Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психолого-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с проблемами в развитии в системе ранней помощи. Учебное пособие
.pdf
4.2. Трудности семьи, воспитывающей ребенка с проблемами в развитии или группы риска
121
неполные семьи, в которых воспитываются дети с ОВЗ, составляют от 30 % до 40 %.
Переживания, выпавшие на долю матери ребенка с проблемами
или нарушениями в развитии, часто превышают уровень переноси
мых нагрузок, что проявляется в различных соматических заболеваниях, астенических и вегетативных расстройствах. Исследователями доказано, что рождение проблемного ребенка (а затем его
воспитание и обучение) является длительно воздействующим патогенно-психологическим фактором, приводящим к развитию пограничных форм нервно-психических расстройств. Стресс, возникший в результате комплекса необратимых психических расстройств
у ребенка, может вызвать различные заболевания у его матери, являясь пусковым механизмом в этом процессе [14; 31].
4.2.3. Стадии родительского стресса при рождении ребенка с ОВЗ
Обобщив данные многочисленных исследований, О. Б. Чарова
и Е. А. Савина выделяют четыре стадии родительского стресса –
переживаний и реакций семьи:
1. Стадия эмоциональной дезорганизации. Характеризуется
состоянием шока, растерянности, беспомощности, чувством стра-
ха. Ко всему прочему, родители испытывают и неослабевающее
чувство вины, чувство собственной неполноценности, а зачастую
и чувство гнева, возникающего из-за беспомощности, безысходности и разочарования как в самом себе, так и в ребенке. Многие родители испытывают и чувство стыда в связи с рождением не сов-
сем здорового, «полноценного» ребенка и обеспокоены возможным
осуждением окружающих.
2. Стадия отрицания и негативизма. Функция отрицания направлена на то, чтобы сохранить определенный уровень надежды или чувства стабильности семьи перед лицом факта, грозящего
их разрушить. Таким образом, отрицание – это своеобразный спо
соб защитного устранения эмоциональной подавленности и тре-
воги. Крайней фазой негативизма становится отказ от обследования ребенка и проведения каких-либо коррекционно-развивающих
-
-
122
Глава 4. Роль семьи в развитии ребенка младенческого и раннего возраста
мероприятий. Из-за стремления родителей подавить чувство вины,
перерастающее в гиперопеку ребенка, родители перекладывают
вину на условия, в которых находится ребенок, или на специалистов, не сумевших, по их мнению, помочь ребенку, особенно если
речь идет о перинатальных нарушениях.
3. Стадия горевания возникает по мере того, как родители начинают принимать диагноз и частично понимать его смысл, погружаясь в глубокую печаль. Чувство гнева или горечи может породить
стремление к изоляции, но в то же время – к поиску выхода в фор
ме «эффективного горевания». Синдром, характерный для данной
стадии и получивший название «хроническая печаль», является результатом постоянной зависимости родителей от потребностей ребенка, их хронической фрустрации вследствие относительного отсутствия положительных изменений в его развитии.
4. Стадия эмоциональной реорганизации, приспособляемости, принятия ребенка с ОВЗ. Переориентация энергии позволяет
родителям переключить внимание с них самих на реальные проблемы, связанные с воспитанием ребенка, имеющего комплексные
нарушения. Родители в этот период ищут программы и службы,
которые могли бы быть полезны для их детей. Именно на этой
стадии родители начинают ценить и любить ребенка, мать осознает рождение проблемного ребенка как факт, с которым нужно
смириться [24].
Деление родительского стресса на последовательные стадии
достаточно условно: в некоторых случаях возможна регрессия, то
есть возврат на более раннюю стадию, что особо актуально в слу
чае комплексного нарушения, когда его структурные компоненты
начинают проявляться или возникать разновременно. Существуют также большие вариации во времени, по продолжительности
и поведенческим реакциям на каждой из представленных стадий.
Некоторые исследователи отмечают, что стадия принятия особого
ребенка так и не наступает, поскольку у родителей слишком много неразрешенных проблем и противоречивых чувств в рамках сложившейся «критической» ситуации.
-
-
4.2. Трудности семьи, воспитывающей ребенка с проблемами в развитии или группы риска
4.2.4. Семья ребенка биологической группы риска
123
В ситуации же рождения в семье ребенка группы риска у некоторых родителей наблюдается ярко выраженная тенденция к явной
недооценке возможных последствий в психическом развитии ре
бенка вследствие воздействия ряда патогенных факторов. Последствия перинатального поражения ЦНС или рождение недоношенного ребенка воспринимаются родителями скорее не как
угрожающий фактор риска в психическом неблагополучии малыша, а как некоторое оправдание выраженной задержки в психи-
ческом развитии и собственного бездействия. Ссылаясь на дли-
тельное нахождение в реанимации, на сильную ослабленность
ребенка или его преждевременное рождение, родители часто занимают пассивную позицию, или же их активность направлена на
поиски виновных в случившемся, вместе с тем упускаются важнейшие этапы в жизни малыша и наиболее благоприятный пери-
од для коррекции и компенсации имеющихся проблем в его раз-
витии [23].
Несмотря на то, что родители очень разные, все семьи, в кото
рых растет ребенок с нарушениями в развитии или группы риска,
испытывают большие трудности и сами нуждаются в поддержке
специалистов. Родителям трудно выполнить все свои функции
и роли в процессе воспитания своего ребенка, потому что все, что
обычно идет непосредственно и автоматически с нормально раз-
вивающимся ребенком, с детьми данной категории становится затруднительным или практически невозможным [29].
Вся деятельность в службе ранней помощи основана на семей
но-ориентированном подходе, который предполагает работу со всей
семьей, где ребенок является частью семейной системы, а его воз-
можности и потенциал развития рассматриваются в контексте семейных отношений. Полноценное, гармоничное развитие ребенка с первых дней жизни трудно представить без участия близких
взрослых, прежде всего его родителей. Поэтому система ранней
помощи должна ориентироваться прежде всего на семью ребенка
младенческого и раннего возраста, на формирование гармоничных
и устойчивых детско-родительских отношений [24].
-
-
-
124
Глава 4. Роль семьи в развитии ребенка младенческого и раннего возраста
Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов,
практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и пони
мания характера и личности ребенка, его поступков. Следователь
но, роль родителей в развитии ребенка очень велика, особенно роль
матери как наиболее близкого взрослого, реализующего культурноисторический опыт воспитания, накопленный поколениями. Ранее
мы говорили о том, что рождение проблемного ребенка является не
только серьезным испытанием для него самого, но и для его матери, которая находится в состоянии длительного стресса, отчаяния,
тревоги и эмоционального потрясения от произошедших событий.
Важнейшими психическими новообразованиями ребенок овладевает не в одиночку, а за счет продуктивного и разнонаправленного
взаимодействия со взрослым, на протяжении которого именно матерью осуществляется трансляция исторически сложившегося социокультурного опыта как важнейшего условия дальнейшего развития ребенка.
-
-
4.3. Роль матери в психическом развитии ребенка
младенческого и раннего возраста
Основными функциями, которые выполняет мать в жизни ребенка в раннем детстве, являются удовлетворение физиологических
потребностей и создание условий для психического развития. Причем вторая функция реализуется в трех основных направлениях:
во-первых, в развитии сознания ребенка, во-вторых, в организации общения ребенка, в-третьих, в создании пердметно-развивающей среды.
В целом, позиция матери, проявляющаяся в ее требованиях по
отношению к своему ребенку, определяет результат его психического развития. Если мать стимулирует активность ребенка, используя косвенные методы руководства, то это приводит к позитивным
последствиям – к всестороннему, гармоничному социально-эмоциональному развитию ребенка. Наоборот, к негативным последст-
4.3. Роль матери в психическом развитии ребенка младенческого и раннего возраста
125
виям в развитии психики ребенка может привести такое поведение матери, когда она подавляет активность и инициативу ребенка,
постоянно требует его послушания. Это приводит к снижению любознательности ребенка и к потере у него интереса к окружающему. В результате тормозится развитие речевых и коммуникативных
способностей, замедляется или искажается социально-эмоциональ-
ное развитие ребенка. Рассмотрим подробнее механизмы реализации вышеназванных функций [33].
4.3.1. Удовлетворение физиологических потребностей
С первых дней жизни, наблюдая за своим ребенком, взрослые строят режим его жизни, ориентируясь на предлагаемую таблицу примерного режима, так как существует множество причин, из-за которых допустимы различные отклонения в индивидуальном режиме.
Самое главное – выстроить режим так, чтобы ребенок имел возможность спокойно выспаться, неторопливо поесть и активно бодрствовать. Здоровый ребенок сам быстро войдет в ритм жизни и поможет
выстроить свой режим. Режим меняется в зависимости от возраста, состояния здоровья и индивидуальных особенностей младенца.
Нельзя спешить с переводом ребенка на другой режим – это пагубно влияет на его самочувствие, на его нервную систему. Следует идти от самого ребенка. Если он продолжает активно бодрствовать к моменту укладывания, долго не засыпает, просыпает время
кормления, значит наступает время смены режима дня. Чтобы не
затягивать момент укладывания, проводить его надо спокойно, неторопливо, не возбуждая малыша резкими движениями и неприят
ными манипуляциями [26; 36].
Самая лучшая пища для малыша – материнское молоко. Доста-
точно большое количество жидкой пищи или, при необходимости,
смеси ребенку лучше сосать, так как это не затруднительно для него.
При этом формируется правильный прикус, равномерное развитие
мышц лица, челюстей. Твердую пищу нужно давать с ложечки. Положительное отношение к еде поддерживается ласковым разговором матери, привлечением самого малыша к активным действиям:
-
126
Глава 4. Роль семьи в развитии ребенка младенческого и раннего возраста
придерживать бутылочку, держать чашку и так далее. Кормление
проводится на руках у взрослого, а с восьми месяцев – когда ребе
нок самостоятельно садится – за высоким детским столиком.
Многие отечественные специалисты отмечают, что приучать
к опрятности ребенка необходимо с первых дней жизни. После сна
и перед сном обязательно менять его одежду, так как у младенца
высокая степень потоотделения, и во влажной одежде он может охладиться и заболеть. Менять одежду нужно и во время бодрствования, если она испачкалась. Следует приучать ребенка к умыванию
водой комнатной температуры, а с семи-восьми месяцев, как только
он начал держать в руке хлеб – мыть руки перед едой. Меняя одежду, следует давать возможность организму насладиться свободой
движения, это еще и закаливание для малыша. Как только малыш
сядет, можно начать приучать его к горшку [25].
4.3.2. Создание условий для развития сознания ребенка
Очень важна роль матери в развитии сознания ребенка в раннем детстве. Сознание развивается у человека только в социальных контактах. В филогенезе сознание развивалось в условиях активного
воздействия людей на природу, в условиях трудовой деятельности.
Сознание возможно лишь в условиях существования языка, речи,
возникающих одновременно с сознанием в процессе труда.
В онтогенезе сознание развивается сложным, опосредствованным путем. Психику младенца нельзя рассматривать как изолированную, самостоятельную систему. С самого начала существует устойчивая связь психики ребенка и психики матери. В пренатальный
и постнатальный периоды эту связь можно назвать психической
(чувственной). Ребенок является пассивным элементом этой связи,
воспринимающей субстанцией, а мать, являясь носителем психики, оформленной сознанием, передает в психику ребенка не просто психофизическую, но и оформленную сознанием человеческую
информацию. Кроме того, деятельность матери формирует активность организма ребенка, плавно, постепенно и с любовью отсекая
все отклоняющееся от социальных норм в поведении малыша. Так,
-
4.3. Роль матери в психическом развитии ребенка младенческого и раннего возраста
127
любовью к ребенку мать как бы вытягивает ребенка из органической реактивности, бессознательности и вводит, втягивает в челове-
ческую культуру, в человеческое сознание [36].
В начале своего развития сознание направлено на внешний
мир – на людей и предметы материальной культуры, окружающие
ребенка. Затем младенец начинает идентифицировать себя с мате
рью, подражая ей и уподобляя себя ей. В этом проявляется первичный акт сознания – первичная идентификация с культурным символом. Затем ребенок активно воспроизводит образцы человеческого
поведения, речь, мышление, активно отражает и познает окружающий мир и учится регулировать свое поведение сначала в игре,
затем в обычной жизни. Возникающая рефлексивная способность
приводит к появлению самосознания, которое позволяет человеку
не только отражать внешний мир, но и выделив себя в этом мире,
познавать свой внутренний мир, переживать его и определенным
образом относиться к себе. Для самосознания наиболее значимо
стать самим собой (сформировать себя как личность), остаться са-
мим собой (невзирая на мешающие воздействия) и уметь поддерживать себя в трудных состояниях.
Бодрствование ребенка длится от 20–25 минут в первый ме-
сяц жизни до 2,5–3 часов к концу года. С. Н. Теплюк отмечает, что
несмотря на короткий срок бодрствования в начале первого ме-
сяца, взрослый должен решать в этот период множество важных
для развития ребенка задач. Проснувшегося малыша следует переодеть и сразу же выложить на живот – тренировать собственное
тело. По его поведению станет очевидно, когда малыш устал. Пос
ле этого наступает период кормления. После еды наступает время,
когда он учится занимать себя сам. Матерью для этого созданы
все необходимые условия: она его переодела, накормила, подготовила игрушки. Как только младенец начнет проявлять беспокойство, мать включится в процесс активного бодрствования ребенка:
начнет ласково разговаривать, наклоняясь над ним, петь, менять
ему позу, место бодрствования, обогащать новыми впечатлениями, проводить с небольшим интервалом 1–2 занятия. Все это интересно и нравится младенцу, но обилие впечатлений может утомить,
особенно в конце бодрствования. Следует вернуть его в кроватку,
-
-
128
Глава 4. Роль семьи в развитии ребенка младенческого и раннего возраста
дать возможность отдохнуть, занять себя и подготовиться к очередному сну [26].
4.3.3. Создание условий для развития общения с ребенком
Общение выполняет в жизни человека много важных функций:
влияет на развитие личности, обеспечивает организацию совместной деятельности людей, формирует и развивает межличностные
отношения, способствует познанию людьми друг друга и так далее. М. И. Лисина подчеркивает, что решающее значение общение
имеет для психического развития ребенка. Советские психологи
(Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин, А. Н. Леонтьев)
подчеркивали, что развитие ребенка понимается как процесс присвоения детьми общественно-исторического опыта, накопленного
предыдущими поколениями человечества. Этот процесс возможно
организовать только при условии активного включения в него старших как «живых носителей общечеловеческого опыта» [9].
Общение ребенка со взрослым является необходимым условием обогащения детского сознания и развития высших психических
функций. Для детей в младенчестве взрослый является источником разнообразных впечатлений, тем, кто обогащает опыт ребенка.
В раннем возрасте ребенок стремится справиться с задачами, которые ставят перед ним взрослые (овладевает речью, двигательными
умениями, гигиеническими навыками, предметной деятельностью).
На протяжении всего раннего детства взрослый подкрепляет и корректирует усилия ребенка, оценивает результаты его деятельности.
Контактируя со взрослым, наблюдая за его поведением, ребенок
стремится подражать ему во всем, идентифицирует себя со взрослым. Решающая роль общения в психическом развитии ребенка
доказывается глубоким и необратимым недоразвитием детей, выросших в изоляции от человеческого общества («дети-маугли»); явлениями госпитализма, наблюдающимися при дефиците общения
детей со взрослыми; позитивными фактами, полученными в экспе
риментах многих отечественных ученых, таких как Е. О. Смирно
ва, С. Ю. Мещерякова, М. И. Лисина [15].
-
-
4.3. Роль матери в психическом развитии ребенка младенческого и раннего возраста
4.3.4. Создание условий для организации
предметно-развивающей среды
129
Создание предметно-развивающей среды – одна из основных функ-
ций в психическом развитии ребенка, реализуемая матерью. С двух
с половиной – трех месяцев бодрствование ребенка организуется вне его кровати. Чем старше младенец, тем длительнее отрезки
его бодрствования, тем сложнее организация его деятельности, но
схема остается та же: самостоятельное бодрствование, затем ак-
тивность с включением воздействий взрослого и в конце опять са-
мостоятельное бодрствование. Как только младенец начал ползать,
место его бодрствования переносят на пол, предварительно создав
все необходимые условия: отсутствие сквозняков, теплое ковровое
покрытие, достаточно места для его передвижений. Здесь же ребе-
нок будет учиться вставать, ходить [3; 36].
У младенца еще не сформированы процессы торможения, поэтому ему бывает трудно остановиться при длительном ползании,
трудно прервать нежелательную деятельность, услышав запрет
взрослого. Задача взрослого состоит в том, чтобы самому менять
виды деятельности ребенка, чередовать подвижные и спокойные
его игры, чтобы ребенок не уставал, стараться так организовать игровую среду, чтобы он как можно меньше слышал запретов в свой
адрес. Частые запреты взрослого угнетают неокрепшую нервную
систему ребенка: он может возбуждаться, кричать, плакать или наоборот – становится вялым, равнодушным ко всему, что его окру
жает, и, как следствие, безынициативным [26].
Во время самостоятельной деятельности необходим постоянный контроль за ребенком и в тоже время – упражнения в его самостоятельности. Не отвлекая его, не попадая в поле его зрения,
взрослый проверяет, чем занят малыш, почему затих, не нужна ли
помощь (изменить позу или путь движения), когда ребенок старательно пролазит сквозь ножки стульев, предлагает другие игрушки или проверяет, что у него во рту. Необходима относительная
тишина в комнате. Она способствует тому, чтобы ребенок учился
слышать обращенную к нему речь занятого неотложными делами
взрослого и свои элементарные высказывания [6; 34].
-
130
Глава 4. Роль семьи в развитии ребенка младенческого и раннего возраста
Игрушки сопутствуют ребенку с первых дней жизни. Для младенца это забава, для взрослого – серьезное дидактическое пособие. Подбор их для каждого возрастного периода свой, что диктуется первоочередными задачами воспитания и развития детей. Как
правило, уже к шести месяцам у ребенка много всевозможных игрушек, которые необходимо разделить на 2–3 набора, так как их
обилие угнетает нервную систему ребенка. Набор менять нужно
через 4–5 дней, таким образом поддерживая к игрушкам постоянный интерес.
Помимо организации самостоятельной деятельности взрослый начинает обучать ребенка на специально организованных развивающих занятиях. Начальное обучение – это передача ребенку
первичных элементов социального опыта, формирование первых
умений и знаний в разных видах деятельности. Объем их строго дозирован и включает только то, чем ребенок овладеть самостоятельно, без помощи взрослого, не сможет. Проводятся занятия только
в игровой, увлекательной для ребенка форме; их так и называют –
игры-занятия [1; 26].
Игры-занятия на первом году жизни направлены на развитие
основных сфер: зрительное и слуховое восприятие, речевая активность и понимание речи окружающих, общие движения и движения руки, первые предметные действия и развитие взаимодействия
со взрослым. Проводятся они кратковременно, 2–3 минуты, каждое
по несколько раз в день, когда обычно ребенок бодрствует. Это не
требует специальной подготовки места, привычная обстановка не
отвлекает ребенка. Как только он научится сидеть, занятие проводится за детским столиком. Главное условие для эффективного проведения игр-занятий – это собственная готовность ребенка, который должен быть сытым, сухим, в бодром настроении. Обстановка
вокруг спокойная, сняты посторонние шумы, убраны игрушки, которые не понадобятся для занятия. Интерес к занятию формирует
ся взрослым. Его поведение должно настраивать ребенка на желание участвовать в увлекательной игре [26; 32].
В структуру занятия должны обязательно входить такие компоненты, которые заинтересовывают малыша, не дают ему отвлекаться. К ним можно отнести «сюрпризность» преподнесения ма-
-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]