Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория и практика билингвального обучения математике младших школьников. Монография
.pdf
специальных терминов, хорошее владение понятийным
аппаратом математики, умение уместно использовать математическую терминологию является необходимым
условием реализации паритетной модели.
В связи с тем, что на втором этапе возрастает удельный вес математического содержания в билингвальном
режиме, происходит качественное усложнение единиц
содержания, процесс обучения требует применения не
только общедидактических методов и специальных методов билингвального обучения (например, метод языковой
поддержки), а также методов обучения математике (беседа, самостоятельная работа, практическая работа, работа
с книгой и т.д.). Обучение устной и письменной математической речи связано с приобретением языковой компетенции для перехода в пятом классе на русский язык обучения. Возросшая языковая и предметная компетенции
младших школьников позволяют отказаться от репродуктивных методов на стадии первичного закрепления и
осуществлять их в процессе групповой и самостоятельной работы учащихся. Весь процесс обучения на данном
этапе направлен на достижение высокого уровня билингвальной математической компетенции.
На третьем этапе билингвального обучения (5-ый
класс) соотношение родного (осетинского) и русского
языков в процессе обучения математике представлено
вытесняющей моделью с элементами паритетной.
Этапы и соответствующие им уровни реализации
модели билингвального обучения математике в начальной национальной школе можно представить в виде таблицы 4.
101
Этапы
Содержание
Методы, средства
и формы
Соотношение
родного
и русского
языков
I (1-2 класс)
Основная единица
содержания билингвальнодидактический
элемент, включаемый на русском
языке; направленность содержания –
социо- культурная.
Традиционные и развивающие методы обучения; проектная деятельность; информационные
технологии; интегрированные уроки; внеклассные мероприятия
Дублирующая
модель с элементами аддитивной
II (3-4 класс)
Единица содержаниябилингвальный
предметно-тематический модуль
Традиционные и развивающие методы обучения; проектная деятельность; информационные
технологии; интегрированные уроки; внеклассные мероприятия; решение речемыслительных
задач; методы активного
обучения; самостоятельная работа с учебной литературой
Аддитивная модель с элементами паритетной
III (5 класс)
Единица содержания- дисциплина
(математика) на
русском языке
Традиционные и развивающие методы обучения; проектная деятельность; информационные
технологии; интегрированные уроки; внеклассные мероприятия; решение речемыслительных
задач; методы активного
Вытесняющая
модель с элементами паритетной
Таблица 4
Уровни реализации модели билингвального обучения
в начальной национальной школе
102
обучения; самостоятельная работа с учебной литературой; решение математических задач
Таким образом, в качестве основного образователь-
Класс
Способность и го-
товность
Знания
Умения, навыки
1
К овладению математическими
знаниями с использованием
родного и русского языков
Математического
аппарата, математического языка,
математической
терминологии на
родном языке и
терминологического минимума
по математике на
русском языке
Математически
описывать конкретные ситуации, то есть умения и навыки математизации эмпирического материала; логически организовывать математический материал
2
К использованию
родного и русского языков в учебной и математической (познавательной) деятельности
Универсальных
математических
методов; простейших математических конструкций на русском языке
Извлекать информацию и
предъявлять ее в
устной и письменной речи на
родном языке и в
устной речи на
ного результата билингвального обучения младших
школьников математике предполагается билингвальная
математическая компетенция. Это позволяет рассматривать билингвальное обучение как фактор повышения качества математичексого образования младших школьников, приобщения их к ценностям национальной, российской и мировой культуры и развития социально- коммуникативных способностей.
Таблица 5.
Основные характеристики билингвальной матема-
тической компетенции младшего школьника (осетинскорусская модель)
103
русском языке
3
К присвоению математического содержания средствами его выражения на родном
и русском языках;
к развитию коммуникативных
качеств математической речи
Грамматических
структур и речевых клише на
родном и русском
языках, характерных для данной
предметной области (математической)
Описывать и объяснять математические факты,
вводить понятия,
давать определения, комментировать решения текстовых задач в
два и более действий используя,
для этого родной
и русский языки
4
К свободному
предъявлению
математического
содержания средствами его выражения на родном
и русском языках
(паритетное двуязычие); к овладению поликультурными знаниями в процессе
овладения математическими знаниями в условиях
билингвального
обучения
Грамматических
структур и речевых клише на
родном и русском
языках, характерных для данной
предметной области (математической)
Описывать и объяснять математические факты,
вводить понятия,
давать определения, комментировать решения текстовых задач в
два и более действий используя,
для этого родной
и русский языки
компетенцию младшего школьника можно рассматривать
как дидактическую категорию, обозначающую совокупность языковых, социально-культурных и специальноматематических знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное усвоение предметного математического
содержания на родном и русском языках.
Таким образом, билингвальную математическую
104
Условия повышения качества начального образования
Критерии повышения качества начального образования
Структурно-функциональная модель повышения качества начального математического образования
Основа
Билингвальное обучение
Поликультурное воспитание
Целевой компонент
Концептуальные положения
Содержательный компонент
Процессуальный компонент
Особенности
методики
Условия реа-
лизации
Факторы, подле-
жащие учету
Средства
обучения
Методы
обучения
Формы
обучения
Рис. 6. Структурно-функциональная модель билингвального и поликультурного обучения математике
в начальной национальной школе
105
Целевой компонент. Целью билингвального обучения математике является формирование билингвальной математической компетенции (БМК) младшего школьника, представляющая совокупность предметных, языковых и социальнокультурных знаний, обеспечивающих школьнику готовность
успешного овладения математикой на родном и русском языках.
Концептуальные положения. Принципы билингвального
обучения математике: принцип направленности билингвального обучения на овладение математикой; принцип использования двух языков (родного и русского) как способ познания;
принцип единства мыслительной (математической) и речевой
деятельности на русском языке; принцип опоры на родной и
русские языки; принцип постепенного качественного усложнения содержания билингвального обучения математике.
Содержательный компонент. Содержание билингвального обучения – это социальный опыт человечества, изоморфный
по структуре человеческой культуре, педагогически адаптированный, с учетом целей и принципов билингвального обучения,
состоящий из компонентов: предметного, языкового, социально-культурного; критериями отбора являются опора на сквозные вопросы и универсальные математические методы начального курса математики и единство теоретической и методической линий; характеризуется поэтапным усложнением (билингвальные элементы, модули, дисциплина на русском языке), интеграция языкового и предметного содержания; реализуется в
авторских учебно-методических комплектах по математике и
учебных пособиях.
Процессуальный компонент. Билингвальное обучение математике – это взаимосвязанная деятельность учителя и учащихся, направленная на изучение математики средствами родного и русского языков, в результате которой достигается синтез компетенций, обеспечивающих качественное усвоение математического содержания, развитие математической речи,
106
формирование культуры математического мышления, что, в
свою очередь, влечет повышение качества начального математического образования.
Методы билингвального обучения. Общепедагогические,
методы преподавания математики и русского языка, решение
речемыслительных задач и т.д.
Формы и средства билингвального обучения: интегриро-
ванные уроки, практические занятия, индивидуальноисследовательские работы, проектная деятельность, внеурочные занятия (внеклассные мероприятия, экскурсии, КВН и т.д.)
2.2. Реализация полилингвальности и поликультурности
при изучении математики как основа повышения
качества начального образования
В Республике Северная Осетия-Алания сложился тип
национальной школы с русским языком обучения, так как в течение многих лет обучение в образовательных заведениях ведется на нем. Можно утверждать, что население нашей республики, в основном, уже стало двуязычным, хотя степень владения вторым (русским) языком не во всех районах одинакова.
Анализ зависимости меры владения языком обучения
(русским) от места жительства школьников говорит о том, что
чем дальше от регионального центра школа, тем слабее владеют ее учащиеся языком обучения. Данные экспериментальных
исследований свидетельствуют о том, что учащиеся-осетины
сельских школ по степени владения орфоэпическими нормами
русского языка намного отстают от учащихся городских школ.
Наблюдаются случаи незнания некоторых общеизвестных
слов и фразеологизмов, неумение пользоваться ими в устной
речи [40].
107
С изучением математики в начальной школе параллельно
с национально-русским вступает в силу предметно-русское
двуязычие. Ведь есть язык науки-математики, в котором выделяются три уровня:
содержательный – состояние математики в составе
естественного языка;
предметный язык – уровень, на котором описываются в
символической форме объекты и связи между ними из определенной математической предметной области (имеются в виду
арифметика, алгебра и т.д.);
метаязык, на котором исследуется функционирование
предметного языка (этот уровень представлен в школе элементами языков теории множеств и математической логики. Ученики имеют дело со «школьными версиями» математического
языка, как и любой другой – это средство организации и выражения мысли, ее объективизации).
Термин «математический язык» мы употребляем для обозначения всех основных средств, с помощью которых в устной
или письменной форме выражается математическая мысль. Понятие «математический язык» содержит логикоматематическую символику, графики, схемы, чертежи, а также
научные термины вместе с элементами математического языка.
Овладение математическим языком идет через сознательное
усвоение его компонентов, устной и письменной математической речи. Использование математического языка в качестве
орудия познания действительности открывает широкие возможности для более глубокого и всестороннего отражения объективной реальности. Операции, записываемые на математическом языке, совершаются над абстрактными символами и понятиями, за которыми стоят слова, а за словами – их смысловое
содержание.
В знаках и понятиях, составляющих своеобразный алфавит для науки математики, кодируется информация в наиболее
108
сжатом, формализованном виде. Это делает отвлеченные понятия наглядно-материализованными и создает благоприятные
условия для свободного оперирования ими. Язык каждой науки
возник на базе естественных языков как наиболее высокий уровень абстракции. Генезис математического языка состоит в
следующем: на естественном языке устанавливаются общепринятые положения, вводятся символы, определяются их значения и правила составления высказываний, сохраняющие истинность ранее принятых высказываний, ранее принятых положений – так образуется язык каждой науки, в частности, математики.
Таким образом, существуют объективные предпосылки
необходимости осуществления национально-регионального образования как фактора сохранения и развития единого образовательного пространства Российской Федерации и учитывающего языковые и культурологические особенности региона.
Авторы технологии учитывают то обстоятельство, что
язык является важнейшим образовательным инструментом и
формирование базы знаний учащихся напрямую зависит от того, насколько правильно выбран язык обучения. Использование
осетинского языка в качестве такового в начальных классах
школ, отдаленных от столицы республики и районных центров
(сельская местность республики), где дети приходят в первый
класс, практически не владея русским языком, может оградить
их от серьезных образовательных проблем. Технология учитывает наличие двух основных категорий учащихся с точки зрения их базовой языковой компетенции, т.е. учащихся с первым
осетинским языком и детей с первым русским языком. Соответственно технология предполагает создание в республике
двух типов полилингвальных образовательных учреждений:
осетинско-русской школы (с параллельным изучением
двух языков в качестве предметов и с их использованием в качестве языков обучения в указанной последовательности);
109
русско-осетинской школы (с параллельным изучением
Использование языка
класс
родного
языка
русского
языка
иностранного
языка
1
∆ □ □ 2 ∆ □ □ 3 ∆ □ □ 4 ∆ □ □ 5 □ □ □
Использование языка
класс
родного
языка
русского
языка
иностранного
языка
1
□
∆
□
2
□
∆
□
3
□
∆
□
4
□
∆
□
5
□
∆
□
двух языков в качестве предметов и с их использованием в качестве языков обучения в указанной последовательности).
Первый тип школ, осетинско-русский, может быть создан
в сельской местности. Обучение в них следует начинать на
родном языке с интенсивным (не менее 8 часов в неделю) изучением русского языка как предмета в начальной школе. Использование русского языка в качестве языка обучения начинать с пятого класса, когда учащиеся уже способны посредствам его полноценно познавать мир.
Второй тип школы целесообразен в городской, преимуще-
ственно русскоязычной среде.
Рис. 7. Осетинско-русская модель полилингвальной и поликультурной школы
Рис. 8. Русско-осетинская модель полилингвальной и поликультурной школы
∆ - использование языка для обучения;
110
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]