Сюжетно-деятельностные технологии в медиаобразовании. Монография

Каковы основные конституциональные особенности проектирова­ния как типа деятельности? Оно всегда нацелено на будущее, по сути, это ответственное замысливание будущего. Будущее замысливается как то, что соответствует желательному образу, как то, что позволяет преобразовать конфликтную ситуацию, разрешить проблему. Проек­тирование имеет целью «внесение в жизненный мир объектов или систем никогда ранее не

Освоение культурных норм и способов проектирования является необходимым шагом в формировании субъектного отношения к про­ектированию собственного профессионального будущего и соответст­вующего замысла саморазвития.

Можно выделить следующие основные этапы сценирования иссле-

передать учащимся. И лишь затем начинается проработка самого сце­нария, задача которого создать условия для живой коммуникации и сво­бодного движения – учащихся в заданном проблемном или исследо­вательском поле.

смысла деятельности учащимися

, что они не могут опре­делить уровень достоверности, информации даже в очень важных вопросах.

шторминга, или дебатов, или сотрудничества, опосредованного интер­нетом и т. д. Основные сложности организации такой работы в удержа­нии позиционности предмета работы и позиционности высказываний групп в процессе совместного обсуждения и решения задач.

форми­рование экспериментальной базы, если есть необходимость, обычно не вызывает особых трудностей. Однако сценирование всех этапов деятельности с отслеживанием рисков непонимания и проработка способа подведения детей к правильному пониманию в случае иска­жений и ошибок – чаще всего опускается, хотя необходимость оста­вить свободу действия учащимся, создать условия для творчества, не свести

а) построение критериев оценки результатов деятельности и орга­низация различных форм рефлексии содержания, способов и резуль­татов деятельности (взаимопроверка, экспертный совет, эссе, рефлек­сивный отчет);

Разработка формы обсуждения и фиксации результатов и вписыва­ние их в культурную матрицу – задача, которая даже у самых опыт­ных педагогов вызывает сложности, так как у них отсутствует куль­тура объективации полученных результатов в общей системе знаний и способность к рефлексивному переосмыслению пройденного пути и проблемной ситуации. На

– Постановка вопроса исследования, для ответа на который нет го­товых способов решения, а ответ – не самоочевиден или парадоксален. Здесь чаще всего вопрос исходит от учителя, хотя целесообразно под­водить к попытке

его формулировки самих учеников. Именно на этой стадии создаются условия для мини-открытия или переоткрытия неко­торых закономерностей, законов, принципов, формул.

а затем и для экспериментальной ее проверки.

учителем: понимание социальной проблемы, в рамках которой осуществляется проект; ценностное самоопреде­ление в ней учителя, ориентация в конструктивных идеях решения в соотнесении с культурной традицией. Выделение позиций, суще­ствующих в рамках данной проблемы, и организационных способов реализации.

и проверка его реализуемости с разных позиций.

(действия).

– Полный круг рефлексии полученных результатов, в том числе

сценированию ситуаций личностного развития

В рефлексивно-позиционном подходе цель сценирования – раз­витие творческих способностей, позиционности и мировоззрен­ческих идеалов личности. Соответственно, при сценировании ис­следовательской или проектной деятельности с целью развития личности и творческих способностей учащихся дополнительно ре­комендуется:

3. Формирование дискурсивной среды, включающей сложные, на­сыщенные образами метакультурные контексты, требующие от уча­щихся позиционного понимания диалога со всеми участниками, включая известных авторов и экспертов. Основные принципы: ини­циация их размышления на основе моделирования ситуации пара­докса; проектирования групповых

5) совместное конструирование пространства дискурсивной ком­муникации на основе предъявления своей позиции, выраженной в творческо-рефлексивной форме, и ее объективации в культуре;

2) моделирование ситуации выбора героя и осознание его как пре­дельного за счет формирования метакультурного

ющего прояснить культурные основания позиционного противоречия;

3) введение фрагмента проектной деятельности, позволяющей об­наружить последствия того или иного выбора в иной временной пер­спективе;

4) рефлексивно-творческая форма понимания ситуации и выраже­ния своего отношения к ней в образно-знаковой художественной форме;