Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Сюжетно-деятельностные технологии в медиаобразовании. Монография
.pdf
ГЛАВА 4
МЕТОД ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
СЦЕНИРОВАНИЯ СИТУАЦИЙ ЛИЧНОСТНОГО
РАЗВИТИЯ В СОВРЕМЕННОЙ МЕДИАКУЛЬТУРЕ
Коренные изменения в социокультурных реалиях жизни неизбежно сопровождаются появлением в различных профессиональных
сферах новых форм организации деятельности. Одним из знаковых
явлений XXI века является «театрализация» нашей жизни, когда
жизнь начинает восприниматься как сцена, на которой разыгрываются
спектакли и разного рода манифестации. «Общество спектакля» [48] –
это не только всякого рода медийные шоу, дефомационные
или игровая симуляция несуществующих событий, как это было нам
показано в культовом фильме Барри Левинсона «Хвост виляет собакой». Это не только акции, флэш-мобы и другие эстетизированные формы проявления гражданской активности. Это еще и лавинообразные изменения в способах организации профессиональной
коммуникации. Ж. Бодрийяр [49] пишет «Прославленное движение
современности привело не к развитию, как мы мечтали, но к рассеиванию и запутанности ценностей… Искусство растворилось в общей эстетизации повседневной жизни, оно исчезло, уступив место
чистой циркуляции образов, растворилось в трансэстетике баналь-
78
ности»
. И далее: «Закон, который нам навязан, есть закон смеше-
ния жанров… все становится эстетичным: политика превращается
в спектакль, секс – в рекламу и порнографию, комплекс мероприятий – в то, что принято называть культурой, то есть вид семиологизации средств массовой информации и рекламы, который охватывает все». Более того, «новое в
культуре производится по принципу
модификации и наложения ксерокопий, превращаясь в собственный
Ксерокс» [39, с. 20]. Жан Бодрийяр, таким образом вводит понятие
симуляции и симулякративности современной жизни и культуры,
78
Критическим событием в искусстве были, без сомнения, дадаизм и Дюшамп, когда искусст-
во, отвергая свои собственные правила эстетической игры, входит в трансэстетическую эру
банальности образов. Не является ли успех коммуникации и информатизации результатом
того, что социальные отношения не могут выйти за свои пределы, будучи отчужденными?
…Образ сидящего человека, созерцающего в
зора, когда-нибудь сочтут одним из самых великолепных образов антропологии XX века. –
Бодрийяр Ж. Прозрачность Зла / Пер. с фр. Л. Любарской и Е. Марковской. – M.: Добросвет,
2000. – 258 с.
день забастовки пустой экран своего телеви-
постановки
61
Н. Б. Ковалева. Сюжетно-деятельностные технологии в медиаобразовании
представляя их как главные проблемы XX–XXI столетий, приводящие к отчуждению культуры от смысла. При этом трансэстетичность и метареальность, и, сопровождающая их и приобретающая
все большее значение, проектность – это и вызов человеческому
духу. По мысли российских философов смысл познания как раз
и состоит в поисках способов совладать с разрушительными фор-
культуры, подчинить их своей развивающейся духовности.
мами
Так Н. Бердяев [40], анализируя пагубные последствия техники,
приводящие к дегуманизации и отчуждению, когда «сама цивилизация стала машиной, которая все делает или желает делать по образу
машины» [50, с. 488], тем не менее, рассматривает это как вызов,
требующий развития духовности человека. «Техника дегуманизирует человеческую жизнь,
но она есть продукт человеческого духа.
Технизация человеческой жизни означает крайнюю форму объек-
79
тивации
. Она превращает тело человека в средство, в инструмент,
в техническую функцию. Но отношение между духом и техникой
сложнее, чем обыкновенно думают… Техника для спасения человека требует необычайной духовной напряженности и активности,
необычайной силы сопротивления. Это великое испытание духовных сил человека… Но, согласно закону поляризации человеческого
существования, дух овладевает
объективностью техники и может
сделать ее орудием гуманизации космической и социальной жизни»
[40, с. 398]. С этой точки зрения сценарные формы моделирования
и развития общественных практик – возможный путь творческого
освоения новых горизонтов современной культуры, так как они изначально направлены на попытку ввести в то или иное действие
субъекта с его позиционностью,
творческой интенцией к развитию,
познанию и самопреобразованию.
С чем связана популярность сценарного метода в современном
мире? Прежде всего, с необходимостью сопоставлять различные альтернативные варианты развития с точки зрения их реализуемости,
ресурсозатратности и целесообразности. Именно сценарные формы
позволяют проиграть альтернативные варианты развития событий
и попробовать свои силы в реальном действии, имеющем
неопреде-
ленный финал, вступить во взаимодействие с ключевыми фигурами,
79
Интересно, что по Н. Бердяеву «объективация» как отчужденное понимание бытия предпо-
лагает символизацию реальности (для философа есть только одна реальность – реальность
духа), которая по сути есть аналог симуляции, создающий слой современной метакультуры.
Символ может быть тем, что связывает человека с духом, но символизация как процесс замещения знаками реальных предметов –
62
механизм отчуждения человека.
Глава 4. Метод психолого-педагогического сценирования ситуаций личностного развития
в современной медиакультуре
спровоцировать проясняющий ситуацию конфликт, и почувствовать
себя в роли того, кто может изменить ход истории, как, например,
в полигонных играх (рис. 6). В то же время сценирование позволяет
ввести необходимые характеристики информационной среды в моделируемое пространство.
Рис. 6. Характеристики сценарного метода
Генетически сценарная форма восходит к художественному сценарию, определяемому как «сюжетная схема, по которой создается
спектакль в театре. В нем определены главные моменты действия,
указаны выходы персонажей на сцену, обозначены вставные номера
80
и прочее»
.
Сценарий в экономике и политике определяется как «преимущественно качественное описание возможных вариантов развития
исследуемого объекта при различных сочетаниях определенных
(заранее выделенных) условий. Сценарный метод не предназначен
80
Большая советская энциклопедия. [Электронный источник]: http://enc-dic.com/enc_sovet/
Scenari-86647/
63
Н. Б. Ковалева. Сюжетно-деятельностные технологии в медиаобразовании
для предсказания будущего, он должен в развернутой форме лишь
81
показать возможные варианты развития событий»
.
В более современной трактовке сценарий предполагает не просто
создание ситуаций для разворачивания событий, но и включение ключевых субъектов или персонажей и их действий внутрь сценария.
В классической сюжетной конструкции сценарий «содержит единый
конфликт, развивающийся в столкновении противоборствующих сил
с последовательно и четко обозначенной завязкой, кульминацией
и развязкой». Характеры героев
раскрываются в ситуациях поворот-
ных, решающих, расклад сил – определяет судьбы. Важным оказыва-
82
ется выбор архетипов противоборствующих сил
83
По мнению Ю. В. Громыко
, сценирование предполагает учет
.
и координацию точек зрения основных участников ситуации и постоянного «доопределения конкретизируемого и уточняемого видения
будущего». Соответственно, сценарный подход в этой трактовке предполагает моделирование ситуаций, позволяющих прояснить и «столкнуть» позиции, за которыми стоят разные стратегии и интересы
участников. Отдельной задачей является введение сценарного метода
образовательное пространство.
в
Эффективность решения задач обновления содержания образования во многом определяется тем, насколько педагогами освоен сценарный подход к обучению. Именно искусство сценирования уроков
и их грамотное описание с различных позиций позволяет продуктивно
включаться в образовательное пространство возможностей, проблем,
84
решения задач развития
. Сложность освоения метода психолого-
педагогического сценирования уроков связана с тем, что это требует
перестройки привычных навыков работы. Очень часто педагоги понимают под сценарием обычный план урока или в лучшем случае его
методическую схему. Между тем сценирование центрируется вокруг
создания мыслекоммуникационного события и ситуации учения-обучения, в которых создаются
условия для формирования способно-
стей ученика.
81
Словарь современной экономической науки. – М., 1996. – С. 522. См. также: Шибал-
кин О. Ю. Проблемы и методы построения сценариев социально-экономического развития. – М.: Наука, 1992. – 176 с.
82
Попков Ю. В., Тюгашев Е. А. Сценарный подход в социальном познании // Социальные взаи-
модействия в транзитивном обществе. Новосибирск, 2004. Вып. 6.
83
Громыко Ю. В. Сценарная паноплия. Сценарий для России: русский путь. М., 2004.
84
Ковалева Н. Б. Сценарный подход в обновлении содержания образования // Материалы деся-
той городской научно-практической конференции «Образовательные технологии XXI века.
ОТ´11». – М., 2011. – С. 131–135.
64
Глава 4. Метод психолого-педагогического сценирования ситуаций личностного развития
в современной медиакультуре
Создание и описание сценария урока требует от учителя выхода
к новому профессионализму, предполагающему освоение позиций
сразу нескольких специалистов – дидакта, методиста, антрополога,
а также эпистемолога и герменевта (см. рис. 7).
Рис. 7. Полипозиционная модель педагогического сценирования
85
Термин и метод педагогического сценирования был изначально введен в мыследеятельностной педагогике. Акцент педагогического усилия перемещается с проработки тематического плана и дидактической
схемы предметной программы и отдельных уроков к проектированию
ситуации учения-обучения (см. табл. 7). Проектирование ситуации
учения-обучения предполагает организацию такого «мыслекоммуникативного взаимодействия учителя и ученика, в ходе
которого проис-
ходит преобразование как способа работы учащегося, так и способа
86
работы учителя»
. Важно также заметить, что, реализуя сценарный
метод, педагог работает не с информацией и не с навыками, а с антропологическими характеристиками ученика, то есть способностями.
85
Сайт инструкционного дизайна: http://www.eduscen.ru/?q=node/111
86
Громыко Н. В. Сценирование в мыследеятельностной педагогике. (В соавторстве
с Ю. В. Громыко) // Пушкинское слово. М.: Пушкинский институт, 2003. C. 114–135.
65
Н. Б. Ковалева. Сюжетно-деятельностные технологии в медиаобразовании
Таблица 7
Отличие сценирования от плана конструкции занятия
План занятия Последовательное перечисление основных блоков
Конструирование
занятия
Сценирование
занятия
занятия
Четкая дидактическая схема занятия. Деятельность под-
чиняет реальные процессы коммуникации
Организация мыслекоммуникационного события.
Провокация процессов мышления, коммуникации
и понимания
Способности появляются внутри особым образом организованной
деятельности и возникают как осознанные собственные способы деятельности в результате их рефлексивного соотнесения с культурными
нормами и способами. При конструировании занятий на основе дидактических схем способы также передаются, но только в результате
сценирования ситуаций, провоцирующих собственное размышление
и совместное обсуждение, возможно получение действительного
зна-
ния о предмете и формирование способностей.
Цель провокации – создать ситуацию живого общения, что предполагает готовность к импровизации со стороны педагога, хотя и в опоре
на сценарий, в котором моделируются возможные развороты событий
и продумываются педагогические стратегии.
Важной опорной схемой организации коммуникации является мыследеятельностная схема полифокусности знания Н.
В. Громыко (рис. 8), которая предполагает, что учащиеся получают знание на основе сопоставления как минимум трех позиций, определяющихся фокусом рассмотрения
и лежащими за ними основаниями. Их восстановление и удержание как
раз и представляет наибольшую сложность для педагога и учащихся.
Рис. 8. Полифокусная структура знания
87
Громыко Н. В. Самоидентификация сознания учащихся в условиях информационного воз-
действия / Н. В. Громыко // Альманах «Восток», выпуск № 11, 12, 2005.
66
87
Глава 4. Метод психолого-педагогического сценирования ситуаций личностного развития
в современной медиакультуре
Основная цель классического сценирования в мыследеятельной педагогике – развитие мышления и метапредметных способностей, к которым традиционно относятся понимание, рефлексия, коммуникация,
воображение и другие. Для развития данных способностей созданы специальные инновационные образовательные формы – «метапредметы»,
в которых знание интегрируется на основе принципа рефлексивного отношения к «базисным организованностям мышления: «знание», «знак
»,
«проблема», «задача». Развитие метапредметных способностей требует:
1) определения своей позиции в ситуации проблематизации;
2) рефлексивного осознания способов построения мышления в кон-
тексте обретения знаний.
Сценарии метапредметных занятий обычно проходят в форме блочных двух- и трехдневных модулей, и также на основе данных принципов строятся и отдельные развивающие занятия в рамках
основой
программы.
Типодеятельностный подход к сценированию
Стратегии развития содержания образования вызывают к жизни
требование построения программ на основании деятельностного подхода, позволяющего создать условия для освоения учениками способов полноценного включения в социальную практику (рис. 9).
Рис. 9. Инновационный смысл развития образования на деятельностной основе
67
Н. Б. Ковалева. Сюжетно-деятельностные технологии в медиаобразовании
Для замысливания здесь принципиальным является момент
формирования целей деятельности на основе построения ценностно-смыслового отношения к ней. Одним из ключевых моментов построения такого отношения является понимание, в ответ
на какую общественно значимую проблему создается данная цель
деятельности и какой смысл лично для меня эта проблема имеет
88
Для этого педагог должен, во-первых, хорошо знать культурный
смысл и нормы деятельности, во-вторых, понимать особенности
и принципы ее сценирования. В частности, понимать преимущества каждого из подходов в реализации стратегии развития образования.
Из рис. 10 видно, что введение деятельностного подхода в образование позволяет решать ряд наиболее злободневных
задач развития, направленных на формирование метапредметных способностей
и личностное развитие. Нормативная схема деятельности, представленная на рис. 10, раскрывает структуру деятельности и показывает,
что формирование субъектности в деятельностно насыщенной среде
происходит за счет создания условий для субъектного освоения способов деятельности, выстраивания целенаправленного поведения и освоение деятельностной позиции на
основе самоопределения к целям
и ценностям деятельности.
Данная нормативная схема уточняется и получает новое содержа-
тельное наполнение при переходе к освоениею различных типов дея-
89
тельности
.
Так, при сценировании исследовательской деятельности важно
помнить, что роль исследования в культуре понимается как «установление, обнаружение, понимание действительности» в ее соотнесении с истиной. Под исследованием принято понимать
деятельность, направленную на получение качественно нового
знания. Важной характеристикой деятельности является ее «полипозиционность», что означает необходимость специального продумывания способов
организации коллективно-распределенной
деятельности.
.
88
Алексеева Л. Н., Богоявленская М. Е., Ковалева Н. Б., Нестеренко-Костенко И. В. Проблема
содержания образования: надпредметные и метапредметные знания в становлении субъекта
учебной деятельности // Обновление содержания образования. Проблемы и перспективы. –
М.: Центр «Школьная книга», 2008. – С. 7–31.
89
Алексеева Л. Н. Стандарт деятельности мыследеятельностного содержания образования. –
Сергиев Посад, 2013. – С. 127–133.
68
Глава 4. Метод психолого-педагогического сценирования ситуаций личностного развития
в современной медиакультуре
Рис. 10. Классическая схема учебной деятельности
В учебной деятельности полученные результаты чаще всего обладают
90
только субъективной новизной
. В рамках образовательного процесса
исследовательская деятельность как высшая форма познавательной вырастает из учебной, построенной как «квазиисследование» (В. В. Давыдов)
91
Результатом исследовательской деятельности являются не только изменения в системе знаний школьника, но и изменение самого ученика, его
развитие. Исследовательская деятельность в школе дает неограниченное
поле для проявления спонтанности и для «возникновения самостоятельной учебно-познавательной деятельности, содержание которой выходит
92
за пределы школьной программы» (В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев)
.
При проектировании исследовательской деятельности учащихся
в качестве основы берется модель, отработанная за последние несколько
столетий в сфере науки. Традиционно выделяются следующие этапы:
постановка вопроса, выдвижение гипотезы относительно устройства
90
Алексеев Н. Г., Леонтович А. В., Обухов А. С., Фомина Л. Ф. Концепция развития исследо-
вательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. 2002. № 1.
С. 24–33.
91
Давыдов В. В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопр. психол.
1991. № 6.
92
Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психология развития человека. М.: Школьная пресса, 2000. С. 302.
69
.
Н. Б. Ковалева. Сюжетно-деятельностные технологии в медиаобразовании
объекта, проверка гипотезы на материале (создание источниковой
базы, конструирование и проведение эксперимента и т. д.), моделирование объекта, сопоставление своего способа работы с культурным образцом и т. д. Но на занятиях отрабатывается чаще всего только фрагмент
деятельности. В этом случае учащиеся полноценно включены только
в выделенный фрагмент исследования, например, – на
этапе выдвижения гипотезы. Педагог же удерживает и восстанавливает в рефлексивном обсуждении все содержание деятельности и обязательно встраивает
полученные результаты в культурный контекст.
Сценирование исследовательской деятельности исходит из необходимости доказательности и обоснования способов достижения и интерпретации результатов и проверки их адекватности на практике.
В коммуникационном аспекте очень
важным является обсуждение результатов исследовательской деятельности на предмет их истинности.
Особое значение эти аспекты сценирования приобретают в условиях
современной информационной среды, в которой «достоверность»
практически всегда оборачивается «недостоверностью».
При сценировании проектной деятельности сходным образом необходимо восстановить, прежде всего, ее ценностно-смысловое наполнение и актуальное содержание. Почему проектная деятельность так
важна? По признанию многих ученых, как российских, так и западных, (Н. Г. Алексеев, Ю. В. Громыко, Дж. Нейсбит, В. И. Слободчиков,
Э. Тоффлер, Г. П. Щедровицкий
и др.) именно освоение проектной деятельности и развитие проектного мышления и сознания могут обеспечить достойное будущее общества. В современных исследованиях также
показано, что именно проектирование в образовании может и должно
стать базовым процессом созидания новых форм общности (педагогов,
учащихся, вообще педагогической общественности), новых содержаний
и технологий образования, новых способов
и техник педагогической деятельности, определяющих перспективные пути психического развития
на определенном возрастном этапе. Н. Г. Алексеев показывает, что без
«замысливания будущего и способности взять за этот замысел ответственность, мыследеятельность теряет свою осмысленность, а мышление
целесообразность. Отсутствие проектной культуры приводит к значительному рассогласованию между целями и результатами деятельности
как отдельного человека, так и различных профессиональных, клубных
и иных общностей. Последствия этого находят выражение в неэффективности, ведет к неоправданному расходованию, а то и краху различных
проектов: как личностных, так и социально значимых.
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]