Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория и практика билингвального обучения математике младших школьников. Монография
.pdf
Государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Северо-Осетинский государственный педагогический институт»
Л.Т. Зембатова
Теория и практика билингвального обучения
математике младших школьников
Владикавказ 2013
ББК 74.262
З51
Печатается по решению научно-методического
совета Северо-Осетинского государственного
педагогического института
Зембатова Л.Т.
З51
Теория и практика билингвального обучения математике младших школьников / Монография. Сев.Осет.гос.пед.ин-т. − Владикавказ: Издательство
СОГПИ, 2013. – 168 с.
ISBN 978-5-98935-141-1
Рецензенты:
Джиоева А.Р., доктор педагогических наук, профессор кафедры педаго-
гики и психологии педагогического факультета СОГУ
им. К.Л. Хетагурова;
Бтемирова Р.И., кандидат педагогических наук, доцент кафедры матема-
тики и информатики СОГПИ.
Исследование выполнено в рамках деятельности научной школы
ГБОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный педагогический институт» «Полилингвальная модель поликультурного образования».
В монографии представлен анализ становления и развития школ с
преподаванием предметов на основе принципов полилингвальности и поликультурности. Особое внимание уделено повышению качества
начального математического образования учащихся, обучающихся в
условиях национально-русского двуязычия.
Предназначено для учителей школ и преподавателей высших учебных заведений, специалистов в области педагогики, а также на всех,
кто интересуется вопросами улучшения системы начального регионального образования.
ББК 74.262 ©Издательство СОГПИ, 2013
2
Содержание
ВВЕДЕНИЕ ................................................................................ 4
ГЛАВА 1. ПОЛИЛИНГВАЛЬНОСТЬ И
ПОЛИКУЛЬТУРНОСТЬ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ .................. 7
1.1. Полилингвальная модель поликультурного
образования – основа повышения качества начального
математического образования в РСО-Алания ......................... 7
1.2. Теоретические основы полилингвального
образования .............................................................................. 15
1.3. Теоретические основы поликультурного
образования .............................................................................. 39
ГЛАВА 2. КОНЦЕПЦИЯ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА
НАЧАЛЬНОГО МАТЕМАТИЧЕСКОГО
ОБРАЗОВАНИЯ И СТРУКТУРНОФУНКЦИОНАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ БИЛИНГВАЛЬНОГО
И ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ......................... 68
2.1. Принципы, особенности содержания и
методики концепции повышения качества начального
математического образования ................................................ 68
2.2. Реализация полилингвальности и
поликультурности при изучении математики как основа
повышения качества начального образования .................... 107
2.3. Роль подготовки и переподготовки
педагогических кадров в повышении качества
начального математического образования .......................... 142
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ...................................................................... 157
БИБЛИОГРАФИЯ ................................................................. 159
ВВЕДЕНИЕ
Билингвальное образование средствами родного и
неродного языков, корни которого хотя и уходят далеко в
историю развития образования России и других европейских стран, к сожалению, до начала 1990-х годов не было
предметом пристального внимания. И только последнее
десятилетие прошлого века обозначило данный тип билингвального образования как одно из ведущих направлений образовательной политики европейских стран, что
способствовало расширению билингвального сектора в
образовании стран Европы.
На современном историческом периоде жизни человечества возникновение в России новой социальной реальности, исчезновение старых идеологических каркасов
и социальных мифов создает благоприятные предпосылки для кардинального обновления всей системы общего
образования. Многонациональной российской школе
предстоит проявить свою значимость в деле сохранения и
развития национальных языков и культур наров России,
формирования нового российского самосознания и самоидентичности, дальнейшего развития и совершенствования национально-русского двуязычия, предполагающего
политическое равноправие языков, равные условия овладения ими и свободное пользование каждым из них во
всех сферах коммуникации. Стало ясно, что, несмотря на
огромную работу, проделанную в этом направлении педагогами, психологами, историками, языковедами, лингвистами, без их теснейшего союза существенное продвижение в научном исследовании проблем учебного двуязычия невозможно.
4
Очень важно преодолеть разобщенность научных
исследований в области билингвального образования, когда появилась возможность по-новому подойти к проблеме учебного двуязычия с учетом накопленного во
всем мире опыта исследований по билингвизму. Ощущается необходимость использования знаний, апробированных историческим опытом педагогических систем отдельных народов, которые можно использовать в разработке
стратегии нового отечественного образования.
К проблеме школьного двуязычного образования
необходимо подходить комплексно, а именно, и с исторической, и с педагогической, и с общесоциологической,
и с психолингвистической точек зрения. В связи с этим
встает проблема необходимости в теоретическом переосмыслении возможностей совершенствования системы
математического образования в национальных школах
как типа билингвального образования средствами русского и родного языков. Неразработанность проблемы двуязычия в математическом образовании школьников, отсутствие научных рекомендаций по учету особенностей
обучения в условиях билингвизма – все это приводит к
тому, что преподаватели вынуждены работать изолированно друг от друга, не представляя себе всего билингвистического комплекса. В результате нарушается целостная картина изучения математики средствами двух языков одновременно. В монографии представлен анализ
возникновения, становления и развития билингвизма.
Особое внимание автор уделил изучению основных тенденций развития билингвального обучения как в нашей
стране, так и зарубежом (США, Канада, Германия).
5
Описана структурно-функциональная модель билингвального обучения математике младших школьников и
технология ее реализации. Теоретико-методологической
основой работы являются исследования в области теории
познания, а также накопленные в современной социологии и педагогике знания о влиянии билингвизма на интеллектуальное личностное развитие обучаемого (Л.Н. Гумилева, Н.Ф. Талызиной, П.Я. Гальперина, А.А. Кирсанова,
З.Г. Нигматова, В.Ф. Габдулхакова, Ф.Ф. Харисова,
Г.Ф. Хасановой и др.).
Основная цель представленной монографии – выяв-
ление проблем и обоснование путей их решения в контексте новой образовательной политики в области билингвального предметного обучения.
6
ГЛАВА 1. ПОЛИЛИНГВАЛЬНОСТЬ И
ПОЛИКУЛЬ-ТУРНОСТЬ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Полилингвальная модель поликультурного
образования – основа повышения качества
начального математического образования
в РСО-Алания
Педагогическая наука Республики Северная ОсетияАлания с 2003 года активно приступила к разработке и
проектированию национально – регионального образования как фактора сохранения единого образовательного
пространства Российской Федерации и национальнокультурного своеобразия и разнообразия. Результатом
этой деятельности стала «Концепция национального образования» (авторы Р.С. Бзаров, Т.Т. Камболов) и ее
утверждение правительством Республики Северная Осетия-Алания. Основу данной концепции составляют два
основополагающих фактора, содействующие повышению
качества школьного образования – полилингвальность и
поликультурность [44].
В настоящее время полилингвальная модель поликультурного образования, ставшая основой «Концепции
национального образования», выступает концептуальным
ядром, вокруг которого формируется региональное образовательное пространство Республики Северная ОсетияАлания. Приоритетной целью образовательной модели
является повышение качества регионального школьного
образования [44].
Основой полилингвальной модели поликультурного
образования (далее ПМПО) выступают теории личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская,
7
Н.С. Давыдов, В.В. Зайцев, С.В. Кульневич, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); гуманистическая педагогика
(Ш.А. Амонашвили, В.А. Сухомлинский, Р.М. Чумичева
и др.); концепция взаимосвязи образования и культуры
(Г.Н. Волков, С.И. Гессе, В.В. Краевский и др.); теории
поликультурного образовательного пространства
(А.Я. Данелюк, О.В. Гукаленко, Л.Л. Супрунова); теории
интегральных образовательных пространств (А.Я. Данелюк); теоретические положения национальнорегионального компонента образования (А.Ю. Белогуров,
Б.Н. Тахохов, А.Б. Тменов, В.К. Кочисов). Аспекты формирования единого образовательного пространства
нашли отражение в работах К.С. Бондарева, В.Г. Бочарова. М.В. Груздева, В.А. Конева, Н.И. Рожкова, В.Д. Семенова, В.А.Левина. Многие авторы рассматривают полилингвальную модель поликультурного образования как
средство возрождения и развития истории культуры,
обычаев, нравов, духовности (Г.Н. Волков, Л.А. Волович,
Г.И. Мухаметдянова и Е.П. Жирков); как факт стабилизации межнациональных отношений в регионе (Л.А. Волович); как условие воспроизводства национальнокультурных, национально-исторических корней личности, формирование национального самосознания
(Г.Н. Волков, А.В. Николаев); как средство развития
национальной школы (В.Д. Шадриков).
Приоритетами полилингвальной модели поликуль-
турного образования РСО-Алания являются:
сохранение целостности цивилизационного и об-
разовательного пространства России;
гуманистический, светский и поликультурный
характер образования;
ответственность государства за получение детьми
качественного образования;
8
научная основа содержания образования и прин-
ципов воспитания;
приобщение учащихся к духовному наследию
своего народа; сохранение этнокультурной самобытности
и национальной культуры;
вариативность выбора родителями образователь-
ного пути ребенка;
ориентация на высокий уровень подготовленно-
сти выпускников школы к жизни в условиях федеративного государства и современной цивилизации;
предоставление личности широких возможностей
для последующей самореализации, социального роста,
повышения качества жизни;
формирование морально-этических стереотипов
и воспитания трудовых навыков, необходимых для активной профессиональной деятельности;
создание условий для сохранения и развития со-
трудничества всех этнокультурных групп населения, образующих единое социальное, экономическое и политическое сообщество РСО-Алания;
формирование национально-культурной и граж-
данской идентичности человека в контексте современного мирового самосознания.
Фундаментальным принципом функционирования
модели является использование осетинского языка в качестве языка обучения и изучения. Ведущая роль русского языка в российском образовательном пространстве, в
общественно-политической, хозяйственной и духовной
жизни федеративного государства предопределяет его
первостепенную важность в качестве одного из языков
обучения и изучения в осетинской школе.
9
Система осетинского национального образования
строится на принципе паритетного двуязычия (билингвальное обучение) в школьном обучении и углубленного
изучения иностранных языков. Такой подход совмещает
сохранение фундаментальных образовательновоспитательных функций осетинского языка с усилением
роли русского языка, который становится активным посредником в функционировании родного языка и действенным катализатором диалога культур.
Функциональное двуязычие, то есть преподавание
части предметов на родном, части – на русском языках
дополняется различным соотношением языков обучения
на разных образовательных ступенях. Родному языку
уделяется больше внимания на начальной стадии обучения, на старшей, профильной ступени в качестве языка
обучения, наряду с русским и осетинским языками, может быть использован также иностранный язык (английский, немецкий и др.), поскольку практическое владение
им становится потребностью современного человека.
Национально-культурная основа образования создается использованием для обучения и воспитания детей
родного языка, учетом этно-психологических особенностей и достижений народной педагогики для развития интеллектуальных способностей и нравственных качеств
ребенка, систематическим приобщением подрастающего
поколения к национальной культуре и традиционным духовным и социально-этическим ценностям народа.
Гуманистическая открытость, способность и склонность к межличностным и межкультурным контактам –
необходимые качества современного человека, живущего
и работающего в многоэтничном и поликультурном мире.
Поэтому один из базовых элементов осетинского нацио-
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]