Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психолого-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с проблемами в развитии в системе ранней помощи. Учебное пособие
.pdf
4.4. Нарушение взаимодействия матери и ребенка с проблемами в развитии
131
териала, например, «Ой, кто это там сидит?», его исчезновение
и появление, что вызывает всплеск радости, возможность самому
ребенку с ним познакомиться поближе, по-разному действовать.
Создав атмосферу заинтересованности, сосредоточенности, взрослый решает основные задачи определенного занятия, а затем, в конце, использует методы и приемы, снимающие усталость ребенка,
поднимающие его положительный эмоциональный настрой. Немаловажное значение имеет и само содержание занятия. Оно от возраста к возрасту изменяется, усложняется, но всегда должно быть
понятно ребенку, познавательно. Только так поддерживается стойкий интерес детей к играм-занятиям.
Роль матери в развитии психики ребенка младенческого и раннего возраста особенно велика. В случае рождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья или группы риска возникает
феномен «особого» материнства. Как правило, матери испытывают чувство вины и высокий уровень тревожности, что, несомненно,
искажает реальность в восприятии своего ребенка и определении
стратегий его развития. Несоответствие сегодняшнего материнско-
го статуса прежним ожиданиям, вызванное особой ситуацией, свое-
образием ребенка, его неадекватными проявлениями, ведут к общей
неудовлетворенности ролью матери и, как следствие, возможным
нарушениям процесса взаимодействия.
4.4. Нарушение взаимодействия матери и ребенка
с проблемами в развитии на этапах раннего детства
С самых первых дней жизни большое влияние на психическое развитие ребенка раннего возраста вообще и ребенка с ограниченны
ми возможностями здоровья оказывает окружающая социальная
среда и особенно воспитательные воздействия со стороны близких
взрослых, в частности – матери. Именно матери отводится перво-
степенное значение в деле воспитания, обучения и коррекции раз-
вития ребенка. Для иллюстрации можно привести цитату из книги Й.Томсона:
-
132
Глава 4. Роль семьи в развитии ребенка младенческого и раннего возраста
«Объявление: требуется родитель. Ищем человека на 24-часовой рабочий день, семь дней в неделю, без праздников. С отсутствием стремления к заниманию высокого статуса в коллективе,
с высоким уровнем самокритики и низким уровнем самовосхваления. Должен обладать хорошими навыками интеллектуальной, физической работы, владеть приемами ручного труда и менеджмента,
а также владеть организаторскими способностями. Должен обладать бесконечным терпением, энергией и богатым воображением.
Контракт пожизненный, без права на увольнение. Для работы никакой специальной квалификации не требуется. Обучения не предоставляется. Без зарплаты и пенсии».
Взаимодействие ребенка со взрослым является необходимым
условием его психического развития, от количества и качества ко
торого зависят особенности формирования индивидуально-личностных характеристик ребенка. Периоды младенчества и раннего детства являются важными в преодолении и профилактике ряда
вторичных нарушений в психическом развитии ребенка. В связи
с этим роль близкого взрослого, в частности матери, особенно велика. Как уже отмечалось выше, появление ребенка с ОВЗ или даже
группы риска становится сильным травмирующим фактором для
всей семьи, связанным с изменением семейного уклада и мировосприятия. Наибольшие трудности в данной ситуации приходятся на
долю матери, которая занимается проблемами воспитания, образования и лечения ребенка [14].
-
4.4.1. Отношение матери к ребенку с нарушениями в развитии
И. Ю. Левченко и В. В. Ткачева, анализируя родительские сочинения «История жизни с проблемным ребенком», отмечают, что они
полны жалоб, слез и боли. Они являются ярким свидетельством
отчаяния многих матерей в связи с невозможностью осуществления для них ранее сформировавшихся репродуктивных установок
и ожиданий в отношении их ребенка.
О. Б. Чарова и Е. А. Савина отмечают, что характер материнс
кого отношения к ребенку определяется многими факторами, в том
-
4.4. Нарушение взаимодействия матери и ребенка с проблемами в развитии
133
числе – особенностями психического развития ребенка. Тяжесть
состояния ребенка с ОВЗ не может не сказываться на психичес-
ком состоянии матери и часто ведет к нарушению привязанности
и психологическому отторжению. Это во многом осложняет пер-
спективы развития ребенка данной категории. Трудная задача из-
менения ожиданий и установок по отношению к такому ребенку
с одной стороны и невозможность изменить биологический и эмо-
циональный статус ребенка – с другой приводят к отвержению ре
бенка матерью и ее собственной невротизации. Матери детей с на
рушениями развития рассматриваются как первые кандидаты на
приобретение эмоциональных расстройств [24].
В первый момент женщина испытывает шок, который характеризуется потерей ориентации, состоянием оглушенности. Впоследствии наступает реактивная фаза, связанная с появлением разного рода реакций матери на происходящее. Это может быть плач,
гнев, поиск виноватых или самообвинение. Следующая фаза –
адаптивная, характеризуется процессом привыкания матери к ситуации, перераспределение ее социальных ролей, формирование
новых стереотипов. Далее наступает фаза реорганизации, сопровождающаяся активными действиями матерей по изысканию ре-
сурсов для организации нормального существования в реальной
ситуации.
Многие матери проживают эти стадии на этапе младенческого возраста их ребенка, что благоприятно сказывается на продуктивности взаимодействия с ним в возрасте от одного года до
трех лет, а у некоторых этот процесс затрагивает и весь период
раннего возраста, что во многом затрудняет формирование адекватного и продуктивного взаимодействия. Эмоционально-личностные переживания не позволяют матери передать адекватно
психологический проект развития ребенка; происходит отрицательное приписывание ребенку своего положительного или, что
чаще встречается, отрицательного отношения, что не может при-
вести к полноценному взаимодействию в диаде «мать – дитя».
Поэтому и взаимодействие между матерью и ребенком будет зависеть от того, насколько она справилась с потрясением и внутренним конфликтом [5; 28; 37].
-
-
134
Глава 4. Роль семьи в развитии ребенка младенческого и раннего возраста
Потребность в общении у младенца, не являясь врожденной
характеристикой психики, формируется на основе удовлетворения
органических потребностей и потребности в новых впечатлениях.
Однако решающее значение для возникновения потребности в общении имеет отношение взрослого к ребенку. Отношение матери
к ребенку с проблемами в развитии может быть крайне специфич
ным: от полного непринятия ребенка и его нарушений до гиперопеки и его воспитания в «культе болезни». Ни в первом, ни во втором
случае подобное отношение к ребенку не сможет стать движущей
силой возникновения у него полноценного, гармоничного и продуктивного общения со взрослым и его дальнейшего психического развития [4; 27; 30].
Материнская любовь как специфическое чувство возникает
у женщины еще в период беременности, однако расцветает и укрепляется лишь в ответ на эмоциональную взаимность ребенка после его рождения. У матерей, воспитывающих детей с нарушениями
развития или группы риска, из-за длительности появления комплекса оживления, первой улыбки малыша или их полного отсутствия происходит депривация материнских чувств. Следовательно,
истинной связи между матерью и ребенком не происходит, и про
блема может быть не только в материнском отношении. Зачастую
в результате органического поражения центральной нервной системы, анализаторов, опорно-двигательного аппарата ребенок в своем развитии оказывается весьма специфичным, в результате чего
может и не подавать матери определенных знаков для контакта
и взаимодействия своевременно, в ответ на обращение или привычным (культурнофиксированным), опознаваемым матерью способом [2; 16].
-
-
4.4.2. Особенности взаимодействия матери и ребенка
Ситуативно-личностное общение проходит недостаточно полноценно: во-первых, мать находится в состоянии стресса и отчаяния,
во-вторых, ребенок недостаточно адекватно и своевременно реагирует на воздействия окружающего внешнего мира, в том числе
4.4. Нарушение взаимодействия матери и ребенка с проблемами в развитии
135
и социальных контактов. Ситуативно-деловое общение ребенка со
взрослым, которое приходит на смену ситуативно-личностному во
втором полугодии первого года жизни ребенка, не наступает своевременно. Дефицит ситуативно-личностного общения приводит
к тому, что и на втором году жизни ребенок больше будет стремиться к ласке и вниманию взрослого, тактильному контакту, избегая предметного взаимодействия, на котором настаивают большинство матерей ввиду взросления ребенка [18].
Ситуативно-деловое общение имеет ряд своеобразных особен-
ностей: взрослый чрезмерно опекает ребенка, попытками уберечь
ограничивает его двигательную, а значит и познавательную ак-
тивность, не всегда положительно и эмоционально сопровождает
малейшие проявления активности ребенка; а ребенок, в свою очередь, слабо проявляет интерес к окружающему, не стремится познать предметы и их свойства, не всегда имеет возможность обсле
довать предмет.
Следовательно, наблюдается нарушение процесса взаимодей-
ствия между матерью и ребенком уже с самых первых дней жизни
ребенка. Младенцы с ОВЗ или группы риска в подавляющем боль
шинстве не инициируют контакт, не выражают активного протеста.
У них отсутствует дифференциация формального содержания кон-
такта, но они не проявляют ярко выраженной готовности положительного эмоционального отклика. Дети данной категории демонстрируют только реактивные формы общения со взрослым, а порой
и вовсе бездействуют [22; 27].
В ситуации врожденного или рано приобретенного нарушения,
в результате длительной разлуки с матерью при прохождении этапов реанимации или интенсивной терапии ребенок может подавать
слишком слабые коммуникативные сигналы, которые могут пони-
маться взрослым как отсутствие интереса к взаимодействию, его
незначимость для ребенка. В то же время, ребенок не имеет возможности к общению и взаимодействию привычными для родителей способами, а новым способам его еще никто не научил. Также
неблагоприятные формы взаимодействия может провоцировать малая привлекательность ребенка, особенно при генетических заболеваниях, проявляющихся во внешнем виде ребенка.
-
-
136
Глава 4. Роль семьи в развитии ребенка младенческого и раннего возраста
Анализ современной литературы показывает, что нарушение
процесса взаимодействия между матерью и ребенком с нарушениями в развитии и группы риска на этапах раннего детства происхо
дит и в силу ряда причин, связанных с состоянием матери и особенностями развития самого ребенка. Исходя из всего вышесказанного,
диалог матери и ребенка с нарушением развития оказывается весьма специфичным. С одной стороны, инактивность ребенка влияет
на активность матери, она постепенно отказывается от намерения
«расшевелить» малыша, их коммуникация становится бедной, пас-
сивной и не помогает ребенку развиваться и овладевать предметным пространством. С другой стороны, матери зачастую даже не
знают, как, в какой ситуации, какими средствами и способами этого можно добиться [35].
Уже на самых первых этапах формирования детско-родительских отношений наблюдаются искажения в процессе настраивания партнеров по взаимодействию, что выражается в сокращении
длительности контакта глаз, нарушении очередности речевых проявлений, менее яркой реакции в процессе сотрудничества, сохраняющихся до конца раннего, а иногда и дошкольного возраста.
У большинства детей с ОВЗ на этапе раннего детства отсутству-
ют совместные действия с матерью как один из первоначальных
способов усвоения общественно-исторического опыта. Зачастую
мать, выполняя уход за ребенком в период раннего детства, уде
ляет большое внимание его лечению, а не продуктивному взаимодействию, решая проблему вторичных наслоений в структуре нарушения детей с ОВЗ или их профилактики у детей группы
риска.
Отношение матери к ребенку, заложенное с самых первых дней,
может изменяться и корректироваться на протяжении всей их совместной жизни, в ходе переживания различных ситуаций, успехов
и неудач, новых достижений. А значит, специалистами службы ранней помощи должна быть организована поддержка матери на всех
этапах взаимодействия с «особым» ребенком. Психолог должен не
только обучать мать определенному минимуму педагогических знаний, но и внушать ей уверенность в успехе ее деятельности, помогать осознать потребность в этой деятельности [23].
-
-
4.4. Нарушение взаимодействия матери и ребенка с проблемами в развитии
137
Искаженное восприятие матерью собственного ребенка не позволяет ей создать для ребенка полноценную общность, что отрицательно сказывается на его дальнейшем психическом развитии.
Психолог призван оказывать матери поддержку в любом случае,
даже если ее первые педагогические пробы не оканчиваются успехом, а также является тем лицом, с помощью которого отношение матери к своему ребенку приобретает естественное содержание и формы.
Современные отечественные исследования, проведенные с по
мощью метода экспертной оценки видеоматериалов, на примере
слепых детей и детей с синдромом Дауна демонстрируют выражен-
ные трудности организации процесса взаимодействия и общения
матерей со своими детьми первого-третьего года жизни. В первую
очередь обращают на себя внимание трудности подбора матерью
средств общения и взаимодействия, отвечающих особенностям ре-
бенка, его потребностям. Достаточно часто то, что предлагают матери в качестве средств общения, детям недоступно, непонятно и не
способствует разворачиванию процесса общения, провоцирует нега-
тивные эмоции. Нередко матери в «диалоге» не оставляют места для
проявления инициативы или ответной реакции ребенка, что делает
его достаточно пассивным субъектом во взаимодействии. Вместе
с тем, авторами подчеркивается, что и собственные инициативные
или ответные действия ребенка могут быть слабо выраженными или
иметь другую феноменологию, нежели их проявления у нормальноразвивающихся сверстников. Учеными показана необходимость
коррекции взаимодействия матери и ребенка и результативность такой работы в системе ранней помощи [11; 12; 21; 22].
Мать является самым заинтересованным лицом в развитии,
обучении и воспитании ребенка, и специалист должен в первую
очередь опираться на нее. В связи с этим в практике психолого-пе-
дагогической помощи утрачивает свою актуальность работа только с ребенком, возрастает необходимость сопровождения именно общности матери и ребенка, где каждый является источником
и движущей силой развития другого. При таком подходе к развитию детей с ОВЗ и группы риска на этапах раннего детства возникает трудность: достаточно сложно опираться и рассчитывать на
-
138
Глава 4. Роль семьи в развитии ребенка младенческого и раннего возраста
матерей, когда им самим требуется помощь в преодолении стресса в ситуации рождения у них проблемного ребенка. Специалист,
преимущественно психолог, должен помочь матери изменить отношение к ребенку, создавая при этом благоприятные условия для
сглаживания имеющегося негативного опыта, которые будут провоцировать наиболее благоприятные формы взаимодействия.
Контрольные вопросы и задания
Уровень подготовки – бакалавриат
1. Проранжируйте существующие функции семьи в рамках сло-
жившихся научных подходов.
2. Каковы основные факторы, нарушающие реализацию веду
щих функций семьи или семейное функционирование в целом?
3. Опишите уровни жизнедеятельности семьи, на которых про-
исходят изменения, связанные с рождением проблемного ребенка.
4. Дайте содержательную характеристику основным стадиям
родительского стресса в семье проблемного ребенка. На какой возрастной период развития ребенка приходится каждая из них?
5. Какова роль матери в психическом развитии ребенка мла-
денческого и раннего возраста?
6. Может ли мать организовывать специальные занятия со своим ребенком? В чем будут их отличительные особенности?
7. Какие варианты нарушений взаимодействия между матерью
и ребенком с ОВЗ или группы риска описаны в отечественных исследованиях?
8. Определите факторы, препятствующие развитию взаимодействия
матери и ребенка, и способствующие его развитию в раннем детстве.
-
Уровень подготовки – магистратура
1. Какие типы воспитания будут наиболее благоприятными для
развития ребенка с ОВЗ или группы риска на этапе раннего детства?
Список литературы
139
2. Проанализируйте отечественный и зарубежный опыт организации работы с семьей, воспитывающей проблемного ребенка
в системе ранней помощи.
3. Раскройте условия грамотного психологического взаимодей-
ствия матери и младенца на основании анализа работ Р. Ж. Муха-
медрахимова.
4. Опишите подходы к развитию взаимодействия в паре «ребенок – близкий взрослый» на основании анализа работ специалистов ФГБНУ «ИКП РАО».
Список литературы
1. Авдеева Н. Н. Родительская некомпетентность и ее последствия для развития и психического здоровья ребенка. – URL: https://
vk.com/club120383082?z=video444605_165316536%2F73695410e61
b6e0576%2Fpl_wall_–120383082 (дата обращения: 04.10.2016).
2. Айвазян Е. Б., Одинокова Г. Ю., Павлова А. В. Любовь по
правилам и без, или особые ли матери у особых детей? // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 9. – С. 51–63.
3. Баенская Е. Р., Разенкова Ю. А., Выродова И. А. Мы: обще
ние и игра взрослого с младенцем: книга для родителей. – М. : По
лиграф Сервис, 2002. – 132 с.
4. Борковская О. Л., Мухамедрахимов Р. Ж. Особенности взаи-
модействия матерей и детей раннего возраста в связи с характеристиками психического состояния матери // Дефектология. – 2007. –
№ 4. – С. 46–53.
5. Бродская А. В., Шерешик Н. Н. Саморегуляция поведения и ко-
пинг-стратегии матерей детей раннего возраста с нарушениями в развитии и группы риска // Дефектология. – 2016. – № 2. – С. 85–92.
6. Винникотт Д. В. Разговор с родителями / пер. с англ.
М. Н. Почукаевой, В. В. Тимофеева. – М. : Независимая фирма
«Класс», 1994. – 112 с.
7. Винникотт Д. В. Семья и развитие личности. Мать и дитя /
пер. с англ. А. Грузберга. – Екатеринбург : ЛИТУР, 2004. – 400 с.
-
-
140
Глава 4. Роль семьи в развитии ребенка младенческого и раннего возраста
8. Дружинин В. Н. Психология семьи. – 3-е изд. – СПб. : Питер,
2006. – 176 с.
9. Елизаров А. Н. К проблеме поиска основного интегрирую-
щего фактора семьи // Вестник МГУ. – Серия 14. Психология. –
1996. – № 1. – С. 42–49.
10. Клюева Н. В. Психолог и семья: диагностика, консультации,
тренинг. – Ярославль : Академия развития, 2001. – 160 с.
11. Кудрина Т. П. Особенности взаимодействия матери и сле-
пого недоношенного младенца. Сообщение 1 // Дефектология. –
2014. – № 3. – С. 53–63.
12. Кудрина Т. П. Особенности взаимодействия матери и сле-
пого недоношенного младенца. Сообщение 2 // Дефектология. –
2014. – № 4. – С. 43–51.
13. Кузнецова М. С., Цатурян А. В. Сотрудничество специалис-
тов и родителей: из опыта работы с семьями, воспитывающими детей раннего возраста с нарушениями в развитии // Дефектология. –
2010. – № 4. – С. 42–50.
14. Левченко И. Ю., Ткачева В. В. Психологическая помощь се-
мье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии : метод.
пособие . – М. : Просвещение, 2008. – 239 с.
15. Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении. –
СПб. : Питер, 2009. – 320 с.
16. Лорер В. В. Особенности эмоциональной регуляции у мла
денцев с церебрально-органической недостаточностью при взаимодействии с матерями // Дефектология. – 2010. – № 3. – С. 58–63.
17. Мастюкова Е. М., Московкина А. Г. Семейное воспитание детей
с отклонениями в развитии : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / под ред. В. И. Селиверстова. – М. : Владос, 2003. – 408 с.
18. Мухамедрахимов Р. Ж. Взаимодействие и привязанность
матерей и младенцев групп риска // Вопросы психологии. – 1998. –
№ 2. – С. 18–33.
19. Мухамедрахимов Р. Ж. Мать и младенец: психологическое
взаимодействие. – СПб. : Изд-во СПбУ, 2001. – 288 с.
20. Овчарова Р. В. Родительство как психологический феномен : учеб. пособие. – М. : Московский психолого-социальный институт, 2006. – 496 с.
-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]