Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психолого-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с проблемами в развитии в системе ранней помощи. Учебное пособие
.pdf
5.3. Содержание коррекционно-развивающей работы с детьми младенческого и раннего возраста
161
Соглашаясь с обобщениями Ю. А. Разенковой, важно отметить, что специалистами ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики РАО» накоплен достаточно большой опыт в организации
деятельности и определении содержания работы в рамках ранней
помощи детям с различными нарушениями развития [25; 26]. К работам этих специалистов можно обращаться для поиска ответов на
конкретные вопросы в отношении определенной категории нарушенного развития:
• методы ранней диагностики и коррекции недостатков пси-
хического развития детей с нарушением слуха – Э. И. Леонгард,
Т. В. Пелымская, Н. Д. Шматко, Л. А. Головчиц, Г. А. Таварткилад-
зе, З.С. Алиева, Т. В. Николаева, Л. М. Кобрина, Л. А. Новикова;
• методы ранней диагностики и коррекции недостатков психического развития детей с нарушением зрения – Л. И. Солнцева,
Е. Н. Подколзина, О. В. Парамей, М. Э. Бернадская, Л. И. Фильчикова, С. М. Хорош, Л. А. Новикова, Т. П. Кудрина;
• методы ранней диагностики и коррекции недостатков психи
ческого развития детей с расстройствами аутистического спектра –
О. С. Никольская, Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг, О. А. Аршатская,
О. Б. Додзина, О. А. Копыл;
• методы ранней диагностики и коррекции недостатков психи
ческого развития детей с нарушением интеллекта – Е. А. Стребеле-
ва, М. В. Браткова, Г. А. Мишина, А. В. Закрепина, Л. Ю. Панарина, П. Л. Жиянова, О. И. Пальмов, Г. Ю. Одинокова;
• методы ранней диагностики и коррекции недостатков психи
ческого развития детей с нарушением опорно-двигательного аппа
рата – Л. В. Журба, Е. М. Мастюкова, О. Г. Приходько, Т. Н. Мои
сеева, А. В. Кроткова;
• методы ранней диагностики и коррекции недостатков психического развития детей с нарушением речи – Г. В. Чиркина,
О. Е. Громова, Е. Ф. Архипова, Е. В. Шереметьева;
• методы ранней диагностики и коррекции недостатков психи
ческого развития детей с комплексными недостатками – Л. А. Го-
ловчиц, Н. А. Александрова, Т. А. Басилова, О. А. Копыл;
• методы ранней диагностики и коррекции недостатков психи
ческого развития детей группы риска – Э. Л. Фрухт, К. Л. Печора,
-
-
-
-
-
-
-
162
Основные направления деятельности специалистов в службе ранней помощи
Г. В. Пантюхина, С. Н. Теплюк, Ю. А. Разенкова, И. А. Выродова,
Е. Б. Айвазян, Р. Ж.Мухамедрахимов, А. М. Казьмин, С. Б. Лазуренко, З. П. Луковцева, О. Б. Половинкина и другие.
5.3.2. Построение индивидуальной программы
Содержание коррекционно-развивающей работы регламентируется индивидуальной программой, разработанной специалистами
совместно с родителями. Как отмечает Ю. А. Разенкова, индивидуальная коррекционно-развивающая программа должна быть направлена на раннюю коррекцию отклонений в развитии и создание
оптимальных условий для формирования основ личности и познавательной активности ребенка. Она должна способствовать, с одной
стороны, устранению вероятности нарастания отставания в первые
три года жизни, а с другой – постепенному ускорению темпа развития ребенка. При планировании индивидуальной программы развития необходимо учитывать основные направления и содержание
коррекционно-развивающей работы [28; 31].
Индивидуальная коррекционно-развивающая программа должна включать такие задачи, которыми ребенок может овладеть в ближайшее время, а также методы и приемы, которые позволят ему
добиться успеха. Содержание программы должно быть предметом
обсуждения всех специалистов службы ранней помощи совместно
с родителями. При этом необходимо решить, какие задачи программы будут реализованы на занятиях специалистов, а какие – в домашних условиях родителями самостоятельно.
Алгоритм построения индивидуальной программы сопровождения:
1. Обсуждение результатов комплексного обследования ребен-
ка, которые должны содержать:
• описание ограничений в состоянии здоровья, мешающие ре-
бенку нормально функционировать;
• описание уровня развития ребенка на настоящий момент (что
он умеет делать хорошо) в когнитивной, двигательной, коммуникативной областях развития, уровень социального развития и повседневной деятельности;
5.3. Содержание коррекционно-развивающей работы с детьми младенческого и раннего возраста
163
• описание того, что он учится делать (навыки, которые только
появляются у ребенка);
• описание потребностей ребенка, которые по каким-то причинам
сейчас не удовлетворяются или удовлетворяются не полностью;
• описание сильных сторон ребенка, которые могли бы стать
фундаментом для формирования и приобретения новых навыков
и умений;
• ресурсы семьи, которые могут влиять на процесс улучшения
физического и психического развития ребенка;
• обучающие возможности окружающей социальной и предметно-практической среды, в которой живет ребенок.
2. Определение задач программы психолого-педагогического сопровождения совместно с семьей, которые всегда должны исходить из запроса семьи, так как индивидуальная программа является результатом совместной деятельности команды, которая
состоит из специалистов и членов семьи, а не документом, подго-
товленным заранее и преподнесенным родителям для ознакомления и одобрения:
• решите, чему новому ребенка нужно научить в первую оче-
редь, а что необходимо закрепить на занятиях и в бодрствовании;
• разделите каждое новое умение на составляющие его действия,
которые ребенок в состоянии легко освоить;
• после того, как ребенок овладел одной из задач программы,
внесите изменения и дополнения.
3. Планирование ожидаемых результатов, которые должны
быть конкретными, измеряемыми, достижимыми, соотносимыми
с поставленными задачами и ограниченными во времени, учиты-
вающими следующие критерии оценки: что изменится, появится
в поведении ребенка или семьи, какой навык будет освоен ребенком или родителями.
4. Выбор услуг, которые наиболее полно отвечают задачам, поставленным семьей и специалистами службы ранней помощи, и позволят добиться положительной динамики в развитии ребенка.
5. Оценка эффективности реализации программы должна осу
ществляться совместно специалистами и родителями на специаль
но организованных встречах по всем основным линиям развития
-
-
164
Основные направления деятельности специалистов в службе ранней помощи
ребенка, которые могут быть отражены табличным способом с использованием определенной формы [28].
Все коррекционно-развивающие занятия с детьми проводятся
при обязательном присутствии и непосредственном участии близ
кого взрослого (матери). Формы проведения коррекционно-развивающей работы с ребенком и его семьей могут быть различны.
В большинстве случаев при выборе определенной формы занятий
решающее значение имеет возраст ребенка и особенности его индивидуально-типологического развития.
Для детей более младшего возраста можно предложить форму занятия-общения в индивидуальной форме. Сам период взаимодействия
специалиста с ребенком остается весьма непродолжительным, в то время как мама получает широкий спектр рекомендаций в рамках темы
и основного содержания такого занятия. Учитывая социальную ситуацию развития детей первого-второго годов жизни, основная цель коррекционно-развивающих занятий – помочь матери (или другому близкому взрослому) наладить контакт с малышом, научить определять его
основные потребности, вооружить специальными методами и приемами развития и грамотно реагировать на его «сигналы» к общению или
его прекращению в определенной ситуации. На данном возрастном
этапе очень важно активное участие матери в занятиях со специалистами, ее вовлеченность в коррекционно-развивающий процесс и готовность к проведению занятий по образцу в домашних условиях для
закрепления освоенных ребенком компетенций [2; 4; 10; 24].
В ходе коррекционно-развивающей работы специалист становится на определенное время посредником между родителями и ребенком, предоставляя возможность со стороны взглянуть на то, как
может строиться и разворачиваться взаимодействие с их ребенком
у чужого человека – специалиста, который менее, чем мама, чувствителен к особенностям ребенка, но в то же время более открыт
и спокоен для диалога с ним и процесса обучения. Работа с ребенком с нарушениями в развитии или группы риска основывается на
существовании в каждом ребенке исходных человеческих потребностей: в телесном контакте, общении и познании. Задача взрослого заключается в том, чтобы найти адекватные способы для их
проявления и развития [3].
-
5.4. Основные направления психолого-педагогического сопровождения родителей
165
Важно понимать, что в комплексном психолого-педагогическом сопровождении детей с ОВЗ и группы риска при их переходе
на второй и третий годы жизни важно создать доступную развива
ющую среду, соответствующую их потребностям и возможностям.
Доступная развивающая среда становится таковой только при условии соответствия двум основным направлениям: всестороннему
гармоничному развитию когнитивной и личностной сфер ребенка
в рамках ведущего вида деятельности; налаживанию продуктивно
го взаимодействия между матерью и ребенком с ОВЗ или группы
риска в период раннего детства.
Нельзя забывать, что семья с проблемным ребенком, впервые обращающаяся в службу ранней помощи, – это часто семья, переживающая либо острое горе, либо посттравматические последствия. Об
остром горе можно говорить в течение первого года жизни ребенка.
Здесь важно оценить, в какой фазе переживания горя находится се
мья или какая задача решается в процессе этого переживания. Роди
телям важна поддержка в переживании того, каким ребенок не стал
и не станет, того, что разочаровывает в ребенке, а что привлекает, что
разрушено в их жизни этим событием, а что нет. Что обретено? Какие есть ресурсы, чтобы справляться с ситуацией? Кто еще разделяет
их симпатии к малышу? Часто родители хотят привлечь специалиста к занятиям с ребенком, чтобы убедиться, что их ребенка принимают, иногда – чтобы разделить или делегировать ответственность.
Это может быть и способом позаботиться о ребенке, чтобы уменьшить чувство вины и растерянности. Так или иначе, родителям требуется поддержка специалистов службы ранней помощи.
-
-
-
-
5.4. Основные направления психолого-педагогического
сопровождения родителей и способы их реализации
в службе ранней помощи
Многие дефектологи, психологи и психиатры отмечают важность
вовлечения родителей в процесс работы с ребенком. Эффективное
взаимодействие с родителями помогает закрепить новые формы
166
Основные направления деятельности специалистов в службе ранней помощи
поведения ребенка, повышает чувство родительской компетенции,
улучшает семейное функционирование.
Д. С. Саймон указывает на то, что несмотря на полезность
и значимость работы с родителями в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья, специалисты редко взаимодействуют с родителями. Барьеры, препятствующие активному вовлечению
родителей, имеют причины организационного характера, причины, связанные с установками, и психологические причины. Один
из наиболее распространенных способов снятия барьеров в специальной психологии – это метод «нога в двери». Родителей просят
выполнить то, с чем они смогут легко справиться, что не требует
особых затрат. Как только родители делают этот первый шаг навстречу специалисту, они более охотно идут на дальнейшее взаимодействие. При этом в работе с родителями неуместно использование общих фраз, типа «Будьте более отзывчивы» или «Необходимо
быть более чуткими к детям». Подобные «советы» практически
всегда приводят к усилению чувства вины и беспокойства со стороны родителей [22].
Ведущие отечественные и зарубежные психологи, психотерапевты и консультанты убеждены, что родители, воспитывающие
детей с проблемами в развитии, нуждаются в различных видах помощи и формах ее реализации. Сопровождение семьи проблемного ребенка в службе ранней помощи ведется по трем основным
направлениям: снятие психоэмоционального напряжения матери,
гармонизация внутрисемейных отношений, повышение педагогической грамотности родителей [11].
Психолого-педагогическая работа с семьей не только в аспек
те повышения психолого-педагогической грамотности родителей,
но и в рамках социально-эмоционального состояния, связанного с рождением «особого» ребенка, является достаточно важным
и обязательным этапом в работе специалистов службы ранней помощи. Преемственность и согласованность работы специалистов
по сопровождению семьи, как ведущий принцип работы в системе
ранней помощи, будет способствовать формированию конструктивного поведения матери и ее активной позиции в воспитании
и развитии ребенка.
-
5.4. Основные направления психолого-педагогического сопровождения родителей
5.4.1. Организация работы психотерапевтических групп
167
В решении проблем ярко выраженных эмоциональных переживаний родителей, когда просматривается патологическое формирование личностных установок, главная роль отводится психотерапевту. Эти родители часто оказываются не готовыми извлечь пользу
из консультаций психолога или педагогического образования, поскольку их восприятие проблем ребенка, их ценности и установки
слишком искажены и не позволяют изменить стиль семейного вос-
питания. Родителям необходимы психотерапевтические группы, так
как их вовлечение в систему психолого-педагогического образования может оказаться не просто неэффективно, но и даже вредно –
в связи с риском усиления чувства вины и беспомощности [22].
Для более детальной проработки их личностных переживаний,
специальным психологом проводятся серии тренингов в формате
групповой работы. Наряду с имеющимися недостатками организации групповой работы с родителями, отечественные и зарубежные
психологи указывают на ряд значимых преимуществ. Во-первых,
групповой опыт противодействует отчуждению и помогает решению межличностных проблем, предотвращая непродуктивное замыкание в самом себе, со своими трудностями. Во-вторых, группа
всегда отражает общество в миниатюре, делает очевидными такие скрытые факторы, как давление партнеров, социальное влияние и конформизм. В-третьих, групповая работа дает возможность
получения обратной связи и поддержки от родителей со сходными проблемами через механизмы идентификации себя с другими,
процесс самораскрытия и самоисследования.
Родительский тренинг направлен на решение задач психологической поддержки, преодоления проблемных ситуаций, дезадаптивных форм поведения. Обучение в тренинге направлено на решение следующих задач:
• родители учатся думать и говорить о детях в терминологии конкретных особенностей и фактов, а не с точки зрения свойств их личности, которые часто сопровождаются оценочными суждениями;
• родители осознают важность своего поведения по отношению
к поведению своих детей и организации взаимодействия с ними,
168
Основные направления деятельности специалистов в службе ранней помощи
начинают понимать, что поведение взрослого вызывает определенную реакцию у ребенка;
• родители учатся реагировать на поведение детей описанием
собственных чувств и собственного состояния, вызванного действиями ребенка, а не обвинениями, приказами или предупреждениями о возможном наказании;
• родители начинают понимать важность удовлетворения собс
твенных потребностей и то, что если потребности ребенка удовлетворяются за счет потребностей родителей, это ведет к разрушению
отношений [22].
Из опыта организации ранней помощи семьям с проблемными
детьми: оптимальное количество участников тренинга 4–6 родителей.
Тренинг должен состоять из нескольких встреч продолжительностью
около двух часов. В системе ранней помощи тренинги проводятся с целью трансформации восприятия у женщин ситуации рождения младенца с нарушениями в развитии или группы биологического риска
для оптимизации сознательного материнства, определения трудностей
в воспитании детей раннего возраста и поиска путей их решения.
-
5.4.2. Психологические группы встреч для родителей
Психологические (тематические) группы встреч для родителей отличаются от психотерапии в первую очередь тем, что специалист
не пытается добиться принципиальных изменений в личности родителей. Основная задача – снятие обусловленного ситуацией стресса
и содействие улучшению психологической адаптации членов семьи.
Психологическая коррекция должна вести к уменьшению чувства
вины и связанной с ним тревожности. Это повышает восприимчи
вость семьи, особенно матери, к усвоению более устойчивых навыков психологической адаптации и способствует выработке более
грамотных и продуктивных стратегий взаимодействия с ребенком
в зависимости от его индивидуально-типологических особенностей.
Такой вид помощи родителям, как психологическая коррекция, может осуществляться индивидуально или в группе, при этом отбор
участников группы имеет особое значение. В первую очередь, все
-
5.4. Основные направления психолого-педагогического сопровождения родителей
169
участники родительской группы должны быть ориентированы на
решение проблем, при этом проблемы участников групповой работы носят схожий характер [20].
Учитывая специфические трудности, которые указывают матери в запросе, задачей психолога становится помощь в оптимизации защитных механизмов и в выборе адаптивных, конструктивных
стратегий совладания, при этом стратегия совладания характери-
зуется как целенаправленный, осознанный способ реагирования
на возникшие трудности. Как уже было отмечено ранее, развитие
ребенка происходит только в процессе его взаимодействия с мате
рью, и для реализации этого потенциала матери необходимо принять своего ребенка, понять его проблемы и быть готовой к помощи
в его психомоторном и социально-эмоциональном развитии [6].
5.4.3. Повышение квалификации родителей
Повышение психолого-педагогической грамотности родителей на-
чинается в том случае, когда у них репродуцировано состояние тре-
вожности и другие неблагоприятные реакции, связанные с выполнением родительской роли. Без этого родители не всегда готовы
объективно взглянуть на своего ребенка, на его особенности, его
потребности и ресурсы, определяющие потенциал развития ребенка и возможности семьи, повлиять на процесс его развития [19; 35].
Повышение педагогической грамотности родителей может проходить в различных форматах. В системе ранней помощи наиболее
успешно реализуются две формы работы: обучающие семинары
и мастер-классы.
Обучающие семинары проводятся с целью повышения психолого-педагогической грамотности родителей, воспитывающих
детей с проблемами в развитии и группы риска на этапах раннего
детства. Мастер-классы организуются с целью оптимизации взаимодействия между матерью и ребенком с проблемами в развитии
или группы риска, и разнонаправленной поддержки становления
и развития его познавательной и личностной сфер в контексте общения с близкими взрослыми.
-
170
5.4.4. Организация надомного визитирования
Основные направления деятельности специалистов в службе ранней помощи
Как психологическая, так и педагогическая работа может быть организована и проведена как на базе службы ранней помощи, так
и в условиях надомного визитирования. Из опыта работы специалистов службы ранней помощи благотворительного фонда «Даунсайд Ап» были сформулированы некоторые правила организации
визитов в семью. Наиболее оптимальным режимом посещения специалистов являются визиты не чаще двух раз в месяц. Более частые
визиты могут создавать у родителей иллюзию, что работы специалиста с ребенком достаточно. В таком случае специалист начинает играть роль репетитора, что для младенческого или раннего
возраста совершенно неприемлемо. Посещения реже двух раз в месяц также нежелательны, так как затрудняют динамическую оценку и, соответственно, не позволяют своевременно вносить поправ
ки в индивидуальную программу развития [9].
При определении частоты визитов специалиста в семью, безу
словно, важно учитывать состояние семьи и индивидуальные осо
бенности ребенка. Для надомного визитирования назначается удобное время для семьи, отправной точкой которого является режим
сна и бодрствования ребенка. Первые посещения семьи могут быть
более продолжительными (до трех – трех с половиной часов). Посещая семьи, важно понимать, что нет одинаковых семей и, соответственно, не может быть одинаковых визитов. Даже при посещении одной и той же семьи визиты могут сильно отличаться друг от
друга. Несмотря на разнообразие форм и методов работы в семье,
визит имеет четкую структуру: встреча, основная часть, прощание.
Основная часть включает:
• начало, где основное внимание уделяется общению с ребенком и с родителями, обычно с матерью, на разнообразные темы: от
успехов и достижений ребенка до общесемейных новостей и трудностей;
• игра-занятие с ребенком, во время которой специалист оценивает динамику развития ребенка по всем направлениям, демонстрирует приемы игрового взаимодействия и способы организации
совместной игры;
-
-
-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]