Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория и практика билингвального обучения математике младших школьников. Монография
.pdf
К.Д. Ушинский, также являясь сторонником использования местного материала в обучении детей, называл подобный
предмет «отечествоведением» (1863г.). Он добавил в содержание этого предмета и изучение родного языка, развитие речи
детей. Н.Х. Вессель и К.Д. Ушинский явились авторами первых
в России методических рекомендаций по родиноведению. В
настоящее время регионализация образования становится социально-политическим фактом региональной политики. «Регионализация образования – это отказ от унитарного образовательного пространства, скрепленного цепью единых учебных
программ, учебников и учебных пособий, инструкций и циркуляров. Это наделение регионов правом и обязанностью выбора
собственной образовательной стратегии, создания собственной
программы развития образования в соответствии с региональными социально-экономическими, географическими, культурно-демографическими и другими условиями.
Регионализация – это «способность региональной системы образования, являющейся частью единого федерального
образовательного пространства, создать условия для удовлетворения образовательных интересов личности, этноса, общества и многонационального государства с учетом социальноэкономических, этнографических, исторических, этнокультурных и других особенностей региона [87].
А.В. Салихов в своем докторском диссертационном исследовании предложил структуру национально-регионального
компонента государственных образовательных стандартов. Автор сформулировал следующие принципы отбора национальнорегионального компонента содержания образования:
1. Принцип целостности. Региональный базисный учебный план включает в себя все базовые компоненты содержания
общего образования, на которых могут строиться образовательные программы для определенного вида общеобразовательного учреждения.
131
2. Принцип вариативности. Региональный базисный учебный план включает совокупность образовательных областей,
соответствующих тем областям знаний, которые необходимы
человеку для успешной адаптации в современном мире.
3. Принцип сочетания концентрического и линейного построения учебных курсов. Такой подход обусловлен тем, что
изучение цикла дисциплин должно продолжаться в течение нескольких лет, постепенно усложняясь.
4. Принцип движения «от ребенка к миру и от мира к ребенку. Это означает, что образование должно опираться на
личный опыт учащихся, идти от знакомых им фактов, явлений
и процессов социокультурного окружения, к неизвестному, а
затем, на новом уровне вновь охватывать то, что ребенку уже
хорошо знакомо.
Обратим внимание и на то, что материал национально -
регионального характера, предлагаемый учащимся, должен отвечать следующим требованиям:
достоверность – сведения должны быть основаны на
научных фактах, достоверных исследованиях;
доступность – научная информация должна быть адап-
тирована к восприятию детьми младшего школьного возраста и
иметь четкую логику изложения;
занимательность – включение в познавательный мате-
риал образных ярких примеров, сведений, фактов из образа
жизни, культуры, истории этносов, вызывающих у учащихся
эмоциональный отклик и интерес, удовлетворяя тем самым когнитивную потребность в познании себя и окружающего мира.
В процессе организации учебно-воспитательного процесса
на билингвальной основе предполагается широкое использование демонстрационного и иллюстративного материала, художественной литературы, различных форм народной мудрости
(загадки, пословицы, поговорки), афоризмов выдающихся людей, музыкальных и изобразительных средств, игр.
132
Используемая информация должна удовлетворять требо-
ваниям:
эгоцентричности (информация должна затрагивать ин-
тересы учащегося, быть значимой для него, удовлетворять его
потребности в этнокультурной сфере, способствовать его саморазвитию, самосознанию и самосовершенствованию);
вариативности (информация должна допускать вариа-
тивность точек зрения, основанных на объективности, аргументах, доказательности);
комплексности (познавательный материал представля-
ется разными средствами: вербальными – рассказ, объяснение,
беседа; наглядными – иллюстрации, демонстрации; практическими – опыты, показ способа действия, организация наблюдения и исследовательская деятельность, в результате чего учащиеся могут получить информацию на визуальном, слуховом,
тактильном и мышечном уровнях восприятия).
Целенаправленная работа на уроках с использованием
местного цифрового материала, собранного учителем или учащимися, снимает неуверенность ребенка в своих способностях,
ликвидирует формализм в знаниях, связывает учебные дисциплины с окружающей жизнью, а это и есть одна из основных
задач обучения.
Объем краеведческой информации, вводимой в программу, зависит от общего кругозора учителя, его умения и педагогического мастерства.
На уроках этно-краеведческий материал должен использоваться с учетом всех методических требований к уроку, являться составной частью практического материала по теме. В
основном, этот материал можно использовать при устном счете, математических диктантах, закреплении нового материала,
составлении самостоятельных и творческих работ (составление
задач и выражений с данными числовыми показателями, вы-
133
числение и построение графиков экономических процессов и
явлений и др.).
Занятия могут проводиться по определенной теме и как
итоговое после прохождения нескольких тем. Этнокраеведческий материал здесь может быть представлен более
обширно. Учитывая возрастные особенности детей определенного школьного возраста, целесообразно включать сведения
этнического характера в разнообразном виде. Могут проводиться деловые игры, пресс-конференции, декады, КВНы, на
которых ребята смогут продемонстрировать не только знания,
но и логическое мышление, смекалку, юмор, а также показать
результаты творческой и исследовательской работы. Дух соревнования может быть стимулом для такой работы, что очень
важно для всестороннего развития личности.
Факультативы по этим циклам дисциплин должны прово-
диться регулярно. Они могут включать в себя как программный
материал с использованием этно-краеведческого материал, так
и материал, позволяющий приобрести более обширные знания
по математике, включающий задания повышенной степени
сложности, задания на развитие логического мышления. Такие
факультативы, работа в предметных кружках дают возможность учащимся реализовать свои силы, а учителю выявить,
возможно, скрытые, способности детей.
Кружковая работа носит исследовательский и творческий
характер. Одно дело, когда ребенок получает готовые цифровые данные по родному краю (экология, культура, география,
история и т.д.) и совсем другое дело, когда он сам ищет и находит то, что ему предложили найти, или то, что ему интересно.
Ребята с удовольствием составляют задачи и упражнения с
найденным цифровым материалом, справочники о природных
ресурсах, исторических датах, сведениях о знаменательных датах в истории народа, писателях, поэтах, известных людях республики, о литературе, культуре и т.д. Отобранный материал
134
оформлялся в виде таблиц и наглядных пособий, картограмм,
картодиаграмм, гистограмм, графиков, которые в дальнейшем с
успехом использовались на других уроках.
На завершающем этапе обучения (по классам) проводились конкурсы ученических работ, олимпиады и КВНы. Задания повышенной степени сложности помогают ребенку применять полученные знания на практике, изыскивать новые силы
для их решения, а учитель, в свою очередь, выявит детей с нестандартным мышлением, наиболее одаренных. Это поможет
ему в дальнейшем осуществлять индивидуальный подход к таким детям.
Как известно, экскурсии играют важную роль в обучении
школьников. Они, как правило, проводятся согласно учебному
плану. Знания и наблюдения, полученные на них учащимися,
могут использоваться и на уроках. Учитель должен предложить
учащимся не только обращать внимание на определенные объекты, но и собирать и записывать цифровой материал, который
в дальнейшем поможет при составлении разных видов задач и
логических упражнений по математике. Экскурсии на предприятия знакомят детей с производственной жизнью республики.
Считая, сравнивая, наблюдая, школьники узнают о работе своих родителей, условиях их труда.
Экскурсия «Самые памятные места моего города (края)».
В процессе организации таких экскурсий дети знакомятся с самыми главными достопримечательностями, которые хранят
память о важнейших событиях в истории и культуре города
(края) и являются символами, опознавательными знаками этого
населенного пункта. Эти сведения расширяют кругозор ребенка, способствуют формированию нравственных чувств (гордости за свой город, народ, уважения к предшествующим поколениям и т.д.).
Экскурсия «Особенности моего города». Цель такого мероприятия: показать уникальные особенности (природные, этниче-
135
ские или культурные) своего города (края); научить видеть в
привычном окружении непривычное, чудесное, загадочное
(пробудить эмоционально-ценностное отношение к культурному
и природному наследию; гордость за своих соотечественников,
создавших и оберегающих это наследие); научить пользоваться
упрощенной картой-схемой, краеведческими справочниками.
Отбор этно-краеведческого материала осуществляется с
учетом возрастных, психологических особенностей детей. Это,
прежде всего, конкретные (овеществленные) объекты (здания,
монументальные памятники, мосты, парки, реки и т.д.). Необходимо отбирать такой материал, который поможет ребенку
посмотреть иными глазами на знакомое окружение, будет максимально приближен к ученику и личностно значим для него
(мой дом, моя улица, моя школа, предприятие, где работают
мои родители; любимый уголок отдыха моей семьи; театр, куда
мы ходим и т.д.) При этом очень важно, чтобы учащиеся запоминали названия объектов, грамотно произносили их и писали.
Следует акцентировать внимание учащихся на происхождение
слов(например, слово «крепость» обозначает крепкое, укрепленное место). Осознанному восприятию и запоминанию содействует игра «Третий лишний». При этом возможно простое
сочетание: два слова составляют по своему содержанию пару, а
третье – лишнее. (Орджоникидзе – Владикавказ – Минск).
Применяется и более сложный прием, когда ребенок может составить из трех слов две пары (Дзауджикау – Владикавказ –
Нальчик; Дзауджикау и Владикавказ название нашего города в
разное время его существования; Владикавказ и Нальчик – столицы республик).
Таким образом, введение национально-регионального
компонента в процесс обучения может осуществляться разносторонне. Это позволяет учителю активизировать процесс познания, расширить и углубить знания по предметам общематематического цикла с помощью этно-краеведческого материала,
136
воспитывая в процессе работы истинные патриотические чувства граждан малой родины.
Для того чтобы добиться поставленной цели, учителю
необходимо работать с полной отдачей сил, творчески, целеустремленно, профессионально. Этно-краеведческий материал
с национальным содержанием должен использоваться на уроках не разрозненно, а планомерно.
Качество образования напрямую зависит от применяемых
методов обучения и воспитания. Формирование качественных
математических знаний требует широкого использования активных и интерактивных методов обучения и воспитания.
В развитии теории и практики активного учения большую
роль сыграли исследования, связанные с совершенствованием
методов обучения. К ним следует отнести работы Ю.С. Арутюнова, А.А. Бадаева, С.А. Беличевой, Ю.Н. Емельянова,
А.И. Жук, И.Д. Жук, И.Д. Зверева, Г.А. Ковалева, И.Я. Лернера, М.И. Махмутова, М.Н. Скаткина и других исследователей.
Психолого-педагогический словарь дает следующее определение активных методов обучения:
1) методы обучения, при которых деятельность обучаемо-
го носит продуктивный, творческий, поисковый характер;
2) методы, стимулирующие познавательную деятельность
обучающегося и строящиеся в диалогах, предполагающих свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной
проблемы (Психолого-педагогический словарь для учителей и
общеобразовательных учреждений – Ростов-на-Дону: Изд-во
«Феникс», 1998. – 544 с. (с.23)
Г.П. Щедровицкий называет активными методами обуче-
ния и воспитания те, которые позволяют «учащимся в более
короткие сроки и с меньшими усилиями овладеть необходимыми знаниями умениями» за счет сознательного «воспитания
способностей учащихся» и сознательного «формирования у них
необходимых деятельностей» [91]. Анализ различных тракто-
137
вок понятия «активные методы» дает возможность констатировать: это методы, которые реализуют установку на большую
активность субъекта в учебном процессе. В нашей работе ведущими методами обучения и воспитания являлись:
1. Метод использования различных игр и игровых форм
организации познавательной деятельности, например, ролевая
игра.
Ролевая игра – это разыгрывание участниками группы
сценки с заранее распределенными ролями в интересах овладения определенной поведенческой или эмоциональной стороной
жизненных ситуаций. Ролевая игра проводится в небольших
группах (3-5 участников). Учащиеся получают задание на карточках (на доске, листах бумаги и т.д.), распределяют роли с
учетом характеров детей. Преимущество этого метода в том,
что каждый из учащихся может представить себя в предложенной ситуации, ощутить те или иные состояния более реально,
почувствовать последствия тех или иных действий и принять
решение.
Данная форма работы применяется для моделирования
поведения и эмоциональных реакций людей в тех или иных ситуациях путем конструирования игровой ситуации.
2. Особый интерес, на наш взгляд, представляет метод
проектов, предполагающий организацию исследовательской
деятельности учащихся, направленной на сбор, изучение, анализ и использование в учебной и внеучебной деятельности материалов (числового, отражающего особенности культуры, истории, традиций, быта и т.д.)
В основе проектной деятельности лежит активизация познавательной и практической составляющих, в результате которой учащийся производит продукт, обладающий субъективной, а иногда объективной новизной. Темы исследований предлагаются как учителями, так и выбираются самостоятельно
детьми, зачастую они носят междисциплинарный характер.
138
Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую.
В разработанных УМК по математике федеральный и
национально-региональный компоненты совмещаются в одном
учебнике на основе принципов идейно-тематического единства,
содержательного соответствия и системности. Содержание
начального курса математики совмещает в себе национальнокультурную ориентацию, общероссийские культурные ценности и общечеловеческие идеалы.
Таким образом, постижение окружающего мира строится
на движении от региона к России и дальше к миру (от известного к неизвестному, от частного к общему).
Содержание национально-регионального компонента со-
ставляют, как правило, история, краеведение, литература, язык,
фольклор, музыкальное и трудовое воспитание.
Цель такого подхода к организации учебно-
воспитательного процесса – создать условия для духовноценностной и практической ориентации ученика в окружающем мире, содействовать развитию ребенка, достижению им
более качественного уровня образования.
Организация достижения этой цели определена, прежде
всего, возрастными познавательными возможностями детей.
Введение национально-регионального компонента в начальный
курс математики является незаменимым источником формирования житейских понятий школьника, которые, по мнению
Ж. Пиаже [73], влияют на становление словесно-логического
мышления. По выражению Л.С. Выготского, овладевая сложной наукой, ребенок устанавливает соотношения между понятиями, осознает содержание обобщенных понятий, а это содержание, связываясь с житейским опытом ребенка, как бы
вбирает его в себя. Научное понятие в процессе усвоения проходит путь от обобщения к конкретным объектам [29].
139
Овладение в процессе обучения системой научных понятий говорит о развитии у школьников основ понятийного или
теоретического мышления. Теоретическое мышление позволяет
ученику решать задачи, ориентируясь не на внешние, а на
внутренние, существенные свойства и признаки предмета. Развитие теоретического мышления зависит от того, как и чему
учат, то есть от типа обучения.
Дисциплины, которые дети изучают в школе, не просто
набор неких сведений о природе, математике и т.д. Основная
цель обучения – это развитие интеллекта ребенка. Все, связанное с памятью, воображением, восприятием на языке, который
недостаточно знают дети, осуществляется с большим затруднением. Осмысление определенных фактов и явлений, их активное запоминание очень плохо работает на развитие логического
мышления и произвольной памяти. Поэтому часто дети в таких
условиях мыслят в основном конкретно, всякое абстрагирование затруднено. Конкретное мышление школьника значительнее проявляется тогда, когда объектами изучения являются
знакомые ему понятия, символы, предметы, вызывающие
удивление и интерес.
Таким образом, национально-региональный компонент
стимулирует появление «факторов узнавания» и «факторов
конкретизации», «факторов удивления», значительно активизируя учебную деятельность школьника. Этно-краеведческий
материал республики Северная Осетия-Алания интересен, многообразен и доступен пониманию ребенка, проживающего в
данной республике. Исходя из этих позиций, технология
начального математического образования базируется на принципе: сочетание федерального и национально-регионального
компонентов содержания образования, учитывающего национальный менталитет осетинского народа, его культуру, традиции и обычаи и на их основе организующая учебновоспитательный процесс. Именно национально-региональный
140
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]