Сюжетно-деятельностные технологии в медиаобразовании. Монография

индивидуаль­ной форм работы (обеспечивающей самоопределение каждого конкрет­ного участника). На общем заседании создаются условия и начинают выстраиваться позиционные отношения и условия для самоопределе­ния к проблеме, но также «прорисовываются» и связи в группах.

образовательную составляющую (так им не хватает предметных зна-

ний и медиагерменевтического контекста и выстраивания связей игры с содержанием образовательных курсов и программ работы. При этом центральными становятся антропологическая и дидактическая состав­ляющая. Для того чтобы произошли проблематизация и самоопреде­ление, должны быть выдержаны психологические условия работы с пониманием школьников. Наконец, разрабатываются такие формы коллективно-распределенной деятельности, как встречи с культурны­ми деятелями и педагогами, задающими им эталонные образцы и спо­собы проектирования собственной жизни своим примером и опытом.

При проектировании ОДИ важно учитывать также различные пара­метры проектирования, позволяющие задать основные категории иг­ры и направления работы с участниками (табл. 10).

Основная задача общих заседаний – сформировать общее про­странство игры, в котором происходит направленное прояснение проблемы, предмета, задач с точки зрения самоопределения и выра­ботки группой позиции из заданного ракурса и построение позици­онных отношений между группами по заданным критериям. Напри­мер, с точки зрения оргпроектрования целесообразно выделить три технологии организации общего

самоопределение группы достигается за счет пошагового развертыва­ния содержания и постановки смысловых вопросов посредством раз­личных организационных форм.

– задать позиционные нормы понимания текстов и коммуникации;

ной позиции и способов предъявления и удержания ее в общем дискусси­онном пространстве;

Самое важное при проектировании ОДИ – это построить трехуровне­вое содержание и отработать технологии освоения каждого из уровней. Что имеется в виду?

Основные различения и ценности проектируемых областей зна­ния. Формирование специальных предметов дискуссий об устройстве мира будущего. Представления об устройстве мира с точки зрения той или иной профессиональной или социальной позиции и форми­рование границ различных предметно-профессиональных областей. Переход от повторения распространенных, личностно не осмыслен­ных суждений

Форма и этапы ОДИ в их временной развертке проектируются в со­ответствии с таблицами 13–14.

Важнейшей задачей при организации

профессий как «по­литики», «экономисты», «ученые» или «технологи». Поэтому задача ведущих на этом этапе работы – формирование представлений о выб­ранной профессиональной области, попытка задать ее специфику, сде­лать ее интересной и привлекательной для детей. Причем, здесь важно выделить одно-два самых важных различения. Например, дав ответ на вопрос, зачем создана такая

брать профессии, представители которых имеют большое влияние на жизнь общества в целом и соответствуют данной проблематике. Между выбранными позициями должно существовать определенное напряжение, чтобы группам было интересно обсуждать проекты друг друга. Фокусов должно быть не более 4–5, так как подросткам трудно удерживать более сложное

соответствующие занимаемой позиции;

– формирование профессиональной позиции при проектировании реального действия и его сценировании. Основная задача блока свя­зана с построением проекта, прогноза или сценария, в зависимости от общей задачи и предпочтений группы. Ведущий решает три задачи: создание условий для творческого порождения нахождения яркой про­ектной

Мы можем утверждать, что

игра как психолого-педагогический метод работы с самосознанием молодежи в условиях динамичной ме­диарельности, хотя и создает известные профессиональные затрудне­ния для педагога-практика, имеет огромный потенциал. В частности, проектно-рефлексивный подход, проблематизация, самоопределение и позиционная коммуникация, лежащие в основании ОДИ, являют­ся важнейшими принципами работы с сознанием, мировоззрением и миропониманием

как имитирует целостные процессы в их развитии и динамике. В со­циально-инновационных и организационно-деятельностных играх создается деятельное поле, в котором апробируются и направленно формируются метапредметные, в том числе и рефлексивные, способ­ности. А также культивируются проектные способы установления деловых социально-ролевых взаимоотношений, вычленяются ос­новные функционально-деятельностные позиции, делается

хода в образовании

Одной из ядерных концептуальных идей, основанной на рефлек­сивно-позиционной модели личностного развития учащихся (рис. 1, глава 3), позволяющей интегрировать данные подходы, является кон­цепция образованного человека. Человека самосозидающего, пере­воссоздающего себя в соответствии с «образом человеческого» или, в нашей интерпретации, в соответствии с образом желатель­ного будущего и идеального должного в человеке культурными опорами для выработки моделирующих представле­ний сюжетно-деятельностной игры (далее – СДИ) являются также