Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория и практика билингвального обучения математике младших школьников. Монография
.pdf
обучения, что значительно обогащает содержание
начального звена образования. Наметился отказ от жестко регламентированных форм обучения, приняты идеи
гуманистической педагогики. Вместе с тем происходящие в системе образования изменения показали некоторые недостатки: неоправданный рост требований к поступающим в школу, снижение качества образования, перегрузка детей, игнорирование отдельными авторами
программ и учебников закономерностей психического
развития ребенка, недостаточное внимание уделяется физическому и нравственному воспитанию учащихся, не
учитываются языковые и культурологические особенности регионов.
Концепция повышения качества начального матема-
тического образования разработана на основании:
Конституции Российской Федерации;
Закона Российской Федерации «О языках народов
Российской Федерации»;
Закона Российской Федерации «Об образовании»;
Закона Российской Федерации «О высшем и по-
слевузовском профессиональном образовании»;
Концепции государственной национальной поли-
тики Российской Федерации;
Концепции модернизации Российского образова-
ния (на период до 2010 года);
Национальной доктрины образования в Россий-
ской Федерации (на период до 2020 года);
Концепции развития поликультурного образова-
ния в Российской Федерации;
Базисного учебного плана образовательных
учреждений Российской Федерации;
71
Конституции Республики Северная Осетия-
Алания;
Закона Республики Северная Осетия-Алания «Об
образовании»;
Программы модернизации педагогического обра-
зования в условиях Республики Северная Осетия-Алания.
Концепция строится на основе признанных в современной педагогике ценностей образования:
гуманизм как утверждение норм уважения к чело-
веческой личности, доброжелательного и бережного отношения к каждому, исключение принуждения и насилия;
открытость человека изменяющемуся миру;
самоценность каждого возраста: полнота реали-
заций возможностей ребенка; опора на достижения
предыдущего этапа развития;
индивидуализация образования: учет способно-
стей, интересов, темпа продвижения каждого ребенка;
создание условий для развития личности младше-
го школьника, независимо от уровня исходной подготовленности.
Целями Концепции повышения качества начального
математического образования являются:
повышение качества начального математического
образования учащихся национальной школы на основе
полилингвального и поликультурного обучения;
формирование у младших школьников системы
знаний, умений и навыков, необходимых для овладения
школьным курсом математики в целом;
формирование всесторонней и гармонически раз-
витой личности, осуществляющей этнокультурное и
гражданское самоопределение на основе осетинской
национально-культурной традиции, ценностей Россий-
72
ской и мировой культур; личности, способной к творческому саморазвитию в поликультурном открытом мире.
Достижение указанных целей обеспечивается сле-
дующими приоритетами образовательной политики Республики Северная Осетия-Алания:
сохранение целостности цивилизованного и обра-
зовательного пространства России;
гуманистический, светский и поликультурный
характер образования;
ответственность государства за получение детьми
качественного образования;
научная основа содержания образования и прин-
ципа воспитания;
приобщение учащихся к духовному наследию
своего народа; сохранение этнокультурной самобытности, традиционной и профессиональной национальной
культуры;
вариативность выбора родителями образователь-
ного пути ребенка;
предоставление личности широких возможностей
для последующей самореализации, социального роста,
повышения качества жизни;
создание условий для сохранения и развития со-
трудничества всех этнокультурных групп населения, образующих единое социальное, экономическое и политическое сообщество Осетии-Алании;
формирование национально-культурной и граж-
данской идентичности в контексте современного мирового
самосознания.
Для достижения указанных целей необходимо ре-
шить следующие задачи:
73
осознанное принятие ценностей здорового образа
жизни и регуляция своего поведения в соответствии с ними;
готовность к активному взаимодействию с окру-
жающим миром (эмоциональная, интеллектуальная, коммуникативная, деловая и др.);
желание и умение учиться, готовность к образо-
ванию в основном звене школы и самообразованию;
инициативность, самостоятельность, навыки со-
трудничества в разных видах деятельности.
Принципы отбора содержания системы повышения
качества начального математического образования в
национальной школе.
При отборе содержания в концепции учитываются
устоявшиеся в дидактике принципы, но особое внимание
уделяется тем принципам, которые либо недостаточно
реализуются в современной теории и практике национального образования, либо являются новыми.
Принцип развития предполагает ориентацию содержания образования на стимулирование и поддержку
эмоционального, духовно-нравственного и интеллектуального развития и саморазвития ребенка, на создание
условий для проявления самостоятельности, инициативности, творческих способностей ребенка в различных видах деятельности, а не только на накопление знаний и
формирование навыков решений математических задач.
Принцип гуманитаризации содержания образования
рассматривается как усиление гуманитарной направленности математики и ее влияние на эмоциональное и социально-личностное развитие ребенка.
Принцип целостности образа мира требует отбора
такого содержания образования, которое поможет ребенку удерживать и воссоздавать целостность картины мира,
74
обеспечит осознание им разнообразных связей между его
объектами и явлениями, и в то же время – сформировать
умение видеть с разных сторон один и тот же пример.
Принцип культуросообразности понимается как от-
крытость различных культур, создание условий для
наиболее полного (с учетом возраста) ознакомления с достижениями и развитием культуры современного общества и формирование разнообразных познавательных интересов. Путь реализации этого принципа – сочетание,
взаимосвязь и взаимодополняемость федерального и регионального компонентов содержания образования.
Принцип вариативности содержания образования
предполагает возможность сосуществования различных
подходов к отбору содержания и технологии обучения,
по-разному осуществляющих реализацию целей образо-
вания с учетом развития современной науки, потребности
общества и региональных особенностей.
Принцип полилингвальности предполагает паритет-
ное двуязычие в школьном обучении и углубленное изучение иностранных языков.
Билингвальное обучение математике (двуязычие)
предполагает качественное усвоение младшими школьниками содержания предмета (математики), в результате
использования ими двух языков – родного и русского. В
результате плавного перехода с одного языка обучения
(родного) на другой (русский) учащиеся имеют возможность избежать серьезных образовательных проблем в
процессе изучения математики.
Принцип единства мыслительной и речевой дея-
тельности на русском языке. Психологами доказано, что
основной причиной, порождающей отрыв мыслительной
деятельности от речевой при изучении предметного содержания (в нашем случае математики) на неродном язы-
75
ке, является отсутствие неязыкового объекта познания.
При билингвальном обучении математике эта проблема
устраняется, т.к. объектами познания являются математические понятия. Для объединения математической и
речевой деятельности при билингвальном обучении математике предполагается использование специальных
упражнений в виде речемыслительных задач (математических, лексических), в процессе решения которых мыслительная деятельность младших школьников направлена
на реальный предмет мысли (элементы задачи и их взаимосвязь), а не на иноязычные языковые формы. Следовательно, прием решения речемыслительных задач активизирует речемыслительную деятельность младших школьников и формирует речевые навыки на русском языке.
Принцип дуальности – опоры на родной и русский
языки. В моноязыковой среде этот принцип может быть
использован в полной мере. Родной язык (осетинский)
должен учитываться при отборе содержания – математического материала, его организации и в самом учебном
процессе. Следуя Г.В. Роговой, опору на родной язык мы
усматриваем в отборе учебного материала, предназначенного для усвоения. Для качественного усвоения математических знаний младшими школьниками материал
должен изучаться тематически. Например, для билингвального обучения можно выбрать тему «Нумерация чисел от 1 до 10», «Геометрические фигуры», «Выражения», «Замкнутые и незамкнутые линии» и т.д. Учет родного (осетинского языка) должен прослеживаться и в самом учебном процессе при формировании лексических,
грамматических, орфографических, произносительных
навыков, а также при формировании и развитии коммуникативных качеств математической речи.
Проиллюстрируем это на примерах.
76
При изучении темы «Геометрические фигуры» для
запоминания терминов следует обратиться к этимологии
этих терминов. Например, термин «треугольник» является буквальным переводом на русский язык осетинского
слова «æртæкъуымæг». Слово «æртæкъуымæг» состоит из
двух слов «æртæ» – три, «къуымæг» – угол. Таким образом, термин «треугольник» запоминается школьниками.
Слово «прямоугольник» означает фигуру, у которой
все четыре угла прямые. Слово «расткъуымæг» состоит
из двух слов «раст» – прямой, и «къуымæг» – угол.
Принцип рационального ограничения и коммуникативной достаточности. Этот принцип заключается в от-
боре такого языкового минимума на русском языке, который соответствует целям и задачам билингвального
обучения математике на каждом году обучения в начальной школе. Данный принцип выдвигает требования рационального ограничения как требований, предъявляемых к
владению вторым языком, так и к усилиям по его изучению на уроках математики. Постановка нереальных задач
вредит качественному усвоению математических знаний
на родном языке.
Принцип оптимальности. Билингвальное обучение
математике должно быть по возможности простым, ясным, естественным. Данный принцип должен распространяться и на применяемые методы, приемы, формы и
средства билингвального обучения. В 1-2 классах при
изучении математики предпочтение следует отдать индуктивному методу, постепенно подготавливая младших
школьников к использованию дедуктивного метода. Преобладающей формой обучения средствами русского языка на этом этапе является текстовая информационная деятельность: рецептивная (аудирование сообщений), продуктивная (устные и письменные работы различного ха-
77
рактера), эта деятельность базируется на специальном
понятийном и терминологическом минимуме по математике, а также на использовании аутентичных материалов,
которые могут подвергаться некоторой адаптации. На
следующем этапе (3-4 класс) преобладающей формой является речемыслительная деятельность, осуществляемая
в процессе решения мыслительных задач и выполнения
самостоятельных работ и проектов [39].
Принцип постепенного, качественного усложнения
математического билингвального содержания, которое на
разных этапах представлено разными единицами.
Содержание системы повышения качества началь-
ного математического образования в национальной школе
Начальное образование имеет свои характерные осо-
бенности, отличающиеся от других ступеней школьного
образования:
во-первых, это первоначальное формирование
учебно-познавательной деятельности учащихся и, в частности, познавательной мотивации;
во-вторых, это становление самосознания и само-
оценки ребенка как субъекта новой для него деятельности («Я – ученик, школьник»);
в-третьих, это особое значение начального обра-
зования как базы для последующего обучения. Без овладения чтением, письмом, счетом и т.д. невозможно образование на следующих этапах;
в-четвертых, в начальной школе закладываются
основы обобщенного и целостного представления о мире,
человеке, его творческой деятельности, которые развиваются и дифференцируются в основной школе.
Особое внимание в концепции уделяется овладению
языками (родным русским и иностранным) как средством
78
общения и познания, это позволяет формировать у детей
чувство сопричастности к бытию родного языка, осознание себя его носителями, воспитывать у них бережное и
ответственное отношение к языку, понимание его уникальности, гибкости, выразительности. У школьников
формируется интерес к изучению языков, стремление
свободно владеть ими. Прежде всего, следует определить
вклад математики в общее развитие младшего школьника. Применительно к математическому содержанию формирование умений учиться, помимо рефлексии как центрального механизма, лежащего в основе изменений
мышления, деятельности, коммуникации и самосознания,
предполагает развитие:
элементарных форм интуитивного и логического
мышления и соответствующего им математического языка;
мыслительных операций (анализа, синтеза, срав-
нения, классификации и др.);
умений оперировать знаково-символическими
средствами, выражать содержание (объекты, явления, признаки, отношения, действия и т.д.) в разных знаковосимволических формах, переходить от одного языка к другому, отделять содержание от формы его представления.
В разработанной нами концепции билингвальногообучения математике школьников средствами родного и
русского языков содержание выступает в качестве системообразующего элемента, т.к. именно через содержание
строится образовательный процесс, направленный на
формирование билингвальной математической компетенции учащихся. Одной из функций содержания билингвального обучения является расширение кругозора
младших школьников за счет обогащения школьного образования и формирования у них дополнительных специальных компетенций, с другой стороны, полученные в
79
процессе билингвального обучения предметная, языковая
и межкультурная компетенции расширяют возможности
младшего школьника в аспекте самореализации.
Культурообразующая функция содержания билингвального обучения связана, прежде всего, с формированием культуры личности. Она приобретает характерную
окраску и может быть сформулирована как «преодоление
рамок национальной и предметной учебной монокультур».
Данная функция содержания билингвального обучения тесно связана с функцией самопознания, которое в
процессе билингвального обучения должно привести к
формированию таких качеств личности младшего школьника, как эмпатия, альтернативность мышления, толерантность и т.д.
Содержанию билингвального обучения в начальной
школе должны быть присущи такие свойства, как гуманитарность, динамичность, открытость, содержание билингвального обучения должно носить личностноориентированный, культуросообразный характер.
Усвоение младшими школьниками содержания билингвального обучения заключается в приобретении математических знаний, в осмыслении определенного набора математических понятий, в запоминании и накапливании адекватного терминологического аппарата и языкового материала.
Личностно-ориентированный характер билингвального обучения проявляется в том, что такое обучение отражает реальные потребности младшего школьника в использовании предметного знания и изучаемого русского
языка как средства образовательной деятельности в различных ситуациях с целью решения предметнокоммуникативных задач.
80
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]