Сюжетно-деятельностные технологии в медиаобразовании. Монография

и сознательность, авторитетность);

пространство школы той логики изучения восприятия природной среды и отношения к ней, которые были разработаны в «психологии экологического сознания» и в «экологической педагогике». Поэтому, с одной стороны, исходным является понятие об окружающей среде как среде обитания, обеспечивающей возможность удовлетворения жизненных потребностей живого организма, в данном случае чело­века. Ключевыми понятиями выступают

– «догматическая образовательная среда», способствующая разви­тию пассивности и зависимости ребенка («догматическая воспитыва­ющая среда» по Я. Корчаку);

– «карьерная образовательная среда», способствующая развитию активности, но и зависимости ребенка («среда внешнего лоска и ка­рьеры» по Я. Корчаку);

диагностики влияния различных факторов на индивидуальную траек­торию развития или «вектор личности» (рис. 2).

с развитием способностей коммуникации, понимания, сотрудничества как основы формирования субъектного отношения учащихся к собст­венной программе образования и развития.

Так, в коммуникативной образовательной модели Ю. Л. Троицкого [19, с. 72], центрирующейся в акте коммуникации вокруг процессов понимания, дидактическая рамка задается такими составляющими, как насыщенность, многоуровневость, контрастность, открытость раз­вивающей образовательной среды и

В коммуникативно-ориентированной модели В. В. Рубцова [19, с. 79] образовательная среда, способствующая личностному развитию и фор­мированию метапредметных способностей, строится на неразрывной связи целей

Сопоставление данных моделей позволяет в качестве важнейшего ус­ловия и критерия инициации личностного развития выдвинуть поэтап­ное становление субъектности в соответствии с возрастными нормами. При этом в качестве поворотных точек становления

тировании собственной жизни

Таким образом, в каждой из коммуникативных моделей при всей раз­ности исходных теоретических положений, в качестве моделирующего условия формирования среды выделяется развитие способностей пони­мания и коммуникации в диалоге со взрослым как необходимое условие

становления субъектного отношения к учебной деятельности и образо­ванию в целом, на основе которого уже формируется индивидуальная траектория. При этом подчеркивается значение уклада детско-взрослой общности для развития личности при условии психолого-педагогиче­ского сопровождения в концепции В. В. Рубцова и на основе представ­ления В. И. Слободчикова о кооперирующих связях

на модели дидактической эвристики. В основе модели лежит принцип человекосообразности образования, смысл которого состоит в выяв­лении и реализации внутреннего потенциала человека по отношению к себе и внешнему миру. Связь внутреннего и внешнего в человеке, его микро- и макрокосмоса, обеспечивается через деятельность, отно­сящуюся к фундаментальным узловым основаниям мира и человека в которых заключена метапредметная суть образования. При этом цель образования и построения индивидуальной траектории в нем – не ос­воение учебной деятельности, а именно генерация, продуцирование образовательного результата, имеющего ценность не только для уче­ника, но и для окружающего его социума, мира, человечества. С точки зрения А. В. Хуторского, образование человека

типа, в основе которого лежит мыследеятельностный тип интеграции учебного материала и принцип рефлексивного отношения к базисным организованностям мышления – «знание», «знак», «проблема», «зада­ча». Идея состоит в том, что дети исследуют принципы построения их мышления в процессе порождения новых знаний и самоопределения в проблемной ситуации с помощью особых курсов – метапредметов. Блок метапредметов

Итак, анализ представленных моделей, реализующих метапред­метный и личностный компоненты ФГОС, позволяет утверждать в ка­честве основного модельного условия создание комплексной образо­вательной среды, способствующей формированию метапредметных способностей и компетентностей, самоопределению к ценностям и целям образования, становлению субъектности и овладению поли­позиционными формами деятельности. Не менее важно также учи­тывать психолого

Анализу одной из возможностей формирования аутентичной модели, отвечающей реалиям, возникшим после «медиального поворота», по­священа следующая глава.

С нашей точки зрения, рефлексивно-позиционный подход к опере­жающему развитию личности и способностей учащихся создает кон­структивную платформу для проектирования инновационных обра­зовательных форм, отвечающих реалиям и запросам эпохи третьего тысячелетия. Целью данной монографии является представление тех­нологий, основанных на рефлексивно-позиционной модели образова­тельной

На данный момент, как и предсказывалось, «рефлексия» и как понятие, и как метод гуманитарной практики, и как теоретическое основание многих направлений психологических, филологических, педагогических исследований получила мощное развитие. Даже про­стое перечисление научных работ и обзоров