Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория и практика билингвального обучения математике младших школьников. Монография
.pdf
человек овладевает знаниями. Знания только тогда знания, когда они формулируются на языке, выражаются с
помощью речи. Язык можно рассматривать как своеобразное окно, через которое можно разглядеть, как работает мышление. Такая точка зрения основывается на двух
взаимосвязанных доводах. Во-первых, на взаимообусловленности языка и мышления; во-вторых, на том, что речь
доступна непосредственному наблюдению в отличие от
сознания, которое такому наблюдению недоступно.
Когда речь идет о проблеме взаимоотношения языка
и мышления, то в действительности приходится иметь
дело с тремя величинами: мышлением, языком, речью. В
данном триединстве язык занимает промежуточное положение между мышлением и речью и выполняет посреднические функции между ними. Человек способен
соединить мышление с языком и строить бесконечное
множество речевых текстов.
Как показывают наблюдения, незнание языка обучения нарушает тончайшие нити взаимосвязи его с мышлением, и, как следствие отсюда, затруднение оформления и выражения мыслей в речевой форме [62].
Таким образом, среди основополагающих факторов
повышения качества математических знаний учащихся
особое место, на наш взгляд, занимает степень владения
языком обучения. Степень владения языком обучения является стержневой составляющей речевой культуры, которую, в свою очередь, следует рассматривать как одну из
основных составляющих совершенствования мыслительного процесса, ибо общеизвестно, что в слове заключены
важнейшие и необходимые предпосылки рассуждающего,
логически расчлененного и осознанного мышления.
Под степенью владения языком обучения следует понимать:
31
умение строить и излагать как в устной, так и
письменной форме изучаемый математический материал
в полном соответствии с грамматическими правилами
данного языка;
умение оперировать математическими терминами
и понимать суть каждого отдельно взятого термина;
владение необходимым и достаточным словар-
ным запасом;
владение навыками монологической и диалоги-
ческой, внешней и внутренней речи;
улавливание смысла, правильного формирования
в сознании сути каждого отдельно взятого понятия, а затем и правильного выражения его в словесной форме [40].
Нами было проведено исследование с целью выяв-
ления зависимости развития активности мыслительной
деятельности учащихся начальных классов школ РСОАлания от меры владения языком обучения (русским).
Мыслительная активность учащихся была разделена на:
1) способность восприятия нового материала;
2) способность осмысления и переработки в созна-
нии полученной информации;
3) способность построения логических выводов;
4) способность воспроизведения и передачи накоп-
ленного умственного потенциала.
Анализ результатов свидетельствует, что чем выше
мера владения языком обучения, тем выше мыслительная
активность учащихся. Чем ниже мера владения языком
обучения, тем ниже мыслительная деятельность учащихся.
Данная зависимость явно показывает влияние на
развитие умственных способностей учащихся, их активность меры владения тем языком, на котором ведется
32
преподавание математики в школах национальных регионов (в частности, в Северной Осетии) [40].
П.Я. Гальперина и Ф.Ф. Талызина, всесторонне изучив механизмы речи, психологические аспекты взаимосвязи мышления и речи, особое место уделили виду
мышления рассуждающего [30]. Они разработали теорию
поэтапного формирования умственных действий и уделили особое место «пути, который начинается с обработки действий в материализованном виде, проходит
внешнеречевой этап и далее реализуется во внутренней
речи обучаемого и постепенно превращается в глубокие
свернутые процессы мышления»
Процесс формирования умственных действий осуществляется ступенчато и во многом зависит от индивидуальных способностей каждого ученика.
Педагогический аспект двуязычия состоит в разработке и применении наиболее рациональных методов
изучения процессов овладения и владения двумя языками, а также методов обучения математике в условиях
двуязычия.
При рассмотрении педагогического аспекта необходимо уделять соответствующее внимание взаимодействию родного и второго (русского) языков в разные периоды и в различных условиях развития билингвизма.
Практически изучение второго языка может иметь особенности троякого рода. Оно может происходить: вопервых, в условиях двуязычия, сформировавшегося с
детства в актах речи, и устойчивых ассоциаций, отражающих ассоциативную связь между понятиями и словесными образами; во-вторых, при наличии случайных, неустойчивых, «бессистемных» ассоциаций в акте речи; втретьих, в условиях отсутствия предварительно в актах
речи каких либо – социативных связей понятий со сло-
33
весными образами, характерными для второго языка. В
каждом из рассмотренных случаев методические приемы
владения вторым языком должны быть специфическими.
В наиболее благоприятных условиях развивается билингвизм в процессе школьного обучения двум языкам.
Анализ психолого-педагогической литературы пока-
зывает, что к настоящему моменту достаточно глубоко
разработаны проблемы: органической взаимосвязи мышления с языком (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); преподавания русского языка в нерусских школах (докторские
диссертации ученых: А.Ф. Бойцовой, Н.Э. Бакеевой,
И.В. Баранниковой, Л.З. Шакировой и др.); вопросы развития устной и письменной речи учащихся национальных
школ в связи с изучением русской литературы (С.К. Бирюкова).
Наряду с рассмотренными психологическим и педаго-
гическим аспектами билингвизма, для нас, безусловно,
представляет интерес и лингвистический аспект двуязычия.
Имеется целый ряд работ, рассматривающих влия-
ние лингвистических факторов на преподавание математики на втором (неродном) языке. Одной из них является
работа М.Б. Рида (М.В. Reed) «The Influence of Linguistics
Factors upon Mathematics Achievement among Second Lan-
guage Learners» .
В данной работе автор разделил языковые способ-
ности на умение работать над лексикой и грамматикой и
умение читать и писать тексты.
Имеется целый ряд работ, уделяющих внимание обучению в вузе в условиях двуязычия. Эти работы носят методический характер и за теоретическую основу принимают положения, высказанные ведущими психологами,
лингвистами и педагогами (Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым, А.Р. Лурией, Л.В. Щербой, Н.Ф. Талызиной и др.).
34
Овладеть языком математических понятий – значит
овладеть особенностями математического мышления. Таким образом, процесс усвоения математических понятий
характеризуется целым рядом существенных особенностей, общих с процессом усвоения языка обучения. Проблемы языка в обучении математике рассматривались в работах Я.И. Груднова, П.И. Денисова, Б.В. Гнеденко,
А.Н. Колмогорова, Л.Ю. Лизуновой, М.В. Потацкого,
А.А. Столяра, Л. Айкен, Р. Зепп, А. Гупта, К. Лаборд и др.
Заметим, что вышеназванные исследования не затрагивают математику как учебный предмет. Данная проблема рассматривается в работе И.А. Миловановой. Однако работа эта посвящена формированию математических понятий у студентов-иностранцев в условиях постепенного овладения русским языком, и в ней, разумеется,
не затрагивается вопрос обучения школьников в условиях
двуязычия в национальных регионах.
Учитывая, что мыслительные операции в сознании
учащихся школ национальных регионов происходят на
родном языке, языковеды всегда уделяли преимущественное внимание собственно лингвистическому аспекту исследования билингвизма – взаимодействию и взаимопроникновению на фонетическом или фонологическом, морфологическом, синтаксическом, стилистическом уровнях языка.
Недостаточное владение языком обучения и неумение использовать изучаемые понятия для описания производимых операций приводят к существенным ошибкам.
Избежать языковых проблем при организации образовательного процесса в начальной школе при изучении математики поможет билингвальное обучение.
Работы педагогов-исследователей, занимающихся
изучением проблем языка при овладении учащимися ос-
35
новами наук, могут быть разделены, на наш взгляд, на
следующие группы:
проблемы языка в изучении основ наук в услови-
ях монолингвизма (одноязычия). Монолингвизм определяется Е.М. Верещагиным: «Если первичная языковая система используется и во всех прочих ситуациях общения и
если им никогда не используется иная языковая система,
то такой человек может быть назван монолингвом (буквально: одноязычным)» [27].
В условиях монолингвизма [27] педагоги-
исследователи рассматривают и изучают различные аспекты взаимосвязи успешности овладения предметами
естественно-математического цикла дисциплин и уровня
владения «первичной языковой системой, то есть естественным (родным) языком учащихся с языком конкретных терминов».
В первую очередь учащиеся-монолингвы должны
показывать высокий уровень практического владения
языком обучения, а затем – в качестве второго шага на
пути к овладению изучаемыми предметами разбираться в
сути отдельных терминов и уметь их применять в изложении содержания изучаемых процессов.
Практическое владение языком обучения (в данном
случае родным) требует от учащихся-монолингвов необходимости знания всего грамматического строя языка
обучения.
В.И. Шилов и Г.Б. Вольеров описывают в своих исследованиях случаи, когда даже «перенос ударения связан не только с изменением написания слова, но и его
смыслового значения».
Если учащийся начинает изучение математики на
неродном языке, недостаточно владея им, то это приводит либо к полному непониманию содержания изучаемо-
36
го материала, что способствует потере интереса к учению
Чтение
Продумывание и осмысление
Выделение наиболее важных положений
Смысловое сжатие текста
Передача содержания своими словами
вообще, либо к частичному или неправильному пониманию изучаемого, формирующему неточные представления об изучаемом материале. Опираясь на недавние исследования, следует заключить, что уровень развития
родного языка оказывает влияние на способности к усвоению математических знаний на втором языке. Негативное влияние на овладение языком обучения, конечная
цель которого – изучение математики, оказывает несоответствие между словами и синтаксисом родного языка и
языка обучения. Можно выделить три категории лингвистических аспектов при изучении математики на неродном языке: языковое понимание, включающее в себя чтение и понимание текста, умение осмыслять изучаемое и
формирование математических понятий.
Процесс чтения и понимания можно расчленить на
следующие структурные элементы. (Рис.2.)
37
Рис. 2. Структурные элементы процессов чтения и
понимания текста
Продумывание и осмысление прочитанного текста
рассматриваются в данной работе как единый процесс
речемышления – взаимодействия речевой деятельности,
происходящей на базе языковых средств и мыслительного процесса.
Выделение наиболее важных положений можно
проводить, по нашему мнению, в следующей примерной
последовательности речемыслительных операций:
обдумывание содержания передаваемого текста
(мыслительный процесс), здесь параллельно выступает понимание текста – составление перечня основных положений;
набор необходимых слов для передачи информации;
оформление мыслей в словесную оболочку па-
раллельно выступает изложение (смысловое сжатие) основного содержания передаваемого материала на хорошем грамматическом уровне, доступном и понятном
слушателям.
Продумывание и осмысление, выделение наиболее
важных положений, смысловое сжатие текста происходит
в мышлении учащихся при помощи внутренней речи.
Под смысловым сжатием текста в данной работе понимается мыслительная операция по выделению главного, основного в содержании текста (работа «про себя») с
целью передачи его в словесной форме.
Следует заметить, что перечисленные структурные
элементы чтения происходят при помощи языка обучения. Без владения языком обучения (русским) в школах
национальных регионов, в частности, ни сам процесс
чтения, ни один из его структурных элементов не становится возможным.
38
Без знания языка обучения, грамматических конструкций, составления предложений, умения выделять
главное в прочитанном изучение начального курса математики окажется выше уровня реальных языковых возможностей школьников.
Таким образом, настоятельным требованием повышения качества начального математического образования
является введение билингвального обучения. Следовательно, одной из задач нашего исследования являлась
разработка концепции билингвального обучения математике в начальной национальной школе.
1.3. Теоретические основы поликультурного образования
Для определения роли культурологического фактора
в образовательной деятельности младших школьников
необходимо раскрыть сущность понятия «поликультурное образование».
Начало XXI века характеризуется глобальными изменениями в образовании, стремительно разворачивающимися в нем инновационными процессами; условием
эффективности образовательного процесса становится
готовность школ и педагогов к переменам, направленным
на улучшение жизни каждого ребенка, на создание условий для развития его творческих способностей. Наблюдаемая в конце 20 – начале 21 вв. тенденция роста интереса
к личностному развитию (к социальному, нравственному,
интеллектуальному, а также формированию языковой
личности) актуализирует потребность в разработке личностно-развивающих программ, методов, технологий
обучения и воспитания. Эти процессы связаны с современными условиями развития нашей страны, когда про-
39
исходит интеграция России в мировое сообщество и построение в ней открытого демократического общества.
Среди проблем современной России – неоднознач-
ность существующей в стране социально-политической
ситуации, которая, с одной стороны, проявляется в росте
национального самосознания граждан, возрождении и
развитии межкультурного, межконфессионального и межэтнического диалога между народами страны, а с другой стороны, – в пока еще имеющей место нагнетаемой
межнациональной неприязни и враждебности. Данная ситуация приводит к неопределенности в детском сознании
выбора взглядов на отношения с другими народами и
проявлении интереса и уважения к их истории и культуре. Как результат, это влечет к неустойчивой гражданской позиции.
Актуальной задачей образовательного процесса становится формирование человека, способного к эффективной жизнедеятельности в многонациональной среде, обладающего общепланетарным мышлением, ощущающим
себя не только представителем национальной культуры,
но и гражданином мира, субъектом диалога культур.
Именно поликультурность становится той основой, которая способствует формированию у детей гражданской и
этнической идентичности.
В Законе РФ «Об образовании» (статья 14), посвященном общим требованиям к содержанию образования,
указано, что содержанием образования должно обеспечиваться и формирование у обучающегося картины мира,
адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы, адекватной мировому уровню
общей и профессиональной культуры общества, и интеграция личности в системы мировой и национальной
культур, формирование человека-гражданина, интегриро-
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]