Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психолого-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с проблемами в развитии в системе ранней помощи. Учебное пособие
.pdf
1.3. Организация работы в системе ранней помощи и содержание деятельности специалистов
31
• расширение содержания социально-эмоциональных контактов
в процессе становления личности ребенка с нарушениями в развитии и группы риска на этапах раннего детства;
• сглаживание, устранение и профилактика вторичных наруше
ний через своевременную оценку динамики психического развития
и формирование базовых компетенций у ребенка;
• содействие успешной интеграции и последующего инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья
на этапе дошкольного детства [17].
Каждый из специалистов выполняет заранее определенные
функции и решает свой спектр профессиональных задач, определенных в режиме командного взаимодействия. В профессио
нальную деятельность специального психолога входит оценка особенностей социально-эмоционального и когнитивного развития
ребенка, взаимодействия между ребенком и родителями, психологическая поддержка семьи, находящейся в ситуации кризиса, помощь в оптимизации отношений между родителями и ребенком,
работа с детьми, имеющими серьезные социально-эмоциональные
проблемы и нарушения в области психического здоровья, реализация профилактических программ для детей группы риска.
В спектр профессиональной деятельности педагога-дефектолога и логопеда входят оценка особенностей развития ребенка,
работа с семьей по повышению их педагогической грамотности,
составление индивидуальной программы развития ребенка, прове-
дение индивидуальных и групповых занятий для детей с нарушениями в развитии и группы риска в период младенческого и раннего возраста [31].
-
-
1.3.2. Формы работы в системе ранней помощи
Формы обслуживания семьи и ребенка в работе службы ранней по-
мощи могут быть различны:
• однократное консультирование семьи и ребенка по предварительному запросу и предоставление соответствующих рекомендаций семье;
32
Глава 1. Система ранней помощи детям с ограниченными возможностями здоровья
• кратковременное консультирование, индивидуальные и груп-
повые встречи, занятия (от 2 до 5–6);
• долговременное консультирование, индивидуальные и груп-
повые занятия (до нескольких лет) [28].
Продолжительность оказания помощи и выбор форм зависит от
индивидуальных особенностей ребенка и семьи, тяжести имеющегося у ребенка нарушения. Важной отличительной чертой работы
службы ранней помощи является обязательное привлечение родителей или других близких, осуществляющих воспитание ребенка.
Форма психолого-педагогического сопровождения для каждой семьи выбирается индивидуально. Возможны ситуации перехода семьи в процессе их сопровождения от одной формы к другой с целью оптимизации работы в службе ранней помощи.
Индивидуальное педагогическое консультирование семьи и ребенка, индивидуальные занятия с ребенком в присутствии родителей на базе учреждения (службы ранней помощи) проводятся в те
чение 1–1,5 часов 1–3 раза в неделю в зависимости от потребности
и возможностей семьи и индивидуальных особенностей ребенка.
Индивидуальное психологическое консультирование родителей
и ребенка или только родителей, а также индивидуальная психотерапевтическая помощь определяются потребностями и ресурсными возможностями семьи. Длительность такого консультирования
составляет от 1 до 1,5 часов.
Индивидуальное консультирование на дому (надомное визитирование) или индивидуальные занятия на дому организуются в зависимости от возможностей семьи ребенка, а также службы и ее
специалистов (от 1 раза в неделю до 1 раза в две недели). Длительность таких встреч составляет от 2 до 3 часов. Данная форма особенно эффективна в работе с семьей, воспитывающей ребенка младенческого возраста, ребенка с комплексным нарушением развития
или грубой двигательной патологией.
Групповые (подгрупповые) формы работы в службе ранней помощи также возможны и определяются как запросами семьи, так
и возможностями службы. Они решают различные задачи обучения
и воспитания. К ним относятся адаптационные группы, группы коррекции, игровые группы, группы социально-эмоционального разви-
-
1.4. Этапы психолого-педагогического сопровождения семьи с проблемным ребенком
33
тия. Важными факторами групповой работы являются небольшая
наполняемость группы (2–6 человек), совместная работа с родите
лями, регулярность проведения групповых встреч, их постоянство
и соответствие потребностям ребенка [31].
Основная задача в деятельности службы ранней помощи –
комплексное медико-социальное и психолого-педагогическое сопровождение семьи с проблемным ребенком. Ценным является
разнообразие форм сотрудничества с семьей, которые позволяют
своевременно решить весь спектр необходимых задач для полно-
ценного и гармоничного развития ребенка. Содержание деятельности каждого специалиста в службе ранней помощи будет различным. Это может быть продиктовано квалификацией специалиста,
нарушениями и особенностями развития самого ребенка, спецификой его семьи, а также нормативно-правовым статусом учреждения,
на базе которого организована служба. Так или иначе, любая семья
с проблемным ребенком проходит через ряд последовательных эта-
пов в службе ранней помощи.
-
1.4. Этапы психолого-педагогического сопровождения
семьи с проблемным ребенком в службе ранней помощи
Организация психолого-педагогического сопровождения в системе
ранней помощи представляет собой сложный поэтапный процесс,
осуществляемый в рамках согласованной деятельности междисцип-
линарной команды специалистов. Для того чтобы процесс сопровождения был реализован комплексно, необходимо определить содержание деятельности специалистов на каждом этапе работы с семьей.
1.4.1. Ориентировочный этап в службе ранней помощи
Ориентировочный этап предполагает первичное обращение семьи,
воспитывающей ребенка с ОВЗ или группы риска на этапах раннего
детства в службу по рекомендации врача из детской поликлиники,
34
Глава 1. Система ранней помощи детям с ограниченными возможностями здоровья
родильного дома, по направлению из других учреждений или по
собственной инициативе. На данном этапе происходит определение круга проблем семьи в рамках первичного индивидуального
консультирования.
Широкое распространение сегодня получает технология телефонного интервью. Для семьи проблемного ребенка телефонное
интервью становится опытом, позволяющим подготовиться к приходу в службу ранней помощи, систематизировать вопросы к спе
циалистам, конкретизировать запрос, настроиться на конструктивную и продуктивную работу в процессе приема. Эффективность
данной технологии для специалистов службы ранней помощи заключается в активизации профессиональной рефлексии, в выработке общего видения ситуации семьи и ребенка, а также в расширении репертуара командного взаимодействия в процессе первичного
приема [28].
На данном этапе осуществляется знакомство с проблемами се
мьи, потребностями и запросами родителей, воспитывающих ребенка с нарушениями развития или группы риска. Уже при первой
встрече с родителями специалист службы ранней помощи пытается выяснить, что является целью обращения родителей, чего они
ожидают от службы ранней помощи. Современные исследования
показывают, что по содержанию не все проблемы оказываются истинными и подтверждаются результатами диагностического обследования. Далеко не каждая проблема перерастает в конструктивный
запрос со стороны родителей, демонстрируя их готовность к продуктивному сотрудничеству со специалистами. Принимая во внимание тот факт, что обозначение проблемы и формулировка запроса
являются важным этапом, на основе которого строится дальнейшее
сопровождение семьи в службе ранней помощи, важно понять причины отсутствия запроса со стороны семьи и причины неконструктивных запросов со стороны родителей и разработать дальнейшую
тактику работы с данными семьями [3].
Оптимизации запросов могут способствовать специальные технологии психологического консультирования (активное слушание,
конструктивный диалог и так далее), а также вовлечение родителя
в диагностический процесс.
-
-
1.4. Этапы психолого-педагогического сопровождения семьи с проблемным ребенком
1.4.2. Диагностический этап в службе ранней помощи
35
Диагностический этап предусматривает прием ребенка междисциплинарной командой специалистов для оценки особенностей его
раннего психомоторного и социально-эмоционального развития.
На данном этапе необходимо применять диагностический инструментарий, соответствующий возрасту и психофизическим особен
ностям детей, а также методы, позволяющие получить информацию от родителей (опросники, проективные методики, наблюдение
и другие методы).
Выявление особенностей и проблем в психическом развитии
ребенка осуществляется по параметрам оценки нервно-психического развития ребенка первых трех лет жизни, представленным
в работах Э. Л. Фрухт, К. Л. Печоры, Г. М. Пантюхиной. Данные
диагностические параметры позволяют оценить не только зону актуального, но и ближайшего развития ребенка, то есть оценить его
потенциальные возможности. Важно в ходе диагностики научить
родителей правильной оценке психического развития ребенка и оп
ределению наиболее значимых направлений в его развитии. Итогом
этого этапа должны стать оптимизация запроса родителей и полу-
чение информации о ребенке, достаточной для разработки индиви
дуальной программы [35].
По результатам комплексной диагностики, осуществляемой
специалистами совместно с родителями, на малыша составляется
индивидуальная коррекционно-развивающая программа, отражающая основные линии развития ребенка, и определяется вариант
и форма психолого-педагогического сопровождения семьи.
-
-
-
1.4.3. Развивающий этап в службе ранней помощи
Развивающий этап – этап непосредственной реализации в отношении семьи, обратившейся в службу ранней помощи, определенного
варианта психолого-педагогического сопровождения, предусматривающего исполнение индивидуальной коррекционно-развивающей
программы. В зависимости от потребностей семьи, особенностей
36
Глава 1. Система ранней помощи детям с ограниченными возможностями здоровья
развития ребенка и возможностей службы ранней помощи определяются основные направления, содержание, специальные условия,
методы и сроки реализации индивидуальной программы сопровождения ребенка и семьи. На этом этапе необходимо определить форму участия специалистов, механизм их взаимодействия, роль семьи
в реализации индивидуальной программы.
Специалистам необходимо определить содержание работы
с родителями, в частности ее педагогическую и психологическую
составляющие. Индивидуальные программы сопровождения в системе ранней помощи должны ориентироваться не только на работу непосредственно с ребенком, но и на использование потенциала
семьи для решения проблем ребенка. Достижение этой цели возможно только при обучении членов семьи продуктивному взаимодействию с ребенком, доступным им приемам и методам коррекционно-развивающей работы. Этот аспект должен быть отражен
в индивидуальной программе ранней помощи.
Оформляя индивидуальную программу развития в форме документа, отражающего механизм сопровождения семьи в службе ранней помощи, необходимо обозначить этапы работы, задачи каждого этапа, методы решения этих задач, прогнозируемые результаты,
сроки достижения этих результатов, наметить сроки проведения динамических диагностических обследований, обозначить алгоритм
распределения обязанностей между специалистами и семьей, механизм взаимодействия специалистов, даты проведения консультаций
и тренингов с родителями. Специалистам необходимо обозначить
те параметры и критерии, которые позволят оценить эффективность
реализации индивидуальной программы ранней помощи ребенку
с проблемами в развитии и его семье [28].
Для успешной реализации всех представленных этапов сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с проблемами в развитии или группы риска, специалистам службы ранней помощи важно знать закономерности функционирования психики ребенка при
сохранном развитии. Правильно организовать консультативно-диагностический процесс, определить степень и характер неблагополучия в психомоторном или социально-эмоциональном развитии
и подобрать методы коррекционно-развивающий работы можно
Контрольные вопросы и задания
37
только зная и понимая этапы и особенности развития ребенка и его
взаимодействия с окружающим миром в онтогенезе.
Контрольные вопросы и задания
Уровень подготовки – бакалавриат
1. Какие основополагающие идеи заложены в различных под-
ходах к определению ранней помощи детям с ОВЗ?
2. Чьи исследования легли в основу становления отечествен-
ной системы ранней помощи?
3. Дайте характеристику основных этапов становления и раз-
вития отечественной системы ранней помощи.
4. Перечислите научно-методические достижения в области
ранней помощи детям с различными вариантами нарушенного развития и группы риска.
5. Опишите основные организационные формы реализации
ранней помощи детям с ОВЗ и их семьям.
6. От чего зависит выбор тех или иных форм сопровождения
семьи в системе ранней помощи?
7. На какие принципы ориентируются специалисты, работающие в системе ранней помощи?
8. Охарактеризуйте содержание основных этапов работы с се
мьей в службе ранней помощи.
-
Уровень подготовки – магистратура
1. Проведите структурный анализ компонентов, характеризующих раннюю помощь детям с ОВЗ как систему.
2. Какие парадигмы можно выделить в качестве ведущих в ми-
ровой практике становления и развития системы ранней помощи?
3. Проанализируйте становление и развитие системы ранней помощи в странах западной Европы по монографии Ю. А. Разенковой.
38
Глава 1. Система ранней помощи детям с ограниченными возможностями здоровья
4. Раскройте содержание нормативно-правовых документов,
регламентирующих внедрение системы ранней помощи.
Список литературы
1. Александрова Н. А., Кузнецова М. С. Сопровождение семьи
ребенка младенческого и раннего возраста с комплексными нарушениями // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2014. – № 3. – С. 29–37.
2. Баенская Е. Р. Особенности раннего аффективного развития
аутичного ребенка возрасте от 0 до 1,5 лет // Альманах ИКП РАО. –
2014. – № 20. – С. 13–18. – URL: http://alldef.ru/ru/articles/ (дата обращения: 18.11.2016).
3. Бродская А. В., Орлова Е. В. Анализ проблем и запросов семей, обращающихся за консультацией в службу ранней помощи //
Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2017. –
№ 2. – С. 55–61.
4. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии . – М. : Союз,
1997. – 218 с.
5. Гончарова Е. Л. Влияние идей Л. С. Выготского на развитие исследований и практики в области специального образования
в России // Дефектология. – 2014. – № 3. – С. 4–11.
6. Гончарова Е. Л., Кукушкина О. И. Дети с отклонениями
в развитии и их особые образовательные потребности // Альманах
ИКП РАО. – 2001. – № 4. – URL: http://alldef.ru/ru/articles/ (дата обращения: 18.04.2017).
7. Гончарова Е. Л. К вопросу о субъекте психолого-педагогическо-
го сопровождения в формирующейся практике комплексной помощи
детям раннего возраста // Дефектология. – 2009. – № 1. – С. 45–49.
8. Диагностика и коррекция нарушенной слуховой функции
у детей первого года жизни: методическое пособие / сост. Г. А. Таварткиладзе, Н. Д. Шматко. – М. : Экзамен, 2005. – 128 с.
9. Лазуренко С. Б. Организация в учреждениях системы здравоохранения коррекционно-педагогической помощи детям с пора-
Список литературы
39
жением ЦНС. – М. : Научный центр здоровья детей РАМН, 2008. –
60 с.
10. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М. :
Академия, 2005. – 304 с.
11. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. – М. : Педа-
гогика, 1986. – 145 с.
12. Луковцева З. В.
Особенности психического развития глубо-
ко недоношенных детей первого года жизни : дис. ... канд. психол.
наук. – М., 2001. – 90 с.
13. Малофеев Н. Н. О научных подходах к совершенствованию специального образования в России // Дефектология. – 2004. –
№ 6. – С. 67–74.
14. Малофеев Н. Н., Разенкова Ю. А., Урядницкая Н. А. О развитии службы ранней помощи семье с проблемным ребенком в Рос-
сийской Федерации // Дефектология. – 2007. – № 6. – С. 60–68.
15. Нет «необучаемых детей». Книга о раннем вмешательстве / под ред. Е. В. Кожевниковой, Е. В. Клочковой. – СПб. : Каро,
2007. – 352 с.
16. Никольская О. С., Баенская Е. Р. Коррекция детского аутиз-
ма как нарушения аффективной сферы: содержание подхода // Дефектология. – 2014. – № 4. – С. 23–33.
17. Орлова Е. В. Организация и содержание основных этапов в сис-
теме ранней помощи детям с ограниченными возможностями здоровья и группы риска // Детство, открытое миру : сб. материалов Всерос.
науч.-практ. конф. – Омск : Изд-во ОмГПУ, 2016. – С. 137–141.
18. Орлова Е. В. Психология лиц с комплексными нарушениями : учеб. пособие. – Омск : Изд-во ОмГПУ, 2014. – 233 с.
19. Пелымская Т. В., Шматко Н. Д. Ранняя педагогическая кор-
рекция отклонений в развитии детей с нарушением слуха // Альманах ИКП РАО. – № 7. – URL: http://alldef.ru/ru/articles/ (дата обращения: 11.03.2017).
20. Пластунова Л. Г. Особенности психического развития де-
тей первого года жизни со зрительными нарушениями : дис. ... канд.
психол. наук. – СПб., 2006. – 187 с.
21. Половинкина О. Б. Педагогическое сопровождение семьи,
воспитывающей ребенка раннего возраста с органическим пора-
40
Глава 1. Система ранней помощи детям с ограниченными возможностями здоровья
жением центральной нервной системы : дис. ... канд. пед. наук. –
М., 2005. – 153 с.
22. Приходько О. Г. Коррекционно-педагогическая работа с де-
тьми раннего возраста, страдающими церебральным параличом :
дис. ... канд. пед. наук. – М., 2001. – 185 с.
23. Разенкова Ю. А. Научные исследования Института коррекционной педагогики в области ранней помощи ребенку с ограниченными возможностями здоровья и его семье. Сообщение 1 // Дефектология. – 2015. – № 3. – С. 18–28.
24. Разенкова Ю. А. Научные исследования Института коррек
ционной педагогики в области ранней помощи ребенку с ограниченными возможностями здоровья и его семье. Сообщение 2 // Дефектология. – 2015. – № 4. – С. 3–14.
25. Разенкова Ю. А. Основные вехи развития понятия «early
intervention» (раннее вмешательство или ранняя помощь) // Дефектология. – 2014. – № 6. – С. 44–52.
26. Разенкова Ю. А. Предложения по эффективному использо
ванию организационных механизмов для совершенствования и развития системы ранней помощи в различных регионах страны // Дефектология. – 2009. – № 4. – С. 61–64.
27. Разенкова Ю. А. Система ранней помощи: поиск основных
векторов развития. – М. : Карапуз, 2011. – 144 с.
28. Разенкова Ю. А.
Служба ранней помощи как форма оказания психолого-педагогической и медико-социальной помощи семьям с проблемными детьми младенческого и раннего возраста //
Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2010. –
№ 2. – С. 35–34.
29. Ранняя помощь детям: проблемы, факты, комментарии : сб.
науч. ст. / отв. ред. Ю. А. Разенкова. – М. : Права человека, 2003. –
252 с.
30. Солнцева Л. И. Тифлопсихология детства. – М. : Полиграф
сервис, 2000. – 250 с.
31. Сопровождение проблемного ребенка и его семьи в системе ранней помощи. Диагностика и коррекция развития / под
общ. ред. Ю. А. Разенковой. – М. : Школьная Пресса, 2012. –
216 с.
-
-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]