Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория и практика билингвального обучения математике младших школьников. Монография
.pdf
обеспечение необходимых и достаточных условий для
становления обучающихся как активных субъектов реализации
модели в региональных системах общего образования, в том
числе для ее совершенствования и развития.
Общие принципы построения и реализации программы
обучения:
современная научная обоснованность учебной про-
граммы - соответствие ее содержания и технологии ее реализации современному уровню теоретико-методологических подходов, понятий, концептуальных представлений, моделей образовательного менеджмента, соответствие современному уровню мирового и отечественного опыта решения соответствующих задач;
ориентация на конкретные группы обучающихся (сту-
денты педагогических вузов; педагоги, повышающие квалификацию, осуществляющие переподготовку);
практико-ориентированный характер и проектно-
конструктивная направленность обучения: приоритетное значение в обучении анализа реальных ситуаций, проектирования
конкретных моделей полилингвального и поликультурного образования и стратегий их реализации в регионах;
адаптивность, соответствие реальной ситуации обуче-
ния ее особенностям и возможностям;
единство и взаимодополнение аудиторной и самостоя-
тельной работы;
направленность на общекультурное и профессио-
нальное развитие и личностный рост обучающихся, становление и проявление их активной профессиональной и гражданской позиции.
Обязательная составляющая программы – специфика
предметных технологий, которая соотносится с направлением
профессиональной подготовки учителя, а если он – учитель
151
начальных классов, то со всем спектром реализуемых или
предметных технологий.
Программа подготовки студентов педагогических вузов к
деятельности в условиях полилингвального и поликультурного
образования может быть комплексной и сквозной. Это наиболее эффективная технология, т.к. она позволяет гарантировать
комплексный характер подготовки, системность формирования
необходимых компетенций, непрерывность и последовательность процесса их освоения, задействование практически всех
профессионально значимых учебных дисциплин [60]. Она реализуется через:
содержание основных курсов (их части, разделы, пара-
графы, сопровождающие материалы и др.);
курсы по выбору (вариативная часть);
спецкурсы (вариативная часть);
научно-исследовательскую деятельность, в том числе
курсовые и дипломные работы;
содержание педагогической и других видов практики;
социально значимую деятельность, в том числе
внеучебную.
Предметы, в содержание которых целесообразно включение отдельных или сквозных модулей по поликультурному образованию, – это большая часть предметов ГЭС: философия,
культурология, социология, политология, иностранный язык;
предметы ОПД – педагогика (все виды), психология (все виды),
в том числе психология человека, этнопедагогика и этнопсихология; предметы ДПП' частные методики и технологии, в т.ч.
воспитания.
Примеры курсов по выбору и спецкурсов.
Общепрофессиональные:
Теоретические основы полилингвального и поликуль-
турного образования;
152
Психологические основы полилингвального и поли-
культурного образования.
Педагогические основы полилингвального и поли-
культурного образования.
Теория и практика полилигвального и поликультурного
образования.
Психологические особенности развития учащихся в
условиях полилингвального и поликультурного образования.
Педагогическая деятельность в полилингвальной и по-
ликультурной среде.
Педагогика межнационального общения.
История культуры родного народа.
Практикум по полилигвальному и поликультурному
образованию.
Раздел производственной практики.
По направлениям подготовки:
Методика использования НРК в обучении математике.
Традиции и обычаи родного народа.
Комплексное практико-ориентированное построение про-
граммы обучения призвано обеспечить полную готовность студентов и слушателей к эффективному внедрению модели
(ПМПО) на уровне своего региона, в условиях собственной педагогической деятельности. Программа адаптируется к условиям обучения в соответствии с целевыми группами обучаемых в
части содержания и организационного сопровождения.
Оценка результатов подготовки или переподготовки и по-
вышения квалификации педагогов ориентируется на компетентностное сопровождение программы:
характеристику личностных качеств педагога, работа-
ющего в условиях ПМПО (эмпатия, рефлексия, толерантность,
ценностные ориентации, смысложизненные ориентации, адаптивность);
153
компетентностные характеристики личности педагога:
коммуникативная компетентность, конфликтологическая, поликультурная, полилингвальная. Сам процесс подготовки и переподготовки целесообразно сопровождать диагностической
системой, которая представлена стартовым, текущим и итоговым этапами.
Стартовая диагностика обучаемых проводится в форме
анкетирования и предоставляет основания для личностно - ориентированного обучения слушателей с учетом их конкретных
потребностей и затруднений в усвоении программы, в выборе
содержания и форм повышения квалификации.
Текущая диагностика проводится как по каждому разделу, так и в рамках всей программы. Текущий контроль осуществляется на семинарских и практических занятиях в самых
разнообразных формах, в ходе защиты проектов (авторского
подхода к реализации полилингвального и поликультурного
образования), в ходе анализа предметных УМК, тестирования,
презентации собственного опыта и других.
Итоговая диагностика предполагает оценку сформиро-
ванности методологической и технологической компетентностей обучающихся. При этом акцентируются:
знание структуры и содержания экспериментальных
учебно-методических комплектов по матемаиике, специфики
их использования в образовательном процессе и способность
осуществлять авторские подходы к реализации ПМПО;
навыки создания портфолио обучаемых, подтверждаю-
щие их научную и методическую грамотность, творческий характер деятельности, инициативность, индивидуальность;
умение организации мониторинговой деятельности для
оценки эффективности реализации полилингвальной модели
поликультурного образования в рамках собственной педагогической деятельности (самоаудит, самомониторинг).
154
Уровень методологической компетентности может определяться на специальных задачах и заданиях, выполнение которых должно подтверждать уровень овладения слушателями
той или иной операцией моделирования полилингвального и
поликультурного образования и быть критерием сформированности социально-педагогической, методологической компетентностей и рефлексивных способностей обучаемых.
Технологическая компетентность диагностируется в процессе презентации творческих работ обучаемых (большей частью – проектных) по разработке различных подходов к формированию полилингвальной поликультурной личности
школьника в процессе обучения математике младших школьников с учетом особенностей своего региона. Все требования,
высказанные выше по подготовке, переподготовке и повышению квалификации педагогов для работы в условиях полилингвальной модели поликультурного образования, отражены в
разработанной нами программе.
Таким образом анализ научных исследований и результаты опытно – экспериментальной работы позволили нам выявить совокупность необходимых условий для эффективного
повышения качества начального образования:
1. Постановка цели, определяющая требования к организации деятельности образовательного учреждения, по его
управлению, отбору содержания, форм и методов повышения
качества начального математического образования учащихся.
2. Методологическая ориентация организации и содержания полилингвального и поликультурного образования, целью
которого является повышение качества начального математического образования учащихся.
3. Максимальное использование возможности национально- регионального и введение поликультурного компонентов в
содержание образования, способствующих приобщению детей
к родной, российской и мировой культуре.
155
4. Этнопедагогизация образовательного процесса, рассматриваемая как один из инструментов построения на этнокультурной основе более широкого общего образования, ведущего к овладению учащимися ценностями национальной и мировой культуры.
5. Использование этноориентированных форм учебной и
внеучебной деятельности, а также интерактивных методов,
приемов, средств, направленных на повышение качества
начального математического образования, формирование у них
навыков эффективного межэтнического взаимодействия.
6. Наличие компетентных педагогов в области повышения
качества начального математического образования на основе
полилингвальности и поликультурности.
Эти условия получили отражение в дидактической модели
повышения качества начального образования учащихся национальной школы (на примере математики), включающей целевой, организационно-управленческий, содержательный, технологический, кадровый и результативный компоненты.
156
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Последнее десятилетие стало для школьного образования
периодом интенсивного поиска концептуальных идей, путей
развития. В теории и на практике активно разрабатывались вопросы дифференциации и профилизации обучения, интеграции
содержания образования, внедрялась идея гуманизации школьной жизни.
Поиски ключевой идеи развития современной общеобразовательной школы продолжаются и по сей день, но уже сейчас
можно утверждать, что все большее и большее число специалистов принимает и активно поддерживает идею качества образования как ведущую, доминирующую.
Идея качества актуальна для всех без исключения компонентов и уровней системы образования.
Чтобы соответствовать высоким стандартам и требованиям современной эпохи, человеку необходимы обширные знания, а также умения осваивать все новые и новые способы познания и виды деятельности. С помощью качественного образования можно вырастить человека мыслящего, творческого,
созидающего и гуманного. Задача школы состоит в том, чтобы
дать ребенку импульс к творчеству, саморазвитию, раскрыть
его дарования.
Развитие образования всегда было направлено на повышение его качества, хотя понятие о качестве образования постоянно менялось и реформирование проводилось под разными
лозунгами.
Современный этап развития теории и практики образования характеризуется динамическими изменениями, отражающими общие изменения в социальной ситуации развития общества. В условиях этих изменений формируется стратегия развития школьного образования. Эта стратегия предполагает определение путей повышения качества школьного образования
157
Понятие «качество образования» из сферы изучения и
анализа узкого круга специалистов переместилось в сферу государственной политики, стало предметом общественных и
научных дискуссий. Разработка подходов к повышению качества школьного образования реализуется через системы международных, общероссийских и региональных исследований и
мониторингов качества образования. Таким образом, наблюдается усиленное внимание педагогов-исследователей и школьных практиков к вопросам повышения качества образования.
Исследование, проведенное нами, позволяет сделать вывод о том, что проблема повышения качества школьного образования носит широкий характер, в науке рассматриваются
различные подходы и модели, способствующие повышению
качества образования.
Полилингвальный и поликультурный подходы к организации образовательного процесса в национальной школе существенно могут повлиять на качество формируемых знаний.
Полилингвальное обучение снимает языковые проблемы
учащихся, развивает навыки устной и письменной речи.
Поликультурный подход способствует решению сложной
задачи, поставленной перед образованием: воспитание учащихся в духе мира и уважения всех народов, формирования
умений общаться и сотрудничать с людьми разных национальностей, вероисповеданий, социальных групп, понимать и ценить своеобразие культур других народов без потери своей самобытности.
158
БИБЛИОГРАФИЯ
1. Аврорин, В.А. Двуязычие и школа [Текст] /В.А. Аврорин
//Проблемы двуязычия и многоязычия. – М., 1972. – С.
49-62.
2. Александров, Г. Н., Белогуров, А. Ю. Математические
методы в психологии и педагогике [Текст] /Г.Н. Александров, А.Ю. Белогуров //Учебное пособие. – Владикавказ: Изд-во СОГУ, 1997. – 303 с.
3. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания /
Под ред. А.А. Бодалева. – М.: Изд. «Институт практической психологии», 1996. – 384 с.
4. Арнольдов, А.И. Национальные культуры: современное
видение – М.: МГИК, 1992. – С.29.
5. Асмолов, А.Г. Личность: психологическая стратегия
воспитания [Текст] /А.Г. Асмолов //Новое педагогическое мышление. – М., 1989. – С.18-21.
6. Асташова, Н.А. Перспективы развития образования в
рамках движения за национальное возрождение: вопросы
истории, теории и практики: Тез. докл. Всес. научн.
конф. 27-31 мая. – Брянск, 1991. – С. 101-103.
7. Атангулов, У.Ш., Амиров А.Ф., Бронников С.А. Исполь-
зование идей, опыта и народной педагогики в трудовом
воспитании школьников // Народная педагогика и современные проблемы воспитания: Тез. докл. Всес. науч.
практ. конф. – Чебоксары, 1991. С. 1-16.
8. Атонова, Э.Е. и др. Диагностическое сопровождение ре-
гиональных образовательных программ. Сочи, ИИЦ,
1997. – С.100.
9. Атутов, П.Р., Будаева, М.М. Методические проблемы
национально-регионального образования [Текст] /П.Р.
Атутов, М.М. Будаева //Педагогика, 2001. – № 2. – С.12-15.
10. Афанасьев Ю.Н. Гуманитарное образование рубежа ХХ-
XXI веков в условиях новой информационной среды. –
М., Проблемы информатизации высшей школы, №2 (6),
1996, С. 91-95.
11. Ахияров К.Ш. Народная педагогика – основа воспитания
подрастающего Балагова Л.Х., Формирование миротворческого сознания адыгских детей на основе этнической
159
идентификации [Текст]: автореферат дис. к.п.н.: 13.00.01
/Л.Х. Балагова: Ин-т нац. проблем образования. – М.,
1996.– С.29.
12. Батищев, Г.С. Истина и ценности [Текст] /Г.С. Батищев
//Познание в социальном контексте. – М., 1994. – С. 37-48.
13. Батурина, Г.И., Кузина, Г.Ф. Народная педагогика в вос-
питании дошкольников [Текст] /Г.И. Батурина, Г.Ф. Кузина. – М., 1995. – С.72.
14. Батюкова З.И. Интеграция России в мировое образова-
тельное пространство // Педагогика, 1996. – №3. – С. 98-
101.
15. Бахмyтский, А.Е. Оценка качества школьного образова-
ния. Монография. – СПб.: Издательство БАН, 2003. –
С.132.
16. Бахтин, М.М. Два способа изучать культуру [Текст]
/М.М. Бахтин //Вопросы философии, 1986. – № 12.
17. Башиева С.К., Шогенова М.Ч. Тенденции развития поли-
культурного и полилингвального образовательного пространства в полиэтнической Кабардино-Балкарской республике [Текст] /С.К. Башиева, М.Ч. Шогенова // Материалы II Международной научной конференции. – Владикавказ, 12-13 мая 2008 г. – Владикавказ: Изд-во
СОГПИ, 2008. – С.20-23.
18. Белогуров А.Ю. Этногенез и «национально-
региональный компонент» [Текст] /А.Ю. Белогуров
//Высшее образование в России, 2002.– № 6.–С. 37. Бенкс
Д. Проблемы поликультурного образования // Педагогика, 1993. №1. – С. 110-115.
19. Бердиев А.К. Формирование гуманности младших школь-
ников на основе нравственных идеалов народной педагогики: Автореф. дис.канд.пед.наук. – М., 1994 – С.17.
20. Бермус, А.Г. Управление качеством профессионально-
педагогического образования [Текст]: монография /А.Г.
Бермус. – Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2002. – С.288.
21. Беспалова Ю.М. Региональная культура в социокультур-
ном пространстве России [Текст] /Ю.М. Беспалова
//Словцовские чтения: Тезисы докладов, сообщений
научно-практической конференции. /Под ред. Н.В. Яблонского.– Тюмень, 1999. – С.237.
160
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]