Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Психолого-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с проблемами в развитии в системе ранней помощи. Учебное пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 67 / 187 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 > Следующая >>>

2.3. Особенности психического развития детей раннего возраста

взрослыми и сверстниками. Все эти виды социальной активности занимают ребенка достаточно глубоко и являются значимыми для него. При этом не следует забывать, что большую часть времени ребенок проводит в предметной деятельности за изучением предметного мира и освоением орудийных и соотносящих действий, на

обслуживание которых и направлено общение [11; 16].

Значение ситуативно-делового общения, включенного в совместную манипулятивную и игровую деятельность ребенка и взрослого, состоит в дальнейшем развитии и качественном преобразовании предметной деятельности детей. В таком переходе от

отдельных действий к процессуальным играм возникает и разви-

вается речь ребенка. Так происходит переход от общения как ведущего вида деятельности в младенчестве к предметной деятельности в раннем возрасте [26].

Знание возрастных форм общения полезно для анализа индивидуальной коммуникативной деятельности и для организации коррекционной работы. Развитие общения детей со взрослыми

осуществляется как частный случай взаимодействия формы и со-

держания, когда обогащение содержания деятельности ребенка приводит к смене установившихся форм общения, которые дают простор для дальнейшего психического развития ребенка. Так происходит и в смене ситуативно-личностного на ситуативно-познавательную форму общения, где последняя определяет успешность развития ребенка раннего возраста.

2.3. Особенности психического развития детей раннего возраста и основные психические новообразования

В раннем возрасте ребенок активно познает мир окружающих предметов, осваивает самостоятельно и совместно со взрослыми способы действий с ними. Ведущим видом деятельности является пред метно-манипулятивная, в рамках которой возникают к окончанию периода режиссерские игры. Как отмечалось в предыдущем параг рафе, непосредственно-эмоциональное общение (общение ради

Глава 2. Особенности психического развития ребенка в раннем детстве

общения), характерное для начала младенчества, к концу раннего детства уступает место ситуативно-деловому общению – общению по поводу предметов, игрушек, перерастающему в совместную деятельность взрослого и ребенка. Взрослый как бы вводит ребенка в предметный мир, привлекает его внимание к предметам, нагляд но демонстрирует всевозможные способы действия с ними, часто непосредственно помогает ребенку выполнить действие, направляя его движения [30].

2.3.1. Особенности развития психических процессов

На втором году жизни ребенок приобретает способность представлять отсутствующий объект или событие, невоспринимаемое при помощи органов чувств, с помощью символов или знаков – семиотическую функцию сознания. В этом случае символы и знаки являются указателями, отделенными от обозначаемых ими предметов или явлений. Благодаря семиотической функции возникают символические игры, сюжеты для детских рисунков и рассказов, подражание и моделирование действительности. Переход от признаков к символам и знакам связан с развитием подражания. Подражание на сенсомоторном уровне является способом представления коголибо или чего-либо посредством реальных имитационных действий. На этой основе в дальнейшем развивается речь и коммуникативные умения [27].

Основное направление в развитии познавательной сферы и психических функций в целом можно обозначить как начало вербализации познавательных процессов, их опосредование речью и приобретение познавательными процессами произвольного характера.

Ранний возраст характеризуется тем, что среди всех взаимосвязанных психических функций доминирует восприятие, что означает определенную зависимость от него остальных психических процессов. На втором году жизни восприятие ребенка меняется: появляется способность к предвидению динамических взаимоотношений между собственным телом и предметной ситуацией, а также взаимодействий между предметами. На третьем году жизни ребе-

2.3. Особенности психического развития детей раннего возраста

нок различает простые формы: овал, круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, многоугольник; основные цвета: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый. Важной характеристикой восприятия в этом возрасте является его аффективная окрашенность. Наблюдаемые предметы и явления «притягивают» ребенка, вызывая у него яркую эмоциональную реакцию. Это, в свою очередь, приводит к сенсомоторному единству: привлекательная для ребенка вещь определяет его импульсивное поведение [7; 16].

В процесс активного восприятия включается в этом возрасте память. В основном это узнавание, но, наряду с этим, ребенок уже может и непроизвольно воспроизводить увиденное и услышанное ранее. Память становится как бы продолжением и развитием восприятия, поэтому еще нельзя говорить об опоре на прошлый опыт. Раннее детство забывается так же, как и младенчество.

К концу раннего возраста складывается мыслительная деятельность, в том числе способность к обобщениям, к переносу приобретенного опыта в новую ситуацию, умение устанавливать связи между предметами и явлениями путем эксперимента. На протяжении раннего возраста происходит постепенный переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению. Наглядно-образное мышление возникает в два с половиной – три года и является ведущим до старшего дошкольного возраста. Ребенок заменяет действия с реальными предметами действиями с их образами «в уме». Внутреннее развитие мышления идет, в свою очередь, по двум направлениям: развитие интеллектуальных операций и формирование понятий. Однако в этом возрасте способность решать задачи «в уме» несколько отстает от способности решать задачи в практическом плане. К концу раннего возраста при решении простых, связанных с прошлым опытом задач, дети должны уметь

ориентироваться практически мгновенно, не прибегая к пробным

действиям с предметами, то есть решать задачи на основе образного мышления.

Речь пока не связана с мышлением. Понимание и говорение внешне представляют собой акты общения, а внутренне строятся на простых переходах от знака (воспринятого слова) к значению

Глава 2. Особенности психического развития ребенка в раннем детстве

(конкретному предмету, который это слово обозначает) или наоборот: от значения – к знаку. Со второй половины раннего возраста значение слова постепенно становится обобщением, насыщается смыслом, абстрагируется, отделяется от конкретного содержания.

До полутора лет словарный запас составляет до 100 слов,

к концу второго года жизни – около 300 слов, к трем годам – 1200–

1500 слов. Дети всех стран и народностей в раннем возрасте очень

легко усваивают родной язык и овладевают речью. Этот процесс проходит три основные стадии:

1. Около одного года ребенок произносит отдельные слова, на зывает вещи своими именами. К этому времени у детей накоплен богатый опыт познания окружающей действительности с помощью органов чувств, у них сложились определенные представления об окружающих предметах, людях, пище. Поэтому освоение речи представляет собой связывание ребенком имеющихся в памяти об разов с сочетаниями звуков, которые неоднократно произносились взрослыми в его присутствии;

2. Вторая стадия развития речи приходится на возраст полуто ра – двух с половиной лет. В это время дети учатся комбинировать слова, объединяя их в небольшие двух-трехсловные фразы, которые очень быстро прогрессируют до целостных предложений;

3. Третья стадия развития речи разворачивается во вторую половину второго года жизни: она характеризуется переходом к активной самостоятельной речи, направленной на управление поведением других людей и управление своим собственным поведением. К трем годам ребенок в основном правильно применяет падежи, строит многословные предложения, согласует слова внутри них [26].

Поскольку в раннем возрасте у ребенка доминирует восприятие, и он ограничен наглядной ситуацией, воображение у него уже представлено элементарными формами, например, предвосхищением, однако творческое воображение еще не развито. Это также связано с развитием наглядно-образного мышления, так как у ребенка появляется возможность оперировать образами предметов

«в уме», используя для этого не только внешние предметные сиг-

налы, но и слова.

2.3. Особенности психического развития детей раннего возраста

Развитие восприятия тесно связано в этом возрасте с развитием двигательной сферы. Наличная ситуация, которую непосредственно воспринимает ребенок, определяет его поведение, которое являет-

ся полевым, импульсивным. До двух лет дети не могут действовать

без опоры на восприятие. В процессе практической деятельности развивается мышление ребенка в раннем возрасте.

Начало формирования у детей наглядно-образного мышления

совпадает с двумя событиями: становлением элементарного самосознания и началом развития способности к произвольной само-

регуляции. Эти компоненты личности развиваются у ребенка с помощью наблюдения за поведением окружающих людей и путем подражания им.

2.3.2. Особенности развития личности и деятельности

Развитие личности в раннем возрасте связано со становлением самосознания ребенка. Он рано узнает себя в зеркале, откликается на

свое имя, сам начинает пользоваться местоимением «Я». Ребенок

начинает сравнивать себя с другими людьми, в результате чего постепенно появляется самооценка, стремление соответствовать требованиям, предъявляемым взрослыми людьми. Далее формируется

чувство гордости, стыда и уровень притязаний [12; 21].

После полутора лет у детей постепенно развивается способность к эмпатии: они стремятся утешить расстроенного человека, обнять, поцеловать его, дать ему игрушку или что-то вкусное. Около двух лет активно начинает проявляться в поведении ребенка

стремление к самостоятельности. При переходе от двух к трем го-

дам у ребенка появляется потребность в достижении успехов.

Эта потребность развивается в предметной деятельности, которая отличается от простого манипулирования предметами тем,

что действия и способы обращения ребенка с предметами начи-

нают подчиняться функциональному назначению данных предметов в жизни культурного человека. Получив в руки предмет, ребе нок раннего возраста изучает его и спрашивает у взрослого: «Что это?». Тем самым он стремится познакомиться с функциональным

Глава 2. Особенности психического развития ребенка в раннем детстве

назначением вещи. В начале второго года жизни дети начинают выполнять с игрушками те действия, которые они наблюдают у взрослых. Изначально действия и манипуляции ребенка носят неспецифический характер: младенец берет в рот не только соску, но и мячик, машинку, колечко; стучит не только погремушкой, молоточком, но и кубиком, пирамидкой. Эти действия ребенка не учитывают ключевых, смысловых свойств и самого предназначения предметов. Смысл и предназначение каждого предмета доносит до ребенка взрослый, используя каждый предмет «по назначению» и обучая этому младенца [9; 10].

Постепенно ребенок раннего возраста начинает овладевать умением обращаться с предметами в соответствии с их назначением, заданным взрослыми, и его предметные действия приобретают более специфический характер: ребенок собирает пирамидку, складывает кубики, катает машинку, ловит мяч, стучит молотком. По мере взросления он овладевает культурно-фиксированными действиями с предметами: использует ложку, чашку, лопатку, платочек и расческу в их общеупотребительном ключе. В связи с этим начинает формироваться игра детей, отражающая деятельность взрослых. Это еще очень простые сюжеты, состоящие из примитивного повторения действий, наблюдаемых ребенком в жизни взрослых: малыши усердно «кормят» из ложечки своих игрушечных зверушек, возят в машинке кирпичики или пассажиров, укладывают куклу в кроватку, накрывая одеяльцем. Подобная элементарная игра является основой для дальнейшего развития более взрослой сюжетно-ролевой игры, доступной уже дошкольникам. Такая логика развития предметных действий в раннем возрасте – это первый шаг ребенка в мир человеческой культуры. Без освоения свойств предметов ребенок будет «выключен» из окружающей жизни, будет неспособен пользоваться благами цивилизации, использовать предметы в качестве посредников в общении и усвоении основных компетенций. Он не сможет понять и ощутить свои возможности в обращении с предметами и объектами окружающего мира, не получат своего развития представления о себе как о способном, деятельном и умелом человеке [15].

Около трех лет многие дети от полного выполнения действия начинают переходить к символическому изображению. В этом воз-

2.3. Особенности психического развития детей раннего возраста

расте возникает и развивается индивидуальная предметная, в том

числе символическая, игра. Появляются первые попытки обраще-

ния к изобразительной деятельности в форме рисования на бумаге. Сначала это каракули, а на третьем году рисунки детей уже более похожи на изображаемые объекты.

Игровая деятельность в полном смысле этого слова, а не манипулирование предметами, появляется к концу раннего возраста. Л. С. Выготский отмечает, что игра возникает, когда появляются

«нереализуемые немедленно тенденции» и вместе с тем сохраня-

ется характерная для раннего детства тенденция к незамедлительной реализации собственных желаний ребенка» [4]. Интерес ребенка к игре связан также с его стремлением подражать взрослому во всем: в поступках, словах, действиях. Именно игровая деятельность позволяет ребенку действовать как взрослые [30].

Сначала игра носит индивидуальный характер, постепенно в нее включаются коактивные формы взаимодействия со сверстниками (рядом, но не вместе). Первыми видами игр, в которые

с удовольствием включается ребенок в раннем возрасте, являются режиссерские и образно-ролевые игры. Кроме того, при непос-

редственном участии взрослого ребенок играет и в сюжетно-ролевые игры с элементарными бытовыми сюжетами, подвижные игры типа «Прятки», «Догонялки», дидактические игры: настольно-пе-

чатные, словесные, с игрушками и предметами.

Изменение актуальных потребностей ребенка приводит к сме не преобладающего в том или ином периоде раннего детства вида игры. Сначала самым важным для ребенка является сам процесс действия, а не тот результат, к которому оно может привести. Дети в режиссерских играх изображают различные действия взрослых (стирают, варят, кормят и укладывают спать куклу и тому подобные) и функции какого-либо человека или предмета (они могут быть машинами, солдатами, воспитателями или мамами). Затем в этих играх появляются ролевые обозначения (я шофер, я солдат, я воспитатель, я мама). Так к концу раннего возраста появляются

образно-ролевые игры.

Для детей в раннем детстве очень важна постоянная смена де ятельности, поскольку ребенок еще не может продолжительное

Глава 2. Особенности психического развития ребенка в раннем детстве

время удерживать внимание на одном объекте или действии. Для того чтобы целесообразно управлять деятельностью ребенка, важно понимать, каким образом происходит развитие у человека регуляции действий.

В работе известного психофизиолога Н. А. Бернштейна «Уро вень регуляции деятельности» рассмотрены следующие уровни регуляции управления и исполнения поставленной цели:

• Уровень А – самый древний уровень, управляет действиями гладкой мускулатуры; на этом уровне осуществляются непроизвольные движения, неосознаваемые и не управляющиеся усилиями воли.

• Уровень Б – регулирует позу, мимику лица, выразительные движения, пластику тела, полупроизвольные движения: потягивания, объятия, поцелуи. Этот уровень регулируется психикой, развивается при достаточном получении кинестетических ощущений.

• Уровень С – регулирует целенаправленные действия в пространстве [5].

Учитывая это, взрослый способствует развитию уровня Б, передавая ребенку сенсорную информацию, активизируя его двигательную сферу: качает ребенка на коленях, кружит и подбрасывает его, гримасничает, прыгает с ним «как зайчики» и тому подобное. Недостаточное развитие уровня Б приводит к образованию маско образного лица, к нескоординированным движениям ребенка раннего возраста [18].

На третьем году жизни наблюдаются первые признаки формирования у ребенка полоролевого поведения через подражание взрослым одного с ним пола. Своим родителям дети подражают чаще, чем другим взрослым.

К трем годам возникают зачатки самосознания, появляются личные действия. У ребенка появляется первичная самооценка – завышенная и чисто эмоциональная. Центральным новообразованием раннего возраста является феномен «Я – сам». Феномен «Я – сам» обусловлен изменением позиции ребенка, отделением его от взрослых и стремлением установить с ними более глубокие отношения. Он появляется благодаря тому, что происходит отделение действия от предмета, сравнение ребенком своего действия с дейс

2.3. Особенности психического развития детей раннего возраста

твием взрослого. Как только ребенок увидел себя в другом, он увидел себя самого, и появился феномен «Я – сам». Л. С. Выготский называл это новообразование «внешнее Я – сам». Его возникновение приводит к полному распаду прежней социальной ситуации и кризису трех лет. Если новые отношения с ребенком не складываются, его инициатива не поощряется, самостоятельность постоянно ограничивается, то в его поведении появляются признаки кризиса «Я – сам» [21; 22].

Этот кризис впервые был описан Эльзой Келер в работе «О личности трехлетнего ребенка». Ею были выделены и описаны симптомы этого кризиса:

• негативизм – отрицательная реакция, проявляющаяся в том,

что ребенок отказывается вообще подчиняться определенным тре-

бованиям взрослых;

• упрямство – реакция ребенка на свое собственное решение: он

настаивает на своем требовании, на своем решении;

• строптивость – это протест против порядков, которые сущес

твуют дома, в привычном жизненном укладе семьи;

• своеволие – стремление к независимости от взрослого, когда

ребенок добивается самостоятельности намерения, замысла;

• обесценивание взрослых проявляется в том, что ребенок мо-

жет называть бранными словами родителей;

• протестное поведение (протест-бунт) проявляется в частых

ссорах с родителями и провокационном поведении;

• деспотизм, когда ребенок заставляет родителей выполнять все его требования, стремится проявить власть над окружающими; проявляется в семьях с единственным ребенком, а если ребенок не единственный в семье, то проявляется чрезмерная ревность [28].

Кризис трех лет завершается благодаря возникновению полноценной ролевой игры, то есть тогда, когда личное действие ребенка переводится в игровой план, становится игровым действием. Однако учитывая то, что кризис «Я – сам» – это кризис социальных отношений, вызванный стремлением ребенка физически отделиться от ближайших взрослых, психологически грамотное поведение родителей в это время является важным условием успешного преодоления ребенком кризиса. В психологии сформулированы

Глава 2. Особенности психического развития ребенка в раннем детстве

правила, которые необходимо выполнять родителям, заинтересованным в скорейшем и эффективном завершении кризиса трех лет. Взрослому необходимо:

• проявлять терпение и выдержку,

• в целом позитивно оценивать личность ребенка,

• тактично и аргументированно указывать на недостатки в его

деятельности,

• поддерживать и хвалить ребенка за старание и инициатив-

ность,

• включать ребенка в действия взрослого просьбой о помощи,

• поручать ребенку что-либо делать самостоятельно в доме,

• включать ребенка в соревнования и в ролевые игры,

• искренне радоваться успехам ребенка. Важной характеристикой раннего возраста является лабиль-

ность эмоциональной сферы ребенка. Его эмоции и формирующиеся в это время чувства, отражающие отношения к предметам и людям, еще не фиксированы и могут быть изменены при изменении ситуации. Фиксация на запрете при появлении другого положительного стимула, отсутствие положительной эмоциональной реакции на новую игрушку и иные показатели ригидности эмоций, так же, как и фиксация на отрицательных эмоциях, являются серьезными показателями отклонений в развитии не только эмоциональной сферы, но и в общем психическом развитии в этом возрасте.

В три года поведение ребенка мотивируется не только содержа-

нием ситуации, в которую он погружен, но и отношениями с другими людьми. Поступки его импульсивны, зависят от сиюминутных желаний. Первая самооценка ребенка на самом деле является интериоризированной оценкой взрослого. Поэтому постоянные замечания, игнорирование пусть даже не всегда успешных попыток детей сделать что-либо самостоятельно, недооценка их стараний могут привести уже в этом возрасте к неуверенности в себе, снижению уровня притязаний на успех [20].

Все симптомы кризиса трех лет проявляются более ярко имен-

но в тех семьях, где ведущим стилем детско-родительских отношений является гиперопека (авторитарность, высокие требования и критика со стороны взрослых). Такие отношения могут привес-

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 67 / 187 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]