Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Сюжетно-деятельностные технологии в медиаобразовании. Монография
.pdf
Глава 3. Рефлексивно-позиционный подход ( модель) к развитию личности средствами медиаобразования
системность всех психических качеств, сущностное свойство че-
58
ловеческого способа бытия
. Cистемность задается через спе-
цифический способ собирания себя в единое целое: выработку
жизненной стратегии 59, нахождение смысла жизни 60, стремление
к идеалу – и получает свое полное выражение на уровне личности. Субъект деятельности образуется при переходе от активности к осуществлению целенаправленной деятельности: вначале
человек становится субъектом действия, потом разных типов деятельности и деятельности в целом, затем уже субъектом жизни.
В последнее время в психотерапевтической практике появились
представления
о многосубъектной 61 природе личности, сознание
которой кочует между внутренними мирами. Такие теории отражают печальные тенденции потери внутреннего единства субъектом в соответствии с подвижностью и неукорененностью бытия
современного мира, и многовариантной ролевой идентичностью
человека. В этом смысле «многосубъектность» противопоставлена целостности личностного ядра, которая как раз достигается
в процессе постепенного освоения
62
монизации в деятельности
.
субъектных позиций и их гар-
Данное понимание субъектности построено на обобщении
взглядов ведущих ученых (В. В. Давыдов, Д. Б. Богоявленская,
Ю. В. Громыко, С. М. Зверев, В. И. Слободчиков, А. В. Леонтович,
63
А. С. Обухов и др.)
(табл. 6). По определению С. Л. Рубинштей-
на, «субъект в специфическом смысле слова (как Я) – это субъект
сознательной, «произвольной» деятельности. Ядро его составляют
64
осознанные побуждения – мотивы сознательных действий»
[32,
с. 264].
58
Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир/С. Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер,
2003. – 512 с.
59
Брушлинский А. В. Субъект: мышление, учение, воображение – М.: Институт практической
психологии, 1996. – 392 с.
60
Асмолов А. Г. Психология личности: учебник. – М.: Изд-во МГУ, 1990. – 367 с.
61
Петровский В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности. – Ростов-на-Дону,
1996. – 512 с.
62
Слободчиков В. И. О соотношении категорий «субъект» и «личность» в контексте психологи-
ческой антропологии // Развитие личности. 2005. № 2. С. 49–58.
63
Алексеева Л. Н., Богоявленская М. Е., Ковалева Н.Б, Нестеренко-Костенко И. В. Проблема
содержания образования: надпердметные и метапредметные знания в становлении субъекта
учебной деятельности // Обновление содержания образования. Проблемы и перспективы.
М.: Центр «Школьная книга», 2008. С. 7–31.
64
Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. С. 240–250.
51
Н. Б. Ковалева. Сюжетно-деятельностные технологии в медиаобразовании
Субъектность и личность
Таблица 6
Поворотные
развития
Принятие целей
и задач учебной
деятельности
Проектирование
собственной
образовательной программы
Субъектность в образовании
Понимание
и существление
цели и способов
деятельности
Освоение основных типов
деятельности
точки
Характеристика Новообразования
в мировоззрении
Способность к самоорганизации
внутри учебной
деятельности и построению отношений с основными ее
Ценность знания
и культуры. Ценность
человека и совместной
деятельности. Ответственность за результаты
образования
субъектами
Построение критериев образования
в контексте построения проекта собственной
жизни и вы-
бора профессии
Способность
к позиционному
самоопределению
в деятельности.
Способность рабо-
Ценность образования
и познания, саморазвития. Ответственность
за качество знаний, реализацию своих способностей и образ жизни
Ответственность за эффективность собственной
деятельности и коммуникации. Ценность позиционного отношения
тать с образцом
Способность
к проектированию,
исследованию и конструированию деятельности
Ответственность за обнаружение истины,
реализацию замысла, со
здание жизнеспособной
конструкции. Ценность
управления жизнью
-
52
Овладение дея-
Субъектность в деятельности
тельностью:
управление,
рефлексия,
преобразование
Субъект, способный
к управлению, рефлексии и преобразованию деятельности
Ответственность за результаты собственной
деятельности. Ценность
рефлексии и развития
Глава 3. Рефлексивно-позиционный подход ( модель) к развитию личности средствами медиаобразования
Поворотные
точки
развития
Присвоение
культурных
норм
Проектирование программы
развития.
Авторство
Личность
Характеристика Новообразования
Личность, способная развивать культурные традиции
и нормы
«Человеческое в человеке». Целостная
картина мира. Идеалы и принципы как
основания поступков. Способность
к нравственному выбору и позиционное
отношение к миру
в мировоззрении
Ответственность за общество и его развитие,
ценность творчества
Понимание смысла
в соотнесении с замыслом
о ней. Ответственность
за жизнь и поступки.
Готовность к деятельному
служению истине. Свобода
нравственного и духовного выбора. Понимание
идеального как духовного
жизни
Субъектное отношение предполагает не субъективную оценку,
эмоциональное переживание или спонтанную активность, а возникновение позиционного отношения к осуществляемой деятельности
65
и осмысление жизни в целом. В развитом виде субъектность предполагает способность самоопределения к целям и способам своей
жизни как к некоторой разворачиваемой программе духовного раз-
66
вития
. Но будем помнить, что «понятие личности и применительно
к психологии не может быть сведено к понятию субъекта в этом узком
специфическом смысле. В общей характеристике личности надо еще
также учитывать ее «идеологию»; идеи, применяемые человеком в качестве принципов; ценности, на основе которых производится оценка
своих и чужих поступков, определяемых
теми или иными побуждениями, но которые сами не выступают как побуждения его деятельности» [32, с. 265].
Таким образом, именно сознание является источником развития
личности человека, так как то, что происходит с ним неосознанно
не является шагом развития. И наоборот, развитие требует от человека
сознательного усилия (метакультурного, мировоззренческого, творческого) по формированию
65
Алексеев Н. Г. Заметки к соотношению мыследеятельности и сознания // Вопросы методоло-
гии. 1991. № 1.
66
Антропологические матрицы ХХ века. Л. С. Выготский – П. А. Флоренский… приглашение
к диалогу. М.: Прогресс-Традиция, 2007. – 664 с.
собственной позиционности. Важную роль
53
Н. Б. Ковалева. Сюжетно-деятельностные технологии в медиаобразовании
в этих процессах играет рефлексия как возможность обнаружить проблему и предвосхитить образ ее решения, построить мост между ними,
разработать средства достижения цели, дооснастить себя самое, тем
самым преобразовав собственную субъектность.
Анализ литературы [12, 36, 37], позволяет выявить ряд условий,
которые важно учитывать при моделировании личностно ориентированной образовательной среды: личностно-смысловой компонент
позиции
субъекта (Зарецкий В. К., 2012; Леонтьев Д. А., 2013); осознанность; целенаправленность; произвольность; самостоятельность
(возможная независимость деятельности от ситуативных спецификаций); продуктивность; культуросообразность; оспособленность; коммуникативность [18]; отличение себя от «себя как деятеля», а также
активное и осознанное отношение к учебной деятельности [24, с. 52–55].
Важные принципы формирования эффективной личностно ори-
ентированной образовательной среды вводятся
67
тельностной модели В. К. Зарецкого
. В данном подходе выделяются
в рефлексивно-дея-
следующие условия эффективности развития субъектности ученика: выстраивание отношений сотрудничества с ребенком; организация совместной деятельности в зоне ближайшего развития; организация самостоятельной рефлексии ученика относительно его позиции
в учебной деятельности.
Другие авторы показывают важность использования таких техно-
логических приемов, как освоение зоны ближайшего развития и
68
фолдинга
ждения в социокультурном пространстве
статусного позициирования
, фасилитации творческого самовыражения и смыслопоро-
69
70
, организации и визуализации дискуссии
; метауровневой регуляции
скаф-
и многие другие.
Возможности использования данных технологий для создания условий развития личности в информационном обществе определяются
в большой мере способом конфигурации проблемного поля, обнаружением механизмов решения выделенной проблемы с последующим
проектированием образовательных средств ее решения.
67
Зарецкий Ю. В., Зарецкий В. К. // Субъектная позиция ребенка в преодолении учебных труд-
ностей // Консультативная психология и психотерапия. 2012. № 2. – С. 110–134.
68
Корепанова И. А., Сафронова М. А. Три понятия о реальности детского развития: обучае-
мость, зона ближайшего развития и скаффолдинг // Культурно-историческая психология.
2011. № 2. – С. 74–83.
69
Леонтьев Д. А. О некоторых аспектах проблемы «культура и личность» // Культурно-истори-
ческая психология. 2013. № 1. – С. 22–30.
70
Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной пара-
дигмы образования // Ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов / Под ред.
Ю. И. Дика, А. В. Хуторского. – М.: ИОСО РАО , 2002. – С. 135–157.
54
Глава 3. Рефлексивно-позиционный подход ( модель) к развитию личности средствами медиаобразования
В 2013 году творческой группой Герменевтического клуба МПГУ,
во время мероприятий городской конференции «Человек ХХI века:
ценности, идеалы, мировоззрение», в которой приняло участие более
300 человек было проведено небольшое исследование ценностных
предпочтений и ориентаций, личностных характеристик мышления
и метапредметных способностей. В процессе подготовки и работы
конференции было собрано достаточно большое количество индивидуальных и коллективных детских творческих работ по заданным
темам, проведены разного рода анкеты и исследования субъектности
выбора книг для чтения; характеристики ценностных ориентаций
и мировоззренческих идеалов школьников. Одним из результатов
исследования стало развернутое и детализированное понимание
реальных проблем, определяющих жизнь и перспективы развития
современных подростков. В частности, в этом ряду оказались
проблемы «вертикального варварства» [46]; «духовного потребительства
и зависимого поведения»; «гонки за эмоциональными состояниями»;
«некритичного усвоения норм и образцов, транслируемых СМИ»;
«отсутствия культуры проектного (целесообразного) отношения
к времени и ресурсам собственной жизни»; «отсутствия личностнозначимых примеров социального служения, творческой кооперации,
сотрудничества, задающих высокие образцы творческой и деятель-
71
ной жизни»
.
Многие педагоги огорчились, увидев результаты опроса, проведенного по анкете «Любите ли вы читать?». Результаты, полученные пока в рамках пилотажного исследования (всего 300 человек),
показывают, что 30 % школьников не любят читать. Основной круг
чтения большинства опрошенных подростков составляют романы
в стиле фэнтези и фантастика, преимущественно зарубежных авторов, что коррелирует с
массовым спросом. Классику читают всего
лишь 20 % опрошенных старшеклассников, при этом 10 % – только
в рамках школьной программы. Индивидуальный подход к выбору
книг и культура вдумчивого чтения демонстрируется только частью
старшеклассников, и по данным нашего опроса их доля не превышает 15–18 % от общего числа опрошенных участников этого
проекта. Анализ результатов исследования ценностных ориентаций
71
Ковалева Н. Б., Клепикова Е. М., Либерман Д. А., Шеин А. Б. Исследование современного
самосознания подростков. Постановка медиапедагогических задач // Образовательные технологии XXI века: информационная культура и медиаобразование. ОТ´14: материалы междунар. научно-практ. конф., Москва, 24 апр. 2014 г. / ред. С. И. Гудилина, Е. В. Бондаренко,
Н. Б. Ковалева; ФГНУ «Институт содержания
образования. – М.: ЦСОТ, 2014. – С. 177–182.
и методов обучения» Российской академии
55
Н. Б. Ковалева. Сюжетно-деятельностные технологии в медиаобразовании
и мировоззренческих предпочтений подтвердил гипотезу о том, что
мышление и сознание современных московских подростков становится прагматичным, фрагментарным, «клиповым». При этом присущая возрасту «тяга к романтическим далям и воодушевляющему
72
действию»
состояний»
жетах и в воображаемых мирах
и к «переживанию позитивных творческих потоковых
73
все чаще начинает реализовываться в фантазийных сю-
74
.
Интересно, что в то же время практически все участники проекта декларативно заявляют, как о чем-то «само собой разумеющемся и не подвергаемом сомнению», что главное – это сохранять мировую культуру
и российские ценности. И все же для большинства участников дискуссий понимание того, что же значит на деле, в
собственной жизни, быть
хранителем культуры и ее ценностей (не говоря уже о большем) оказалось непосильным. Между заявленными идеальными долженствованиями и наличной практикой повседневной интеллектуальной жизни
фиксируется существенный разрыв.
Как показывает анализ, оценивая нынешнее состояние общества,
школьники используют такие шкалы, как «иллюзорность – реальность», «необходимость – необязательность», «жизнь искусственная
против
жизни настоящей». Оценивание ведется также с точки зрения
«человечности».
Экспертиза письменных ответов по пониманию рекламы, мультфильмов и других медиатекстов показывает, что нынешние школьники уже глубоко озабочены «обмельчанием» данного мира, присутствием в нем коррупции. Ученики старших классов обеспокоены тем,
что, если цивилизация будет идти по тому же
проложенному пути, то,
возможно, это приведет ее к разрушению. Тем не менее они смотрят
вперед с надеждой и даже с оптимизмом, считая, что разрушенное
возможно воссоздать, а утраченное – вернуть. «Цивилизация может
сохраниться, но для этого ее должен кто-то хранить. К счастью, в мире
еще есть люди, способные на это».
образом, ситуацию личностного развития школьников
Таким
можно оценить как кризисную, так как сложившиеся нормы потребительского общества противоречат интересам развития, как отдельного индивида, так и общества в целом. Вмененное понимание, кли-
72
Выготский Л. С. Педология подростка//Собр. соч.: В 6 т. – М, 1984. – Т. 4. – С. 6–37.
73
Csikszentmihalyi, M. Creativity: Flow and the Psychology of Discovery and Invention. New York:
Harper Perennial, 1996. – 372 p.
74
Ковалева Н. Б. Подростки на пересечении миров: СДИ или поиски выхода из лабиринта//
Сборник научных статей «На пороге взросления». – М.: МГППУ, 2012. – С. 185–196.
56
Глава 3. Рефлексивно-позиционный подход ( модель) к развитию личности средствами медиаобразования
повое мышление, массовое потребительское сознание – это черты,
присущие целому поколению молодежи. Журналисты справедливо
отмечают, что у поколения «Y» «широта знаний есть, а глубины понимания смыслов нет, и главное – им не хочется ее обретать». При этом
за счет того, что скорость добывания информации у них «один клик»,
они теряют критичность и начинают
слепо доверять медиа. Цифровая
среда обитания субъекта обучения и освоения новых знаний предписывает самому субъекту стереотипные мировоззренческие конструкции. Симулятивно воспроизводя их, можно без усилий и труда
жизнетворчества решить проблемы, связанные с успешной социализацией. Цена? Потеря ядра личности, способности построения собственных программ развития и целожизненных проектов на
основе
культурного наследия.
В процессе обсуждения результатов исследования на научно-практическом семинаре Ассоциации «Мастерская психолого-педагогического сценирования» (ООДИ), созданной в 2012 году и работающей под руководством Н. Б. Ковалевой, были выявлены наиболее
важные педагогические задачи и актуальные направления работы
на будущее:
• Формирование ценностей познания, развития, поиска истины
и прояснения картины мира, образования и освоения богатства культуры, служения во благо общества, ответственности за свою жизнь
и будущее общества на основе высоких образцов культуры. Разработка
и внедрение технологий, создающих условия для такого формирования.
По мысли В. И. Слободчикова, центральной ценностью в контексте
поставленных проблем будет ценность личного знания и
поиск спосо-
бов его достижения.
• Развитие способностей к самоопределению, позиционной коммуникации, совместному творчеству, пониманию текста и оснований поступка человека, сопереживанию и культуре выражения своей мысли
в знаковой форме.
• Разработка и освоение технологии использования медиакультурных модельных ситуаций, позволяющих создать условия для совершения поступка и понимания
его последствий и оснований. Причем,
по меткому замечанию эксперта А. С. Обухова, важно показывать иллюзорность множественного выбора и суть реального.
• Освоение традиций исследовательской деятельности как основы
творческого мышления и мировоззрения, способного к открытию мира
идей, мира культуры, межличностного диалога и личного знания. В то же
57
Н. Б. Ковалева. Сюжетно-деятельностные технологии в медиаобразовании
время необходимо осваивать культуру проектной деятельности как
культуру самоопределения, осуществления шага развития и ответственности за свое собственное будущее.
Важным направлением оказывается создание условий для становления субъектности на основе интегративных моделей. Существенные
дополнения внесли А. В. Леонтович, предложивший задачу разработки и внедрения типовых интегративных моделей, и Л. Ф. Обухова
показавшая необходимость учета индивидуальных и возрастных
особенностей школьников при разработке программ медиаобразования.
Педагоги гуманитарного направления выделили в качестве одной
из центральных задач формирование а) адекватного круга чтения;
б) субъектного отношения к выбору книг; в) культуры чтения в целом.
Не менее важной задачей оказывается и развитие культуры позиционной коммуникации,
культуры рефлексии и культуры понимания знаков
и символов при работе с экранизациями.
Развитие позиционности личности, ее самосознания, мировоззренческих и нравственных идеалов опосредуются развитием метапредметных способностей: самоопределения, понимания, рефлексии,
воображения, саморазвития, культуры коммуникации, опытом исследовательской и проектной деятельности.
Тем самым возрастает роль медиаобразования как средства развития личности, направленного
на вооружение ее адекватными способами деятельности в современной информационной среде. В частности, на формирование способности работать с большими объемами
информации, удерживая содержание и цели своей деятельности;
умения выстраивать сложные герменевтические контексты как необходимое содержание новых видов профессиональной деятельности»;
способности ориентироваться в знаково-образной среде и формиро-
коммуникативные сетевые структуры в рамках разных проек-
вать
тных инициатив.
По мнению многих ученых и практиков [47], «самое главное –
это создание условий, способствующих развитию у человека твердых действенных нравственных оснований и ориентиров; способностей самостоятельно ставить осмысленные цели, творчески
75
решать проблемы»
75
Ковалева Н. Б. Принципы развития творческой позиции и коммуникативной культуры
личности в сложной гипертекстовой среде // Информационное поле современной России:
практики и эффекты: Материалы X Международной научно-практической конференции,
17–19 октября 2013 г. / под ред. Р. П. Баканова. Казань: Казан. ун-т, 2013. – С. 480–487.
. В большой мере именно мировоззренческие
,
58
Глава 3. Рефлексивно-позиционный подход ( модель) к развитию личности средствами медиаобразования
идеалы отдельных людей и определяют то, каким станет наше общество в недалеком будущем.
Важнейшим технологическим требованием для создания «работающей» медиобразовательной среды является создание общего
коммуникативного пространства диалога, вернее, социокультурного дискурса, на основе включения в него как непосредственных
участников, так и авторов высказываний по заданной проблематике
из самых разных
«эпох и культур», «времен и государств». Подробное
описание конструктивных особенностей моделирования такого дискурсивного пространства выходит за рамки данной работы, но, безусловно, важным здесь оказывается создание условий для ценностно-смыслового самоопределения участников, для формирования
гипертекстуальных и интертекстуальных связей, передачи культурных способов понимания образного языка и его знаково-
символиче-
ской мощи.
Задача превращения современного подростка в целостную творческую личность на первый взгляд кажется невыполнимой. Действительно, как человека с клиповым сознанием, привыкшего следовать
за яркими опознавательными знаками и гиперссылками, можно выдернуть из флуктуации, хаоса и неструктурированных потоков мультимедийной информации?
В опоре на представления о принципиальной диалогичности
и многосоставности коммуникации М. Бахтина; концепта семиосферы (объединения текстов в общечеловеческую культуру) Ю. Лотмана с использованиеми таких понятий как «дискурс», «нарратив», «ризома» мной
был разработан и апробирован на практике рефлексивно-позиционный
76
подход к развитию личности средствами медиаобразования
.
Модель образовательной развивающей среды в этом подходе реа-
лизует три основных принципа.
1. Принцип вскрытия реальных проблем, определяющих жизнь
и перспективы развития современных подростков и постановка масштабных перспективных целей.
2. Принцип работы с пониманием через создание сложных метакультурных контекстов для проблематизации деятельности и инициации размышления.
76
Ковалева Н. Б. Рефлексивно-позиционный подход к сценированию ситуаций личностного
развития средствами медиаобразования // Образовательные технологии XXI века: информационная культура и медиаобразование. ОТ´14: материалы междунар. научн-практ. конф.,
Москва, 24 апр. 2014 г. / ред. С. И. Гудилина, Е. В. Бондаренко, Н. Б. Ковалева; ФГНУ «Институт содержания и методов обучения» Российской академии образования
2014. С. 135–139.
: – М.: ЦСОТ,
59
Н. Б. Ковалева. Сюжетно-деятельностные технологии в медиаобразовании
3. Принцип формирования условий для позиционного самоопреде-
ления участников и выработки собственной программы действий.
Рефлексивно-позиционный подход к развитию творческой позиционности личности в современной медиасреде формирует средства
работы в гипертекстовом пространстве, позволяющие реализовывать
сложные социокультурные программы развития. Мной были созданы
несколько взаимодополняющих технологий сценирования сиутаций
личностного развития средствами медиаобразования: «сюжетно-
дея-
тельные», «метакультурные» и «медиагерменевтические» технологии
77
(Н. Б. Ковалева, 2008–2013 гг.)
. Каждая из технологий была успеш-
но апробирована на практике в десятках личностно ориентированных
образовательных программ. Рассмотрим в следующей главе метод
психолого-педагогического сценирования как эффективную и перспективную возможность реализации стратегий развития образования
в соответствии с ФГОС 3-го поколения.
77
Ковалева Н. Б. Принципы достижения метапредметных и личностных результатов образо-
вания на основе проектной и исследовательской деятельности // Развитие научно-практического образования в старшей школе. То м 1. Развитие научно-практического образования
в старшей школе: Научно-методический сборник в двух томах / Составитель – профессор
А. С. Обухов. – М.: ООДТП «Исследователь», 2013. – 228 с.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]