Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Психолого-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с проблемами в развитии в системе ранней помощи. Учебное пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 56 / 186 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 > Следующая >>>

2.1. Психологическая характеристика детей младенческого возраста

показателем того, что старая ситуация развития («Мы») распалась.

Там, где было единство матери и ребенка, появилось два самосто

ятельных субъекта – мать и ребенок. Между ними возник новый феномен – предметно-манипулятивная деятельность, центральное возрастное новообразование младенчества [20].

В возникновении этой новой социальной ситуации заключает-

ся суть кризиса одного года. Взрослый не всегда понимает слова

ребенка, обращенные к нему с целью удовлетворения какого-либо желания. Не всегда взрослый помогает освоить новое действие

с предметом, в речи взрослого возникает слово «Нельзя!», так как

не все предметы могут быть доступны ребенку. Это вызывает симптомы кризисного периода: обидчивость, раздражительность, частые

слезы. В целом, эмоциональная сфера младенца к году достаточно

развита: ребенок демонстрирует довольно широкий спектр эмоций – радость, гнев, испуг, обиду, распознает эмоции окружающих. Все это способствует появлению аффективных реакций в поведении младенца в случае, если его желания не удовлетворяются или всплески самостоятельности не поддерживаются взрослым [31].

Для успешного преодоления кризиса одного года взрослым не-

обходимо:

• установить новые отношения с ребенком, допускающие неко

торую самостоятельность;

• всем взрослым, участвующим в воспитании ребенка, необходимо установить постоянные одинаковые требования к поведению младенца;

• терпеливо и выдержанно реагировать на негативные проявле ния со стороны ребенка;

• активно помогать ребенку владеть предметами: создавать специальную предметную среду, разнообразную и новую для младенца; давать возможность как можно больше ему самому действовать

с предметами; включаться в наиболее сложных ситуациях деятель-

ности ребенка в качестве партнера.

Для ребенка младенческого возраста единственно возможным контекстом, в котором он постигает и «присваивает» общественный опыт, способствующий его полноценному психическому развитию, является общение со взрослыми. При этом общение играет

Глава 2. Особенности психического развития ребенка в раннем детстве

решающую роль не только в обогащении содержания детского сознания, но и определяет опосредствованное строение специфически человеческих психических процессов. Рассмотрим становление и раз витие общения взрослого и ребенка на этапах раннего детства.

2.2. Характеристика общения матери и ребенка младенческого возраста как ведущего вида деятельности

Ведущим видом деятельности в младенчестве является непосредственно-эмоциональное общение ребенка с матерью. В детской психологии общение рассматривается как взаимодействие двух (или более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата (М. И. Лисина). Общение представляет собой не просто действие, а именно взаимодействие. Помимо взаимной направленности действий людей при общении важной характеристикой является то, что каждый его участник активен, то есть выступает как субъект. В процессе общения люди обращаются друг к другу в расчете получить отзвук, ответ.

2.2.1. Характеристика общения как деятельности

Советские психологи единодушно подчеркивают неразрывную связь общения и деятельности. За основу понимания общения в системе ранней помощи положена концепция деятельности, разработанная А. Н. Леонтьевым и дополненная А. В. Запорожцем, Д. Б. Элькониным, В. В. Давыдовым, П. Я. Гальпериным. С точки зрения указанной концепции, общение как деятельность имеет определенную структуру. Рассмотрим структурные компоненты общения.

Предмет общения – это другой человек, партнер по общению. Потребность в общении состоит в стремлении человека к познанию и оценке других людей, а через них и с их помощью – к самопознанию и самооценке. Коммуникативные мотивы – это то, ради

2.2. Характеристика общения матери и ребенка младенческого возраста

чего предпринимается общение. Действие общения – это едини-

ца коммуникативной деятельности, целостный акт, адресованный другому человеку в виде инициативных актов и ответных действий. Задачи общения – это непосредственно то, на что направлены разнообразные действия, совершаемые в процессе общения. Средства

общения представлены в виде операций, с помощью которых осу-

ществляются действия в ходе общения: экспрессивно-мимические, предметно-действенные и речевые. В качестве продукта общения выступают образования материального и духовного характера, со здающиеся в итоге общения [8; 12].

Подход к рассмотрению общения как коммуникативной деятельности позволяет обозначить три его важнейшие функции. Первая связана с организацией совместной деятельности людей,

согласованием и объединением их усилий для достижения общего

результата. Вторая функция – формирование и развитие межличностных отношений. Третья – возможность познания людьми друг друга. При этом пути влияния общения на психическое развитие ребенка весьма разнообразны [22].

Потребность в общении ребенка не является врожденной, а складывается прижизненно, в ходе реальной практики общения человека с окружающими людьми (С. Л. Рубинштейн, А. В. Запарожец,

А. Н. Леонтьев). Это подтверждается и в исследованиях М. И. Лиси-

ной, С. Ю. Мещеряковой, согласно которым, сразу после рождения ребенок никак не общается со взрослым, а после двух месяцев всту пает во взаимодействие со взрослыми, которое можно считать общением. Младенцы развивают особую активность, объектом которой является взрослый, и стремятся привлечь внимание взрослого, чтобы

самим стать объектом такой же активности с его стороны [1; 11].

Потребность в общении может быть выстроена только на основе других потребностей, которые начинают функционировать ранее. Центральное место среди них занимают органические жизненные нужды ребенка. Но органические потребности не являются единственной основой потребности в общении. Большое значение уделяется изначальному стремлению ребенка к новым впечатлениям. Удовлетворение органических потребностей и потребности в новых впечатлениях – это всего лишь основа, которая заставляет

Глава 2. Особенности психического развития ребенка в раннем детстве

ребенка первоначально выделить взрослого в окружающем мире, обратить на него особое внимание. Для младенцев взрослый является необыкновенно богатым источником разнообразных воздействий. Младенец, не умеющий передвигаться, вынужден ожидать, когда неподалеку от него что-либо произойдет. В лице взрослого он получает динамичный объект, который приближается к нему на самое благоприятное для восприятия расстояние, особенно при кормлении и гигиенических процедурах. Вместе с тем, это еще не общение в истинном смысле [12; 15].

Решающее значение для возникновения общения имеет поведение взрослого, его отношение к ребенку. Как указывает М. И. Лисина, взрослый с самого начала относится к младенцу как к субъекту и ведет себя с ним как партнер по общению. При этом взрослый часто «играет» и за ребенка как за второго участника общения,

«авансом наделяя его действия смыслом и значением, которого

они еще не имеют» [11, с. 46]. Общение с ухаживающим за ним взрослым становится для ребенка источником ярких, переменчивых и лично адресованных ему воздействий, которые не сравнимы ни с какими другими впечатлениями. Решающее значение социальных воздействий взрослого в возникновении потребности в общении подтверждается многими экспериментальными исследованиями отечественной научной школы М. И. Лисиной.

Анализ результатов отечественных исследований показал, что мотивы, побуждающие ребенка к общению со взрослыми, связаны с тремя его главными потребностями. Потребность во впечатлениях способствует становлению первой группы мотивов общения – познавательных мотивов. Потребность в активной деятельности становится источником деловых мотивов общения. Потребность младенца в признании и поддержке формирует личностные мотивы общения. Все три группы мотивов появляются в период становления коммуникативной деятельности практически одновременно, тесно переплетаются между собой, но на разных возрастных этапах их относительная роль изменяется. В зависимости от содержания потребности в общении можно определить ведущую форму обще ния на разных возрастных этапах, которая определяет успешность психического развития ребенка [20].

2.2. Характеристика общения матери и ребенка младенческого возраста

2.2.2. Характеристика ситуативно-личностного общения

Ситуативно-личностная форма общения возникает у ребенка после двух месяцев и в самостоятельном виде имеет самый короткий срок

существования. Непосредственно-эмоциональное общение с близ-

кими взрослыми обеспечивает выживание ребенка и удовлетворе ние всех его первичных потребностей. Содержание потребности в общении – потребность в доброжелательном внимании взрослого. Ведущий мотив общения в данной форме – личностный мотив. Взрослый выступает в качестве ласкового доброжелателя, источника внимания к ребенку, что не связано с действиями самого ре-

бенка. Основными средствами общения на данном этапе являются экспрессивно-мимические средства, то есть средства комплекса оживления (других у младенца пока еще нет).

Младенец, уже научившийся с помощью матери выделять взрослого, быстро овладевает разнообразными средствами общения: уверенно отыскивает глазами взрослого, поворачивается на звук его шагов, замечает его издали на большом расстоянии. Он

сосредоточенно рассматривает лицо матери, вслушивается в звуки

ее голоса. В ответ на обращения матери он улыбается, внимательно

смотрит на нее, оживленно двигает конечностями и издает разнообразные звуки. Картина такого поведения младенца была названа

учеными «комплексом оживления» [26; 31].

Изначально комплекс оживления понимался как ответная реакция на действия взрослого по отношению к ребенку. Д. Б. Эльконин предположил, что комплекс оживления можно рассматривать как форму активного участия младенца в общении со взрослым. Данное предположение было доказано экспериментально в исследованиях М. И. Ли

синой и С. Ю. Мещеряковой. В основу этих исследований было поло

жено предположение о том, что комплекс оживления имеет активный характер и является не просто ответной реакцией, выражающей радостное возбуждение, но средством общения со взрослым. Оказалось, что интенсивность и относительная выраженность компонентов комплек-

са оживления зависят от типа воздействия взрослого.

Активная роль комплекса оживления как средства общения

ребенка и взрослого подтверждается двумя основными фактами.

Глава 2. Особенности психического развития ребенка в раннем детстве

Во-первых, младенцы ведут себя активнее при более пассивном участии взрослого и наоборот – чем более активен взрослый, тем спокойнее ребенок. Это означает, что комплекс оживления не подчиняется «закону силы», согласно которому ответ тем сильнее, чем интенсивнее вызывающее его воздействие. Он подчиняется совершенно другому закону – закону общения: чем пассивнее партнер, тем больше усилий нужно приложить, чтобы привлечь его к взаимодействию. Во-вторых, комплекс оживления часто опережает об ращение взрослого к ребенку. Младенец начинает издавать звуки и взволнованно двигается, когда взрослый не обращает на него внимания и разговаривает с посторонним. В подобных случаях поведение ребенка является не ответом на воздействия взрослого, а активным действием, призывом к общению [29].

В результате исследований М. И. Лисиной и С. Ю. Мещеряко вой было показано, что комплекс оживления имеет активную функцию, которая направлена на взаимодействие со взрослым. Это можно рассматривать как доказательство того, что ситуативно-личностное общение занимает положение ведущей деятельности в первом полугодии жизни. Это совершенно уникальный период в жизни и ребенка, и взрослого, когда их общение еще ничем не опосредовано: никаких предметов и никаких содержаний между ними нет. Поэтому такое общение называют непосредственным. Единственным содержанием этого общения является выражение отношения к партнеру по общению, причем это отношение является абсолют но положительным и бескорыстным [11].

Хотя уход за ребенком связан с многочисленными предметны ми действиями, эта бытовая сторона не включена в отношения ре бенка и матери: он любит ее не за то, что она для него что-то сде лала, а за то, что она есть. Эту любовь С. Л. Рубинштейн определил как чувство «хорошо, что ты существуешь в мире». Ребенку еще ничего не нужно от взрослого, кроме его присутствия и его внимания. Единственное, против чего он выражает протест, – отсутствие внимания со стороны взрослого. Важно, что взрослый нужен ребенку сам по себе, независимо от своих предметных атрибутов, своей компетенции или социальной роли. Он выделяет прежде всего целостную личность взрослого, обращенную к нему и не сводимую

2.2. Характеристика общения матери и ребенка младенческого возраста

к каким-либо частичным, предметным атрибутам. Именно личностные мотивы побуждают его к общению. Поэтому М. И. Лисина называет эту форму общения ситуативно-личностной [12; 18].

Первая форма общения играет исключительно важную и даже ключевую роль для дальнейшего развития ребенка. В этот период закладываются наиболее фундаментальные, глубинные основания личности: выделенность самого себя и начальная форма самосознания. Эта первичная форма самосознания проявляется в положительном эмоциональном самоощущении младенца. Однако положительное самоощущение младенца зависит от качества общения со взрослым. Глядя на взрослого и выделяя его действия, обращенные к нему, младенец начинает выделять и чувствовать самого себя. Он

осознает себя как субъекта общения и адресата обращения взросло-

го. Взрослый как бы является зеркалом, в котором младенец впервые видит и узнает себя. Это становится возможным в силу того,

что взрослый относится к ребенку как к абсолютно самоценной

и уникальной личности и отвечает на каждый сигнал младенца: его крик, движения, мимику.

Ситуативно-личностное общение оказывает также решающее влияние на формирование познавательной активности младенца и на его отношение к предметному миру. Этот факт был доказан исследованием М. И. Лисиной, основная идея которого заключалась в том, чтобы установить, какие сдвиги в познавательной активности младенца происходят в результате организации эмоционального общения. Оказалось, что систематическое эмоциональное

общение вызывает у детей первого полугодия жизни значительное

повышение познавательной активности. Причем это влияние оказывается гораздо большим, если «занятия» начинаются уже в два

с половиной месяца. По мере взросления ребенка развивающее вли-

яние непосредственного эмоционального общения несколько снижается [20].

Значение ситуативно-личностного общения состоит в том, что

оно стимулирует формирование у ребенка перцептивных действий

в разных анализаторных системах, которые первоначально обслуживают общение, а затем начинают использоваться для знакомства с предметным миром. Это приводит к общему значительному

Глава 2. Особенности психического развития ребенка в раннем детстве

прогрессу когнитивных процессов у детей младенческого возраста. Как отмечает М. И. Лисина, важнейшее достижение первого полугодия жизни – овладение хватанием – тоже связано с деятельностью общения, так как вскидывание ручек составляет один из компонентов комплекса оживления. Происходящие при этом столкновения с предметами создают основу для формирования целенаправленного действия хватания – первого собственного приспособленческого акта младенца [12].

Возникновение хватания приводит к тому, что дети начинают манипулировать предметами, и со второго полугодия первого года жизни предметные действия-манипуляции становятся центральным содержанием общения ребенка и взрослого. Так место ситуативно-личностного общения, которое является непосредственным, занимает новая, более сложная и опосредованная форма ситуатив но-делового общения.

2.2.3. Характеристика ситуативно-делового общения

Ситуативно-деловая форма общения возникает у ребенка после шести месяцев и продолжает оставаться ведущей до трех лет. Предметно-действенное общение разворачивается в ходе совместной со взрослым ведущей предметной деятельности и обслуживает этот вид деятельности. Содержание потребности в общении – потребность в доброжелательном внимании и сотрудничестве. Ведущий мотив общения в данной форме – деловой мотив. Взрослый для ребенка является партнером по игре, образцом для подражания, экспертом по оценке умений и знаний, помощником, организатором и участником совместной деятельности. Основными средствами общения на данном этапе являются предметно-действенные средства.

Умеющий действовать с предметами ребенок становится в но вую позицию по отношению к взрослому, когда прежнее ситуативно-личностное, чисто эмоциональное общение отодвигается на второй план. Это ярко проявляется в поведении младенца. Если взять ребенка в возрасте семи-восьми месяцев на руки и попробо-

2.2. Характеристика общения матери и ребенка младенческого возраста

вать просто улыбаться и ласково разговаривать с ним, он решительно отодвинет лицо взрослого и будет трогать все доступные и недоступные для манипулирования предметы, пытаясь переключить внимание взрослого на окружающие предметы. Постепенно ребенок все настойчивее уклоняется от эмоционального общения и переключает взаимодействие в русло совместной игры с предметами или игры с использованием движений – например, «В козу» или

«По ровненькой дорожке». Это означает, что общаясь со взрослым,

младенец второго полугодия стремится удовлетворить уже не только потребность в доброжелательном внимании, но прежде всего в соучастии, в практическом сотрудничестве со взрослым. Именно поэтому меняются и мотивы общения взрослого и ребенка, и средства общения [7; 29].

На место ведущей деятельности выдвигается предметно-манипулятивная. Общение со взрослыми вплетается в новую ведущую деятельность, помогая ей и обслуживая ее. Главные поводы для общения детей со взрослыми связаны с каким-либо их общим делом. Согласно отечественным исследованиям, появление у детей потребности в сотрудничестве не следует автоматически из развития манипуляций с предметами, хотя они и являются необходимым условием формирования этой потребности. Одним из важных условий возникновения данной потребности является достаточное удовлетворение ранней, более примитивной потребности во внимании взрослого, которое достигается на этапе ситуативно-личностного общения. Дефицит ситуативно-личностного общения приводит к тому, что и во втором полугодии ребенок будет стремиться толь ко к ласке и вниманию взрослого, избегая предметного взаимодей

ствия и сотрудничества [31].

Исследования показали, что усвоение предметных действий и формирование потребности в сотрудничестве протекают успешнее, если они происходят в условиях личностного контакта с ребенком на фоне предметной деятельности. Благодаря личному контакту замечания взрослого – его похвала или упреки – приобретают для ребенка огромное значение при усвоении нужных, правильных действий с предметами. М. И. Лисина подчеркивает, что существование ситуативно-делового общения – это время, в течение

Глава 2. Особенности психического развития ребенка в раннем детстве

которого дети переходят от неспецифических, примитивных манипуляций с предметами к более специфическим, а затем – к культурно-фиксированным действиям с ними [12].

Появление и развитие ситуативно-делового общения существенно отражается на отношении ко взрослому и на чувствительности к его воздействиям. Переход к ситуативно-деловому общению во втором полугодии связан с существенной перестройкой в отношении детей к взрослому. У младенцев появляются не только положительные, но и отрицательные эмоции, адресованные взрослому и включенные в общение с ним. Возникают и качественные разли чия в отношении детей к знакомым и незнакомым взрослым. Пос ле пяти месяцев незнакомые люди начинают вызывать смущение, страх, напряжение, а близкие – яркие положительные эмоции. От ношение к взрослому определяется удовлетворением потребности ребенка в практическом сотрудничестве [15].

Через общение со взрослыми ребенок, перешедший на этап раннего возраста, постепенно начинает входить в мир социальных отношений, овладевает нормативным поведением. В этот период мотивы его поведения, как правило, неосознанны и не выстроены в систему по степени их значимости. Внутренний мир ребенка приобретает определенность и устойчивость постепенно. Многое зависит от того, как взрослые организуют общение с ребенком, какие требования предъявляют к этому общению [16].

Ребенок в возрасте от полутора до трех лет чрезвычайно быстро овладевает речью благодаря психологической включенности в общение со взрослыми. Он внимательно слушает разговоры взрослых, и это пристальное внимание к речи взрослых просматривается всякий раз, когда ребенок вдруг включается в контекст взрослого общения, давая свои эмоциональные оценки услышанному, комментируя или задавая вопросы. В то же время ребенок в этом возрасте активизирует свое речевое общение, постоянно обращаясь ко взрослому, прежде всего к матери. Общение в раннем возрасте состоит и в постоянном обращении ребенка за помощью, и в оказании сопротивления предложениям со стороны взрослого. Ребенок открывает для себя, что он является источником своей воли и начинает испытывать свою волю в общении со своими близкими, со

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 56 / 186 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]