Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психолого-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с проблемами в развитии в системе ранней помощи. Учебное пособие
.pdf
Министерство высшего образования Российской Федерации
Омский государственный педагогический университет
Е. В. Орлова, Е. А. Чернявская, Н. Н. Шерешик
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
СОПРОВОЖДЕНИЕ СЕМЬИ, ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ
РЕБЕНКА С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ,
В СИСТЕМЕ РАННЕЙ ПОМОЩИ
Учебное пособие
Омск
Издательство ОмГПУ
2017
УДК 376.091
ББК 74.30я73
О-66
Печатается по решению редакционноиздательского совета Омского государственного педагогического университета
Орлова, Е. В.
О-66
Психолого-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с проблемами в развитии в системе ранней помощи : учебное пособие / Е. В. Орлова, Е. А. Чернявская, Н. Н. Шерешик. – Омск : Изд-во ОмГПУ, 2017. – 178 с.
ISBN 978-5-8268-2109-1
Учебное пособие представляет собой обобщение отечественного опыта
организации ранней помощи детям с ограниченными возможностями и их
семьям от исторических предпосылок до современного этапа. В данном пособии рассматривается онтогенез ведущих видов деятельности на этапах
раннего детства и роль матери в становлении психических новообразований.
На этой основе описаны трудности раннего развития и способы их преодоления в рамках сопровождения семей, воспитывающих детей с проблемами
в развитии и группы риска. Раскрыты содержание и принципы организации
диагностической, консультативной и коррекционно-развивающей деятельности специалиста в системе ранней помощи с учетом междисциплинарного подхода и принципа семейноцентрированности.
Учебное пособие предназначено для студентов-бакалавров и магистрантов, обучающихся по направлению подготовки «Специальное (дефектологическое) образование». Уровень подготовки обучающихся указывается
в содержании и контрольно-измерительных материалах, представленных
в конце каждой главы пособия.
ISBN 978-5-8268-2109-1
УДК 376.091
ББК 74.30я73
© Орлова Е. В., Чернявская Е. А.,
Шерешик Н. Н., 2017
© Донов А., иллюстрации, 2017
© Омский государственный педагогический
университет, 2017
Введение ..............................................................................................5
ГЛАВА 1. Система ранней помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья .................................................................7
1.1. Подходы к определению ранней помощи и концептуальные
исследования отечественных ученых .................................................. 8
1.2. Исторический экскурс: становление и развитие
отечественной системы ранней помощи детям с ОВЗ .....................
1.3. Организация работы в системе ранней помощи и содержание
деятельности специалистов................................................................. 27
1.4. Этапы психолого-педагогического сопровождения семьи
с проблемным ребенком в службе ранней помощи ..........................
Контрольные вопросы и задания ........................................................ 37
Список литературы .............................................................................. 38
12
33
ГЛАВА 2. Особенности психического развития ребенка в
раннем детстве .................................................................................42
2.1. Психологическая характеристика детей младенческого
возраста и основные психические новообразования ........................ 43
2.2. Характеристика общения матери и ребенка младенческого
возраста как ведущего вида деятельности......................................... 52
2.3. Особенности психического развития детей раннего возраста
и основные психические новообразования ....................................... 61
2.4. Характеристика предметно-практической деятельности
ребенка раннего возраста как ведущего вида деятельности ............ 71
Контрольные вопросы и задания ........................................................ 77
Список литературы .............................................................................. 78
ГЛАВА 3. Клинико-пихологическая характеристика детей
с проблемами в развитии и группы риска .................................
3.1. Клинико-психологическая характеристика детей группы
риска младенческого возраста ............................................................ 82
81
4
3.2. Характеристика детей младенческого возраста
с выявленными нарушениями в развитии .........................................
3.3. Характеристика детей раннего возраста с ограниченными
возможностями здоровья .................................................................... 93
3.4. Организация ранней медицинской абилитации и реабилитации
детей с нарушениями развития и группы биологического риска ......
Контрольные вопросы и задания ...................................................... 102
Список литературы ............................................................................ 103
89
98
ГЛАВА 4. Роль семьи в развитии ребенка младенческого
и раннего возраста ........................................................................107
4.1. Семья и система семейных отношений как фактор,
воздействующий на психическое развитие ребенка ...................... 108
4.2. Трудности семьи, воспитывающей ребенка с проблемами
в развитии или группы риска ........................................................... 118
4.3. Роль матери в психическом развитии ребенка младенческого
и раннего возраста .............................................................................124
4.4. Нарушение взаимодействия матери и ребенка с проблемами
в развитии на этапах раннего детства .............................................. 131
Контрольные вопросы и задания ...................................................... 138
Список литературы ............................................................................ 139
ГЛАВА 5. Основные направления деятельности специалистов
в службе ранней помощи .............................................................143
5.1. Диагностическое направление деятельности специалистов
в работе с детьми младенческого и раннего возраста .................... 144
5.2. Консультирование семьи, воспитывающей ребенка
с проблемами в развитии или группы риска, в системе ранней
помощи ................................................................................................ 154
5.3. Организация и содержание коррекционно-развивающей работы
с детьми младенческого и раннего возраста ...................................
5.4. Основные направления психолого-педагогического
сопровождения родителей и способы их реализации в службе
ранней помощи ................................................................................... 165
Контрольные вопросы и задания ...................................................... 172
Список литературы ............................................................................ 173
160
В настоящее время развитие системы помощи детям младенческого и раннего возраста, а также их семьям стало приоритетным направлением деятельности учреждений различных ведомств: образования, здравоохранения, социальной защиты. Оно формируется
как новая область междисциплинарного знания, включающая теоретические и практические аспекты комплексного обслуживания
детей, отнесенных к группам медицинского, генетического и социального риска отставания в развитии.
Как отмечает Ю. А. Разенкова, ранняя помощь представляет
собой комплекс психолого-педагогических и медико-социальных
мер, направленных на обеспечение и улучшение развития детей
младенческого и раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья или риском их возникновения в целях максимально
возможной социализации детей. Практика ранней помощи детям
с проблемами в развитии и их семьям распространяется на территории всех субъектов Российской Федерации. Именно поэтому специалистам важно понимать ценностно-смысловые ориентиры ранней
помощи, знать организационные формы и условия ее реализации,
содержание деятельности на всех этапах психолого-педагогического сопровождения семьи с проблемным ребенком.
Учебное пособие подготовлено на основании анализа отечественного опыта организации ранней помощи детям с различными
категориями нарушенного развития, представленного преимущественно трудами специалистов ФГБНУ «Институт коррекционной
педагогики РАО». Содержание представленных материалов разработано с учетом основополагающих теоретических положений
в области дефектологии и подчинено ведущим принципам как специальной психологии, так и коррекционной педагогики.
Специалистам важно понимать, что в случае оказания квалифицированной помощи в период младенчества и раннего возраста
6
Введение
возможно предотвращение и устранение большинства нарушений
в психическом развитии ребенка. Значимость периода раннего де
тства в психическом развитии любого ребенка трудно переоценить,
особенно правомерно это по отношению к детям с ограниченными
возможностями здоровья, когда речь идет о максимально возможной коррекции и компенсации нарушенных функций их психичес
кого развития и овладения ведущими видами деятельности.
Исходя из актуальности заявленной проблемы и ее практичес
кой значимости возникает потребность в определении содержания
деятельности специалистов в службе ранней помощи детям с ограниченными возможностями здоровья и группы риска, приоритетных задач в отношении всех субъектов психолого-педагогического
сопровождения, а также наиболее целесообразных форм и методов
в зависимости от индивидуально-типологических особенностей ребенка и его семьи. Данное учебное пособие раскрывает некоторые
теоретико-методологические и организационно-содержательные аспекты работы специалистов службы ранней помощи, ее основные
структурные компоненты в рамках медико-социального и психолого-педагогического сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья и группы риска в период младенчества и раннего детства, а также комплексной поддержки его семьи.
-
-
-
Система ранней помощи детям
с ограниченными
возможностями здоровья
Система ранней помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья считается несомненным приоритетом развития специального образования на современном этапе развития науки и практики. Современные тенденции в организации системы помощи
детям, испытывающим трудности в развитии и социализации, требуют максимально раннего выявления и диагностики особых образовательных потребностей ребенка и его семьи, максимального сокращения разрыва между временем определения первичного
нарушения в развитии ребенка и началом целенаправленной коррекционной помощи, построения индивидуальных комплексных
программ сопровождения на основе выявления потенциала развития ребенка и обязательного включения родителей в коррекционный процесс на основе выявления специальных потребностей и ресурсов семьи.
-
-
8
1.1. Подходы к определению ранней помощи
и концептуальные исследования отечественных ученых
Глава 1. Система ранней помощи детям с ограниченными возможностями здоровья
Согласно исследованиям Ю. А. Разенковой, представления отечественной научной школы о роли ранней коррекционной помощи
в жизни ребенка и семьи согласуются с зарубежными исследованиями в сфере «early intervention», которые развернулись в середине
60-х годов в странах Европы и США [25]. Рассмотрим зарубежные
подходы к определению ранней помощи («раннего вмешательства»,
согласно буквальному переводу с английского языка).
Изначально, в рамках детоцентрированной парадигмы, ранняя
помощь представлялась как комплекс услуг социальных сетей, которые были призваны обеспечить поддержку семей с маленькими
детьми и оказать влияние на их функционирование. Позднее ранняя
помощь рассматривалась как многомерная и иерархически организованная социальная система, состоящая из мультидисциплинарных
служб для детей от рождения до 5 лет. Согласно данному определению, ранняя помощь должна решать задачи, связанные с содействием
здоровью и благополучию детей, с минимизацией задержек в развитии, с содействием полноценному родительству и семейному функционированию, с предотвращением возможных нарушений и с уменьшением имеющихся или формирующихся нарушений [27].
Спустя 50 лет в центре внимания службы ранней помощи находится не столько ребенок, сколько его семья. Данная тенденция отражена в определении М. Гуральника, который акцентирует
внимание на ценностно-смысловых и ценностно-целевых характеристиках понятия «ранняя помощь», определяя его как систему,
созданную для поддержки паттернов взаимодействия в семье, наилучшим образом способствующих развитию ребенка.
1.1.1. Подходы к определению ранней помощи
В рамках системного подхода ранняя помощь представляет собой
междисциплинарный комплекс технологий, направленных на предотвращение или минимизацию физических, когнитивных, эмоци-
1.1. Подходы к определению ранней помощи и концептуальные исследования ученых
9
ональных или ресурсных ограничений детей с биологическими или
средовыми факторами риска и их семей.
Согласно рабочей версии Европейского агентства по развитию
специального образования, ранняя помощь – это совокупность услуг или мер для детей раннего возраста и их семей, обеспечиваемых по их запросу в определенное время жизни ребенка, включающих особую помощь в обеспечении и улучшении развития ребенка,
в усилении собственной компетентности семьи ребенка, в содействии социальной инклюзии ребенка и его семьи [25].
Становление системной практики ранней помощи в отечественном специальном образовании начинается так же, как и в других странах при переходе к гражданскому обществу, но датируется
налом 90-х годов. Согласно отечественным подходам к определению, ранняя помощь представляет собой систему помощи семьям, воспитывающим детей от 0 до 3 лет с нарушениями разви
тия или риском появления таких нарушений. Согласно концепции
Р. Ж. Мухамедрахимова, ранняя помощь рассматривается как область образовательных или социальных услуг, оказываемых определенной категории семей с проблемными детьми младенческого
и раннего возраста междисциплинарной командой специалистов.
Е. В. Кожевникова рассматривала раннюю помощь как систему помощи детям раннего возраста с нарушениями развития или риском
появления таких нарушений и их семьям [15].
Отечественные ученые Е. Л. Гончарова, О. И. Кукушкина,
Ю. А. Разенкова определяют систему ранней помощи как синтез
диагностических, профилактических и коррекционных процессов,
важных для создания условий эффективного преодоления или коррекции отклонений в развитии ребенка с первых дней его жизни.
Система ранней помощи расценивается как новый базис, новый структурный компонент (подсистема) системы специального
образования, для которого ценностью и целью являются ориентиры, связанные с максимально ранним выявлением, диагностикой
и обеспечением особых нужд и особых образовательных потребностей ребенка [14].
Согласно определению Ю. А. Разенковой, ранняя помощь – это
комплекс психолого-педагогических и медико-социальных мер,
-
10
Глава 1. Система ранней помощи детям с ограниченными возможностями здоровья
направленных на обеспечение и улучшение развития детей младенческого и раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья или риском их возникновения в целях максимально возможной
социализации детей, включающий информационно-просветительскую, методическую, психолого-педагогическую и консультативную помощь их родителям / законным представителям.
За основу зарождающейся системы ранней помощи в нашей
стране были приняты концептуальные исследования Н. Н. Малофеева, Е. Л. Гончаровой, О. И. Кукушкиной, О. С. Никольской,
Ю. А. Разенковой. Рассмотрим работы, которые обеспечивают
всестороннюю научно-методическую поддержку в практике ранней помощи.
1.1.2. Концептуальные исследования в системе ранней помощи
Переход от институализации к интеграции в системе специального образования и осмысление системы ранней помощи как нового
базиса специального образования (Н. Н. Малофеев). Доказано, что
в складывающейся отечественной системе специального образования нового типа, ориентированной на идеи интеграции и инклюзивного образования, индивидуализации, максимального включения родителей в процесс оказания помощи, признания приоритета
задач развития над задачами усвоения знаний, умений и навыков,
необходима система ранней помощи в качестве нового базиса отечественного специального образования. Функционирование системы ранней помощи рассматривается, как важный начальный
компонент образовательной и социальной интеграции детей с проблемами в развитии в среду нормально развивающихся сверстников, который создает предпосылки для получения многими из них
цензового образования [13].
Положение об особых образовательных потребностях как
о ценностно-смысловых и целевых ориентирах современного специального образования (Е. Л. Гончарова, О. И. Кукушкина). Показано, что ценностно-смысловыми ориентирами формирующейся
системы специального образования нового типа становятся особые
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]