Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Сюжетно-деятельностные технологии в медиаобразовании. Монография
.pdf
Глава 7. Возможности применения сюжетно-деятельностных технологий
в образовательных программах средней школы
предложена еще одна импровизированная встреча – попытка повлиять на ответ великого царя опальному воеводе. Однако в качестве аргументов учащиеся использовали не только исторические сведения,
но и евангельскую притчу «О неправедном управителе», разобранную
накануне совместно с учителем. Ход истории и подлинные исторические документы изменить нельзя, но зато в такой дискуссии
и живом
диалоге можно сделать важные открытия о ценности исторических документов, об ответственном отношении к любому слову, о сложности
понимании ценностных и нравственных оснований поступков исторической личности. А самое главное – освоить новый способ ведения
дискуссии на основе использования художественных и исторических
образцов.
Еще более горячая дискуссия развернулась на
занятии по физике
Т. С. Окотруб по теме «Наука и нравственность». Разговор шел об ответственности ученых за свои изобретения и разыгрывался на материале об изобретении атомной бомбы. Сопоставлялись судьбы и поступки двух великих физиков ХХ века, оказавших огромное влияние
на судьбы миллионов людей: Роберта Оппенгеймера и Андрея Са
харова. Сценарий занятия основывался на медиагерменевтических
и сюжетно-деятельностных технологиях, что позволило особым образом обсудить документальные фильмы о двух великих личностях и построить сложную коммуникативную ситуацию с попыткой повлиять
на судьбоносное решение Оппенгеймера. Проблема нравственности
в научном мире столь сложна, что уда лось не столько получить ответы,
сколько предельно
заострить проблему поиска оснований выбора, когда на весах с одной стороны – интересы развития науки и процветания
собственной страны, а с другой стороны – жизни людей. Как написал
в сочинении один из старшеклассников, «думается, что в основе такого
выбора не может быть взвешивание политических и научных интересов – цена всегда одна – достоинство
180
Человеческого в себе»
.
и свобода Человека и развитие
Сходные сценарии разрабатывались и другими педагогами – чле-
181
нами «Мастерской педагогического сценирования»
, применявшими
сюжетно-деятельностные технологии на уроках биологии (Л. Е. Купцова, О. В. Доценко), английского языка (И. С. Калмыкова, И. О. Белова),
180
Окотруб Т. С. Формирование дискурсивного пространства в контексте изучения темы «На-
ука и нравственность» // Образовательные технологии XXI века: информационная культура
и медиаобразование. М.: ЦСОТ, 2014. С. 205–209.
181
Ковалева Н. Б. Образовательный маркетинг. Проектирование и администрирование сетевого
сообщества «Мастерская педагогического сценирования» / «УГ Москва», № 31 от 5 августа
2014 года.
-
171
Н. Б. Ковалёва. Сюжетно-деятельностные технологии в медиаобразовании
информатики (Н. В. Грошева), химии (Т. С. Киселева) русского языка
и литературы (Т. И. Киселева, Ж. В. Красавина, Н. В. Сапфирова,
Л. С. Белякова и другие), а также на других предметах, в том числе
182
в начальной школе (Л. А. Хомич)
.
Безусловно, такие занятия встроить в основную образовательную
программу непросто, так как разработка таких сценариев не только
требует дополнительного времени и на подготовку, и на проведение,
что непросто сделать в сжатых до предела современных программах,
но и полной личностной мобилизации самих педагогов. Заметим, что
эффект от каждого такого занятия столь заметен
и пролонгирован, что
и педагоги, и дети ждут возможности повторения данного события
183
с радостью и нетерпением
. Силами участников Ассоциации «Ма-
стерская психолого-педагогического сценирования» под руководством
Н. Б. Ковалевой с 2008 года регулярно проводятся фестивали и круглые столы, демонстрирующие уникальный опыт педагогов-новато-
184
ров, выпускаются различные методические материалы
.
Таким образом, формирование интертекстуальных и гипертекстуальных связей при формировании пространства культурного дискурса на занятиях по основным предметам школьной программы, с учетом основных закономерностей сценирования ситуаций личностного
развития и применения СД-технологий, позволяет создавать условия
для формирования таких наиболее востребованных в современном мире
способностей, как позиционность высказывания, диалогичность
мышления, понимание высказывания собеседника. И, самое главное, личностное ценностно-смысловое самоопределение к заявленной авторами проблематике.
182
Медиапедагогические технологии реализации метапредметного и личностного компонен-
та ФГОС/раздел в сборнике «Образовательные технологии XXI века: информационная
культура и медиаобразование. ОТ´14»: материалы междунар. научно-практ. конф., Москва,
24 апр. 2014 г. / ред. С. И. Гудилина, Е. В. Бондаренко, Н. Б. Ковалева. – М.: ЦСОТ, 2014. –
С. 127–225.
183
Ковалева Н. Б. Старик или море?/«Учительская газета», № 06 от 11 февраля 2014 года.
184
Ковалева Н. Б. Принципы достижения метапредметных и личностных результатов образо-
вания на основе проектной и исследовательской деятельности // Развитие научно-практического образования в старшей школе. То м 1. Развитие научно-практического образования
в старшей школе: Научно-методический сборник в двух томах./Составитель – профессор
А. С. Обухов. – М.: ООДТП «Исследователь», 2013. – 228 с.
ГЛАВА 8
СЮЖЕТНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
Задача данной главы – компактно представить достаточно сложную
многоплановую и разветвленную практику, разворачиваемую мной совместно с командой модераторов, членов Герменевтического клуба на основе сюжетно-деятельностных технологий в рамках дополнительного
образования школьников, а также «Университетских суббот» МПГУ.
Молодежные форумы проводятся на фоне регулярных встреч Герменевтического клуба, в процессе которых как
ядро детско-взрослой общности как общности, позволяющей выстраивать разного типа формы, циклы, образовательные сессии, направленные
на развитие и саморазвитие личности и метапредметных способностей
185
всех ее участников
в рамках различных проектов. Каждый из проектов
реализуется в различных образовательных формах, в том числе в циклах
медиагерменевтических сюжетно-деятельностных тренингов, направленных на развитие подростков и молодежи. Так, проектный цикл «Человек XXI века: ценности, мировоззрение, идеалы» включает ряд крупных
подпроектов: «Молодежь против "вертикального варварства"», «Герой
нашего времени», «Выбор профессии
зации», «Образ образованного человека XXI века». Цикл СД тренингов
«Хранители цивилизации» раскрывается через такие темы, как «Мир
современных СМИ и рекламы»; «Личности, изменившие ход истории»;
«Матрица. Мир иллюзии против реальности»; «Обратная перспектива
или прорыв к реальности»; «Век медиа». Важным мероприятием, позволяющим представить результаты работы в разных
ежегодная детско-взрослая конференция «Человек ХХI века: ценности,
идеалы, мировоззрение», сопровождающаяся конкурсом творческих работ.
Востребованным направлением развития такого рода практики являются циклы молодежных форумов в формате сюжетно-деятельностных медиагерменевтических «тренингов» в проекте «Образованный
человек XXI века. Проектирование будущего. Выбор профессии».
Они разработаны на основе рефлексивно-позиционного подхода к
ганизации развивающей среды и сюжетно-деятельностных технологий
185
Ковалева Н. Б. Психолого-педагогические условия трансляции ценности образования и ос-
воения индивидуальной образовательной траектории подростками // Психологическая наука
и образование. 2014. № 4. С. 64–72.
раз и формируется основное
будущего», «Хранители цивили-
формах, оказывается
ор-
173
Н. Б. Ковалева. Сюжетно-деятельностные технологии в медиаобразовании
развития личности учащихся, с привлечением других образовательных концепций и технологий (Н. Б. Ковалева, 1984, 2008–2014). Заметим, что данный формат можно назвать «тренингом» лишь условно,
скорее, это мини-СДИ или проектно-обучающий семинар. Однако
исторически именно это название было закреплено в образовательном
пространстве Москвы, и поэтому часто используется нами. Сценарии
молодежных форумов
в формате сюжетно-деятельностых тренингов
корреспондируют по своей структуре с полномасштабными сюжетнодеятельностными играми. Поддержка проектируемых характеристик
развивающей среды требует разработки особого формата работы и реализуется в 4 тактах:
1. Проектная вводная и установочный доклад.
2. Работа в фокус-группах с опытными ведущими и игротехниками.
3. Фестиваль творческих идей: предъявление и обсуждение
твор-
ческих результатов работы отдельных групп в общем дискуссионном
пространстве.
4. Подведение итогов, выступления участников, ведущих и экспер-
тов, финальная рефлексия.
Зачем нужна такая сложная форма работы, эффективность которой
обеспечивается командой игротехников-профессионалов?
Основная стратегическая линия образования нацелена на всемерное создание условий для развития личности и ее способностей к са
моопределению, выработке собственной позиции в мире мнимых ценностей и бурных медиапотоков, проектированию должного будущего
и, самое – главное получения качественного образования как базы для
дальнейшего профессионального развития. Важной и необходимой
частью такого образования являются межгородские проекты и клубы,
в которых создаются условия для встречи с талантливыми сверстниками, учеными, культурными
деятелями, свободные от чисто учебных,
в каком-то смысле утилитарных целей, так как критерием успешности
ученика по-прежнему остается его успеваемость. Совместное самоопределение к наиболее важным для подрастающего поколения проблемам в культурно-опосредованном диалоге инициирует творческий
поиск участников, порождает новые возможности для освоения культурным норм жизнедеятельности и самопознания
. В рамках нашего
детско-взрослого сообщества мы решаем следующие цели и задачи.
• Формирование подходов и способов индивидуализации образовательных программ и проектов школьников в процессе их самоопределения в профессиональной сфере.
-
174
Глава 8. Сюжетно-деятельностные технологии в дополнительном образовании
• Построение модели успешного профессионала через 30–40 лет
с целью выработки критериев выбора профессии.
• Проблематизация ценностей потребительского общества – форми-
рование ценностных установок на развитие общества и взятие ответственности за его будущее.
• Выявление способностей и компетенций, необходимых, чтобы
стать настоящим профессионалом в сфере культуры, политики, экономики, науки, общественных отношений
.
• Постановка вопроса о том, как проложить свой собственный путь,
чтобы стать образованным человеком и настоящим профессионалом.
Цикл проекта включает молодежные форумы в формате сюжетнодеятельностных тренингов по следующим темам: 1. «Образованный
человек XXI века: Ценности, идеалы, мировоззрение»; 2. «Образованный человек XXI века: Как найти свой путь»; 3. «Образованный
человек XXI века: Как опередить
свое время»; 4. «Образованный человек XXI века: Мир профессий будущего. Новая реальность образования»; 5. «Проектирование будущего: Что значит быть востребованным
профессионалом в XXI веке»; 6. «Образованный человек XXI века: Как стать эффективным членом профессиональной творческой
команды»; 7. «Образованный человек XXI века: Что нужно сделать
сегодня, чтобы стать профессионалом завтра».
Видно, что каждая следующая тема высвечивает новую
грань проблемно-предметного поля общей рамки, а все вместе они образуют
целостность. Соответственно, наибольшую пользу получает тот, кто
прошел весь цикл, но и посещение отдельных форумов также позволяет по-новому посмотреть на проблемы выбора профессии подростками и молодежью.
Главный принцип работы здесь – продуктивный творческо-рефлек-
сивный выход
из пространства проблематизации в опоре на переживание и осмысление художественного образца. Понимание поступков
героев и их проблематики, попытка позиционного диалога с автором
и участниками дискуссии позволяет учащимся самоопределиться
к проблематике современного социума и выработать критерии поиска
будущей профессии, но также дать свой творческий позиционный ответ на вопрос о собственных
ценностях образования и развития и воз-
можных способах их реализации.
Центральная идея цикла связана с необходимостью введения ценности проектирования своего профессионального будущего в ситуации стремительного изменения мира профессий, с одной стороны,
175
Н. Б. Ковалева. Сюжетно-деятельностные технологии в медиаобразовании
и формирования принципиально нового представления о том, кто такой профессионал XXI века, с другой стороны. Решение этих задач
обеспечивается через проектирование сложной образовательной среды, позволяющей осуществлять совместный поиск ответов на достаточно сложные, но актуальные для молодежи вопросы. Проектирование осуществляется на основе рефлексивно-позиционного подхода
к организации развивающей
среды, способствующей опережающему
развитию способностей и личности учащихся с применением сюжетно-деятельностных и форсайтных технологий.
Таким образом, важная особенность медиагерменевтических сюжетно-деятельностных тренингов определяется тем, что в них создаются условия для формирования культуросообразных ценностных
установок и появления новых критериев самоопределения. Соответственно, важный пласт содержательной работы на тренингах
определяется необходимостью освоения культурных способов и ценностей
проектирования своего профессионального будущего в ситуации
стремительного изменения мира профессий и формирования принципиально нового представления о том, кто такой высокообразованный
профессионал XXI века и как им стать?
Теортическими основаниями игрового моделирования являются:
1) концептуальные представления о «детско-взрослой общности»
186
В. И. Слободчикова
и возрастных особенностях развития [25];
2) рефлексивно-позиционный подход и сюжетно-деятельностные
187
технологии Н. Б. Ковалевой
;
3) модель проектно-исследовательской деятельности [58];
188
4) герменевтический метод в интерпретации Ф. А. Ковалева
.
В соответствии с принципами конструирования СДИ, изложенными
выше, большое значение придается созданию модельных ситуаций
через привлечение разного рода культурных образцов: текстов и медиатекстов (в широком смысле этого слова), в числе которых – литературные произведения, фильмы, реклама, клипы, культурологические
эссе, философские и психологические труды, отдельные идеи и высказывания значимых
авторов.
186
Слободчиков В. И. Антропологическая перспектива отечественного образования. Екатерин-
бург, 2010. – 263 с.
187
Ковалева Н. Б. Психолого-педагогические условия трансляции ценности образования и ос-
воения индивидуальной образовательной траектории подростками // Психологическая наука
и образование. 2014. № 4. С. 64–72.
188
Ковалев Ф.А., Наумова С. В. Сценирование ситуаций самоопределения подростков в слож-
ной гипертекстовой среде (в социальном дискурсе). Образовательные технологии XXI века:
информационная культура и медиаобразование // ОТ´14. М.: ЦСОТ, 2014. – C. 173–177.
176
Глава 8. Сюжетно-деятельностные технологии в дополнительном образовании
Важным механизмом, обеспечивающим эффективность модели такой
образовательной среды, является принцип формирования гипертекстуального пространства открытого типа. Как видно из рис. 29, понимание
проблематики социальной ситуации основывается на одном из основных
культурных текстов, задающих сюжет тренинга, и специально подобранных дополнительных текстов и медиатекстов, позволяющих увидеть
проблему в разных позиционных проекциях, а затем
и подобрать ключ
к ее пониманию на основе собственного творческого действия.
Выбор культурного образца оказывается тем самым центром, вокруг
которого в дальнейшем выстраивается «лабиринт» представлений, стереотипов, траекторий, действий, размышлений участников, отражающий сложности современной жизни и бытия. Как выбираются тексты
и создается гипертекстуальная структура? Как возникает замысел?
Во-первых,
проводится анализ общекультурной проблематики, выраженной актуальными вызовами последнего времени (см. главу 6):
такими как подмена свободы, конфликт прагматических и гуманистических ценностей, манипулятивный характер СМИ и другие; доминирующая медиареальность; информационные войны, конфликт ценностей и идеологии и другие.
Во-вторых, выявляются актуальные психолого-педагогические
проблемы, сознаваемые участниками как актуа
льные.
В-третьих, ищется способ раскрытия общекультурных противоречий.
Рис. 29. Схема создания гипертекста открытого типа (Н. Б. Ковалева, 2010)
177
Н. Б. Ковалева. Сюжетно-деятельностные технологии в медиаобразовании
Заметим, что наряду с культурологическими и применяемыми медиагерметевтическими техниками мы проводим классические исследования ценностных ориентаций и самосознания подростков и молодежи. Такие исследования позволяют более точно определить как
насущные потребности участников форума, так и медиагерменевтический контекст работы. Например, в недавно проведенном нами мониторинговом исследовании, было показано, что
85 % опрошенных
старшеклассников полагают, что:
а) будущее невозможно предвидеть и уж тем более на него нельзя
повлиять;
б) ценности и нормы жизни в обществе не могут измениться и попрежнему миром будут «править деньги»;
в) изменения в мире профессий особо не повлияют на их собственную жизнь.
Как же быть? С
точки зрения нашей команды, прежде всего,
необходимо создавать условия для актуализации интереса участников к проектированию собственного социального и профессионального будущего и развития необходимых для этого способностей. Большое значение придается моделированию условий
понимания общекультурного и цивилизационного масштаба дискутируемой проблематики.
Как выбирается образец и за счет чего создаются
условия для ини-
циации самоопределения к высоким культурным ценностям? По мне-
189
нию ряда авторов
, методика выбора текста предполагает, прежде
всего, достаточно высокую осведомленность и хорошую ориентацию в культурном пространстве, а также способность определить
текст, который является важным аутентичным событием в контексте
выбранной темы. Автор выбираемого произведения должен являться
значимой фигурой с ярко выраженной позиционностью и образным
мышлением и оказывать влияние на развитие культуры
и общества.
Важно, чтобы в самом произведении были заданы парадоксы или
конфликт, на основании которых можно инициировать поиск новых
оснований, норм, ценностных ориентаций и мировоззренческих иде-
190
алов
(см. рис. 30).
189
Ковалева Н. Б. Исследование процессов понимания и порождения смыслов в рамках город-
ского турнира «Знатоки чтения» памяти В. В. Давыдова // Вестник НИИСРО 2010–2011. –
М.: НИИСРО. – С. 362–377.
190
Развитие научно-практического образования в старшей школе: Научно-методический сбор-
ник в 2 т./сост. А. С. Обухов. Т. 1. М.: ООДТП «Исследователь», 2013. – 228 с.
178
Глава 8. Сюжетно-деятельностные технологии в дополнительном образовании
Рассмотрим некоторые прецедентные особенности работы в данном формате на материале двух тренингов «Образованный человек
XXI века. Как найти свой путь» и «Образованный человек XXI века.
Как опередить свое время».
Рис. 30. Схема выбора прецедентного текста
Пример 1. Тренинг «Образованный человек XXI века. Как найти
свой путь»
22 марта 2014 года на факультете педагогики и психологии МПГУ
в рамках университетских суббот состоялся сюжетно-деятельностный
тренинг по теме «Образованный человек XXI века. Как найти свой
путь».
Разработчик и руководитель: к. психол. н., доцент кафедры психологии образования МПГУ Н. Б. Ковалева; эксперт:
профессор, зав.
кафедрой психологии образования МПГУ А. С. Обухов; модераторы:
к. филос. н. Д. А. Либерман, А. И. Дьяконова, Л. С. Катречко, С. В. Наумова, С. О. Польшин, С. В. Прохоров, О. И. Селиверов.
Основная цель тренинга: поставить перед старшеклассниками во-
прос о том, что может являться основой для понимания
перспективы
собственной жизни, в опоре на что выстраивать ее траектории; как
и на каких принципах реализовывается этот замысел, ради чего осуществлять свой выбор и каким может быть самоопределение по отношению к целям и ценностям своего бытия.
В соответствии с технологиями формирования дискурсивной
развивающей среды Н. Б. Ковалевой была
создана гипертексто-
вая структура матрешечного типа с использованием разного рода
179
Н. Б. Ковалева. Сюжетно-деятельностные технологии в медиаобразовании
текстов, в том числе мультимедиа. Такая структура позволяет провести первичную проблематизацию, создать высокую мотивацию
участникам тренинга для участия в дискурсе и задать ценностные
и концептуальные ориентиры для выработки собственной позиции
в актуальном проблемном поле на основе философско-культурологических текстов.
В качестве затравки использовался материал ролика «Мажьтесь
солнцезащитным кремом»
в российской редакции и перевод текста
самой статьи, которая является образцом высокой журналистики.
Изначально ролик сделан режиссером Баз Лурман по мотивам заметки американской журналистки Мэри Шмич в газете “Chicago
Tribune”, выполненной в жанре «обращения к выпускникам с напутственной речью». В интернете этот текст известен как «речь
К. Воннегута перед выпускниками
Массачусетского технологического института». Данные медиатексты являются широко растиражированными и по-своему культовыми для определенных групп
молодежи как в США, так и в России и именно поэтому были выбраны для первичной проблематизации и мотивации участников.
В качестве философско-культурологических текстов на основном
этапе работы использовались материалы видеозаписи знаменитой
1972 года «Смысл жизни» известного немецкого психотера-
речи
певта Виктора Франкла и текстовый фрагмент из его книги «Воля
к смыслу» [60, с. 368]. При работе со сложными для понимания
подростками авторскими текстами использовалась технология постоянного прояснения онтологических оснований на наглядных
примерах Ф. А. Ковалева, апробированная в Московском герменевтическом клубе.
Основное задание состояло
в том, чтобы «познакомиться с текстом
напутствия, понять, какие важные вопросы он задает и что из него современному старшекласснику представляется важным для сущностного самоопределения в жизни и представить на фестивале собственное
обращение к молодежи в любой творческой форме.
На форумах ребята представили интересные схематизации и ри-
сунки своего понимания
проблемы. Наиболее сложным вопросом
1-го форума был вопрос о том, как, выполнив основные цели (Об-
разование – Семья – Профессия), сделать жизнь максимально насыщенной и интересной. Другой по значимости вопрос был о том, как
обрести для себя основания, настоящие ценности, выстроить свое
мировоззрение.
180
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]