно-тренировочные занятия с каждым отделением имеют опре-
деленное содержание и методическую направленность.
В основное учебное отделение зачисляются студенты, не имеющие от-
клонений в состоянии здоровья, но слабо физически подготовленные. Учебный
процесс в основном учебном отделении направлен на всестороннее физическое
развитие студентов, развитие основных физических качеств (силы, выносливости, быстроты, ловкости и гибкости). Большое внимание на занятиях уделяется
теоретической и методико-практической направленности, а также формированию активного отношения и интереса к занятиям физической культурой и
спортом.
Методика занятий в основном отделении должна носить преимуществен-
но учебно-тренировочный характер с интенсивностью нагрузки в пределах 130160 уд./мин. Занятия проводятся комплексно и включают в себя спортивные
игры, атлетическую гимнастику и элементы легкой атлетики. Это позволяет повысить интерес к занятиям и развивать координационные способности у студентов.
В специальное учебное отделение включаются студенты, имеющие
определенные отклонения в состоянии здоровья. В зависимости от характера
заболевания, согласно научно-обоснованным рекомендациям, студенты специального отделения делятся на четыре группы.
Группа А – включает студентов с заболеваниями сердечно-сосудистой,
дыхательной и центральной нервной системы. Основным содержанием учебных занятий в этой группе являются дыхательные упражнения, а также упражнения, направленные на совершенствование аэробных возможностей занимающихся (плавание, передвижения на лыжах и др.).
Группа Б – формируется из студентов с заболеваниями органов пищеварения, печени, почек и эндокринной системы. В содержание занятий с этой
группой необходимо включать упражнения лечебной физкультуры, разработанные специально для данного вида заболевания.
52
Группа В – состоит из студентов с нарушениями опорно-двигательного
аппарата. Содержание занятий в этой группе включает упражнения для исправления осанки и тренировки опорно-двигательного аппарата, т.е. корригирующие физические упражнения.
Лечебная группа комплектуется из студентов с ярко выраженными, существенными отклонениями в состоянии здоровья. Занятия в этой группе проводятся специалистами лечебной физкультуры исключительно по индивидуальным лечебным программам и методикам.
В спортивные учебные отделения включаются студенты основной медицинской группы, показывающие хорошую физическую и спортивную подготовленность. Содержание занятий в этой группе направлено на дальнейшее совершенствование физических качеств и спортивной подготовленности студентов в избранном виде спорта. Студенты спортивного отделения обязаны выполнять все зачетные требования и нормативы, установленные для основного
отделения.
Особенности проведения занятий со студентами,
имеющими отклонения в состоянии здоровья
В настоящее время имеется тенденция увеличения количества студентов,
имеющих отклонения в состоянии здоровья. По разным данным от 60 до 80%
школьников и студентов имеют крайне низкие функциональные резервы сердечно-сосудистой системы, заболевания опорно-двигательного аппарата (сколиозы, плоскостопие и др.). До 30% студентов вузов освобождаются от практических занятий физической культурой по состоянию здоровья.
Низкий уровень физической культуры студентов, не позволяющий большинству из них самостоятельно заниматься физическими упражнениями, требует использования адаптивной физической культуры. Адаптивная физиче-
ская культура является частью физической культуры, использующей комплекс
эффективных средств физической реабилитации инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Процесс физического воспитания студентов, имеющих освобождение от
практических занятий на длительный срок, осуществляется по специально разработанной учебной программе, которая включает в себя три модуля: образовательный; валеометрический; практический.
В образовательном модуле программы студенты овладевают теоретическими знаниями по физической культуре в целом. В валеометрическом модуле
студенты получают представление об уровне имеющегося у них здоровья, а
также о динамике изменения состояния здоровья под воздействием оздоровительных программ. В практическом модуле программы используется адаптивная физическая культура, т.е. происходит процесс оздоровления. Занятия по
53
адаптивной физической культуре способствуют оптимизации психофизиологического статуса студентов, что проявляется в устойчивом росте показателей
общего самочувствия, активности и настроения.
Организуя и проводя учебно-тренировочные занятия со студентами необходимо учитывать возрастные морфофункциональные и психологические особенности. Большинство студентов поступают в вузы по окончании средней
школы, т.е. в возрасте 17–18 лет. В этот период биологического развития молодого человека происходит становление основных физических показателей. В
процессе проведения занятий необходимо учитывать возрастные особенности
студентов.
54
Глава 10. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА КАФЕДРЫ
Методическая работа, как один из важнейших видов кафедральной деятельности, определяет содержание работы профессорско-преподавательского
состава и качество подготовки специалистов. Рассмотрим ее сущность, особенности организации и проведения.
Методическая работа кафедры представляет собой целостную систему
взаимосвязанных приемов, форм и методов, планомерно и целенаправленно
применяемых и используемых основными организационно-методическими
структурами кафедры и преподавателями в целях повышения эффективности и
качества учебно-воспитательного процесса и совершенствования методического мастерства преподавателей.
Основными задачами методической работы кафедры физического вос-
питания являются:
- организация и проведение исследований по вопросам преподавания
дисциплин «Физическая культура» и «Прикладная физическая культура» и
внедрение их результатов в учебный процесс;
- совершенствование методики проведения всех видов учебных занятий,
использование активных форм и методов обучения, комплексного применения
на занятиях ТСО и ЭВТ;
- разработка и издание учебно-методических и дидактических материалов
для занятий;
- обобщение и анализ результатов изучения дисциплины, ее отдельных
разделов и тем, оперативное принятие мер по уточнению и совершенствованию
методики преподавания;
- разработка учебных и тематических планов, программ, учебнометодических комплексов изучения дисциплины, учитывающих современное
состояние физического воспитания в стране;
- повышение научного профессионального мастерства преподавателей,
обеспечение процесса становления начинающих преподавателей;
- обобщение и анализ учебной работы, разработка предложений по устранению недостатков в организации, содержании и методики проведения учебновоспитательного процесса.
Для решения вышеизложенных задач на кафедре организуется методиче-
ское обеспечение учебно-воспитательного процесса, включающее в себя разработку основных методических документов: учебной программы, тематического
план, рабочий учебный план и график учебного процесса, план семинарских и
открытых занятий, тематика рефератов, план издания учебных и методических
пособий.
55
Методическая работа планируется на учебный год самостоятельным раз-
делом в общем годовом плане работы кафедры. В разделе указывается тематика
заседаний кафедры, показных, открытых и пробных занятий, основные вопросы, связанные с повышением педагогического уровня преподавателей, работой
методического кабинета.
Основными видами и формами методической работы в вузах являются:
- учебно-методические сборы;
- методические конференции и семинары;
- заседания кафедры, методические, показные, открытые, пробные занятия;
- лекции и доклады по вопросам методики обучения;
- разработка и совершенствование учебно-методических материалов, со-
вершенствование материально-технического обеспечения учебного процесса;
- проведение педагогических экспериментов и внедрение их результатов
в учебный процесс;
- реализация требований руководящих документов и передового педаго-
гического опыта; проведение контроля учебных занятий.
Учебно-методические сборы могут проводиться как в масштабе вуза,
так и на кафедре. В период сборов проводятся инструкторско-методические,
открытые, показные занятия. На сборах может быть организована работа секций по отдельным дисциплинам. В целях обмена опытом преподавания проводятся межвузовские конференции и семинары. В интересах оперативного
решения конкретных вопросов методической работы проводятся методические совещания.
Конференции, семинары, открытые и показные занятия проводятся
в целях изучения и распространения передового опыта преподавателей. Их
проведение, тематика, исполнители и время проведения фиксируется в годовом
плане работы кафедры физического воспитания. Пробные занятия проводятся
вновь прибывшими на кафедру преподавателями. Результаты проведения показных, открытых и пробных занятий обсуждаются на заседании кафедры.
Заседания кафедры одна из форм методической работы. Заседания ка-
федры проводятся, как правило, 1–2 раза в месяц. Время их проведения выбирается с таким расчетом, чтобы обеспечить участие в них максимально возможного числа преподавателей. По каждому вопросу, который рассматривается
на заседании кафедры, заранее готовится доклад или сообщение.
Основное содержание выступлений на заседании кафедры, принятые ре-
шения по тем или иным вопросам отражаются в книге протоколов заседаний
кафедры. При необходимости на заседаниях могут рассматриваться вопросы
проведения занятий по наиболее важным темам, с применением активных методов обучения, т.е. тех, которые представляют интерес для всех преподавателей. На заседаниях кафедры рассматриваются и утверждаются рукописи учебных пособий, тексты лекций и другие учебно-методические материалы.
56
Большое внимание на заседаниях кафедры уделяется вопросам воспита-
тельной работы и организации спортивно-массовой работы со студентами.
Контроль учебных занятий, как форма методической работы является
одним из действенных факторов, способствующих оперативному выявлению и
устранению недостатков в работе того или иного преподавателя, формой оценки его труда. Анализ результатов контроля позволяет оказывать значительное
влияние на повышение качества преподавания дисциплины. Основная задача
контроля – это определение методического уровня проведения учебного занятия. Результаты контроля учебных занятий фиксируются в журнале контроля.
Использование активных методов обучения
в преподавании дисциплины «Физическая культура»
В высших учебных заведениях все шире применяются активные методы
обучения студентов. Под активными методами обучения понимаются методы,
ориентированные на активизацию познавательной деятельности обучаемых,
развитие у них таких необходимых специалисту качеств, как самостоятельность, оперативность и оригинальность мышления, познавательная активность,
умение связать теорию с практикой. Среди них можно выделить проблемное
изложение материала, метод конкретных ситуаций, игровые методы (деловые
игры) и программированное обучение. Перечисленные методы целесообразно
применять и в процессе учебных занятий по физической культуре.
Программированное обучение – это обучение по специально разработан-
ной программе, когда программируется не только учебный материал, но и способ его изучения, действия и обучаемого и педагога. Эффективность программированного обучения достигается за счет лучшего усвоения небольшой дозы
учебного материала, высокой плотности методической нагрузки путем организации парного или группового обучения, возможности многократного повторения задания. Использование на занятиях технических средств обучения увеличивает эффективность программированного обучения за счет многократного
дублирования учебных вопросов.
Проблемное обучение – это совокупность приемов, посредством которых
преподавателем намеренно обостряются закономерные для процесса обучения
противоречия в целях стимулирования познавательной деятельности обучаемых, развития их логического мышления, творческой активности и самостоятельности в анализе и оценке сложных явлений, в обосновании и принятии
практических решений.
Излагая учебный материал необходимо с помощью различных вопросов
создавать проблемные ситуации, то есть такие условия, в которых у студентов
возникали бы определенные интеллектуальные затруднения в поиске правиль-
57
ного решения. Преодоление этих затруднений требует активизации мыслительной деятельности и способствует возникновению у обучаемых интереса, стремления найти истину путем привлечения ранее усвоенных знаний, умений и
опыта.
Для того чтобы лекция носила проблемный характер, целесообразно заранее подготовить по каждой теме ряд проблемных вопросов, подобрать противоречивые примеры из практики, а затем в процессе лекции предлагать их для
решения студентам. Стремление отдельных преподавателей вложить в содержание лекции как можно больше информации, приводит к тому, что студенты
теряют интерес к ней, отвлекаются и в результате имеют не четкое представление по данной теме.
Существует ряд правил проблемного изложения материала:
- вопросы необходимо задавать не с целью выявления и оценки знания
обучаемыми тех или иных положений, а для того, чтобы он вызвал интерес, заставил обучаемых задуматься, попытаться разрешить его;
- задавая вопрос, необходимо быть уверенным в том, что обучаемые
имеют некоторое представление по данной проблеме, но знаний, которыми они
обладают явно недостаточно для того, чтобы полностью осмыслить её;
- раскрывая содержание темы, необходимо так строить изложение учебного материала, чтобы у обучаемых появилось желание изучить вопрос, разобраться в данном явлении самостоятельно.
Использование в процессе чтения лекций метода проблемного изложе-
ния учебного материала, значительно повышает познавательную активность
обучаемых.
В процессе проведения семинарских и методико-практических занятий
целесообразно использовать метод конкретных ситуаций или как его еще
называют «дискуссионный метод». Суть его заключается в том, что во время
опроса студентов на семинаре преподаватель не просто задает вопросы и заставляет отвечать на них, а создает заранее подготовленные конкретные ситуации из практики физической подготовки и спорта, содержание которых носит
проблемный характер. Для того чтобы разрешить ту или иную проблемную ситуацию обучаемые должны иметь конкретные знания. Те из обучаемых, которые этих знаний не имеют, участвуя в разрешении ситуации, могут приобрести
их. Знания, полученные таким образом, надолго остаются в памяти студентов и
широко используются ими в практической деятельности.
В процессе обучения могут быть использованы следующие виды конкретных ситуаций: ситуации-иллюстрации; ситуации-упражнения; ситуацииоценки; ситуации-проблемы.
Ситуации-иллюстрации используются для того, чтобы выработать у
студентов навыки в принятии оптимального решения. С помощью конкретного
58
случая из практики демонстрируется тот или иной способ решения организационной задачи.
Ситуации-упражнения применяются для того, чтобы выработать у студентов практические навыки в определении функционального состояния организма с помощью функциональных проб и т.д.
Для определения уровня знаний по тому или иному вопросу, на семинарских и методико-практических занятиях используются ситуации-оценки. Обучаемым предлагается ситуация, предусматривающая несколько вариантов решений. Варианты объявляются обучаемым, а они, в свою очередь, должны
определить и обосновать наиболее правильное решение.
Ситуации-проблемы предлагаются студентам для самостоятельного поиска решения, с тем, чтобы они могли доложить его на следующем занятии.
Как правило, ситуации содержат в себе вопросы, изучение которых предусматривается на очередном занятии.
Занятия, проводимые с использованием метода конкретных ситуаций, организуются таким образом, чтобы каждое из них посвящалось разбору и решению ситуации по определенной теме в соответствии с учебной программой.
Для этого преподавателю необходимо располагать достаточным набором всевозможного типа ситуаций, отражающих специфику процесса физического
воспитания и занятий спортом.
С целью повышения эффективности процесса формирования у студентов
навыков управления процессом физического совершенствования, организации,
проведения и судейства спортивных соревнований целесообразно по окончании
изучения определенной темы проводить занятие с использованием игровых
методов обучения – «деловые игры».
Деловые игры позволяют наилучшим образом закрепить теоретические
знания и методические навыки. Основным структурным элементом деловой игры является проблемно-практическая ситуация. В качестве ситуации могут выступать элементы организации и проведения спортивной тренировки и спортивных соревнований по различным видам спорта. Процесс организации и проведения деловой игры довольно сложен и требует специальной подготовки.
Преподаватель должен знать и понимать специфику данной формы обучения,
верить в целесообразность её применения.
59
Глава 11. НАУЧНАЯ РАБОТА КАФЕДРЫ
Одним из важных видов деятельности кафедры физического воспитания
вуза является научная работа. Научная работа планируется на учебный год и
является самостоятельным разделом в общем годовом плане работы кафедры и
разделом индивидуального плана работы преподавателя.
В современных условиях круг научных задач, решаемых в области физической культуры и спорта, значительно расширился. Наука не стоит на месте.
Отношение к физической культуре и спорту имеет государственное значение.
Все это создает благоприятные условия для активного включения преподавателей кафедр физического воспитания вузов в научную работу, результаты которой могут быть реализованы в ходе выполнения фундаментальных и прикладных исследований, в диссертациях, учебниках, учебных пособиях, монографиях, научных статьях, докладах, рецензиях, заключениях, на научных конференциях, семинарах и совещаниях по актуальным вопросам физической культуры
и спорта.
Руководит научной работой на кафедре заведующий кафедрой и его заместитель по научной работе. Они планируют научную работу и организуют выполнение в соответствии с планом научной работы кафедры.
Научная работа является обязанностью каждого преподавателя кафедры
физического воспитания вуза и включает:
- разработку определенных вузовских или инициативных тем научно-
исследовательской работы, выполняемых преподавателями кафедры в интересах совершенствования учебно-воспитательного процесса;
- участие преподавателей кафедры в различных конференциях и семина-
рах по проблемам физического воспитания и спорта;
- написание диссертаций, учебников, учебных пособий, монографий,
научных статей, докладов и рецензий;
- работу по рационализации и изобретательству в области физической
культуры и совершенствованию учебно-материальной базы;
- организацию работы научных кружков и привлечение студентов к науч-
ной работе по вопросам физического воспитания и спорта.
В соответствии с планом преподавателями представляются промежуточные и итоговые отчеты или рабочие материалы, которые рассматриваются на
заседаниях кафедры.
Особое место в научной работе кафедры занимает организация научной
работы со студентами. Главная цель научной работы со студентами – активизировать познавательную деятельность студентов, привлечь к научноисследовательской работе по дисциплине кафедры.
60
Основными задачами научной работы являются:
- воспитание творческого подхода к обучению; обучение методике и спо-
собам самостоятельного решения задач;
- формирование навыков выполнения теоретических, экспериментальных
и практических исследований;
- развитие умений в составлении научных докладов, написании статей и
рефератов;
- привлечение студентов к рационализаторской работе; выявление наибо-
лее способных и талантливых студентов и использование их творческого и интеллектуального потенциала для решения задач научной работы вуза и кафедры.
К основным вопросам научной работы кафедры физического воспитания относятся:
- изучение места и значения физического воспитания в системе обще-
ственного развития и образовательного процесса;
- изучение влияния физической культуры на повышение работоспособно-
сти студентов;
- изучение структурно-функциональной системы физической культуры и
спорта;
- изучение факторов, влияющих на систему физического воспитания сту-
дентов;
- изучение принципов, средств, методов и форм физического воспитания
студентов.
Подготовка к исследованию включает следующие этапы:
- определение цели исследования;
- определение задач;
- разработка гипотезы;
- составление плана исследования;
- подбор испытуемых;
- выбор методов исследования;
- создание материальных условий;
- подбор документов;
- фиксирование результатов исследования.
Ценность научного исследования определяется практической значимостью работы и теоретической новизной. Кроме проведения самостоятельной
научной работы преподаватели кафедры принимают активное участие в работе
научного кружка при кафедре.
Научная работа студентов осуществляется в соответствии с положением о
научной работе на кафедре.
Организационной единицей научной работы со студентами на кафедре
является научный кружок (секция).
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]