Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психолого-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с проблемами в развитии в системе ранней помощи. Учебное пособие
.pdf
1.1. Подходы к определению ранней помощи и концептуальные исследования ученых
11
образовательные потребности конкретного ребенка с проблемами
в развитии. Применительно к области ранней помощи это означает
поворот к практике оказания комплексной помощи ребенку, совпадающей с моментом определения нарушений в его развитии. Это
находит свое отражение во введении специальных разделов обучения, не присутствующих в содержании образования нормально развивающегося ребенка; в построении «обходных путей» обучения, в использовании специфических средств обучения, в более
дифференцированном и индивидуализированном подходе, в согласованном участии специалистов различного профиля, во взаимодействии специалистов и родителей в процессе коррекционной
работы, в их особой подготовке силами специалистов; в построении такой системы ранней помощи, которая была бы основана на
понимании законов развития и условий, позволяющих сохранить
ребенка в семье и максимально интегрировать в сообщество обычных сверстников [6].
Положение о создании условий воспитания и обучения, позволяющих в раннем возрасте ввести психическое развитие ребенка
в нормальное, естественное русло и тем самым избежать необходимости построения «обходных путей» решения соответствующих возрасту задач (Ю. А. Разенкова). Исследования показали, что
ранняя (на первом году жизни) целенаправленная помощь приводит к принципиально иным результатам по сравнению с теми, которые достигаются при традиционном начале коррекционной работы в два-три года. Особо актуальным внедрение ранней помощи
оказывается для детей со сложными (комплексными) нарушениями
развития. На этапах становления и дифференциации отечественной
системы специального образования, ориентированной на необходимость выполнения единого образовательного стандарта, такие
дети, как правило, оказывались вне системы специального обучения и в большинстве случаев признавались «необучаемыми». Раннее начало коррекционной работы позволяет многим из них обучаться в специальных учреждениях [26].
Осмысление общности «ребенок – взрослый» в качестве коллективного субъекта сопровождения в системе ранней помощи (Е. Л. Гончарова). Называя такую общность со-бытийной
12
Глава 1. Система ранней помощи детям с ограниченными возможностями здоровья
общностью, психологи указывают на то, что действительное развитие человека связано со сменой и обогащением многообразных
форм общности, через которые он проходит на своем жизненном
пути, причем подлинным субъектом саморазвития очень долго остается не индивид, а общность. Если человек не попадает в определенную общность или выпадает из нее, то у него не складывается или оказывается травмированным какой-то «орган», связующий
его с миром людей, с культурой, а потому не складываются и соответствующие способности, развитие которых, по сути, и обеспечи
вается через данный канал. Для построения формулы сопровождения детей раннего возраста эти положения оказываются особенно
значимыми, позволяя признать, что субъектом сопровождения является не ребенок, не его семья, а их общность как коллективный
субъект саморазвития [5; 7].
Ю. А. Разенкова указывает на два принципиально различных
подхода к созданию отечественной системы ранней помощи: первый возникает под давлением западного опыта, прошедшего большой эволюционный путь развития и преобразования, а второй основан на результатах исследований отечественной научной школы
дефектологии, благодаря которым накоплен значительный опыт отдельной практики оказания ранней помощи [27]. Рассмотрим основные исторические предпосылки создания отечественной системы
ранней помощи детям с проблемами в развитии и их семьям.
-
1.2. Исторический экскурс: становление и развитие
отечественной системы ранней помощи детям с ОВЗ
Согласно исследованиям и научно-теоретическим обобщениям,
проведенным под руководством Ю. А. Разенковой, в становлении
и развитии системы ранней помощи в отечественной науке и прак
тике можно выделить пять основных периодов, связанных с дости
жениями в различных отраслях научного знания: физиологии чело
века, педагогике раннего детства, психологии развития, медицине
и дефектологии.
-
-
-
1.2. Становление и развитие отечественной системы ранней помощи детям с ОВЗ
1.2.1. Первый период становления системы ранней помощи
13
Первый период был связан с попытками взглянуть на развитие
ребенка раннего возраста не как на наследственно предопределенный процесс, а как на сложное взаимодействие биологических
и социальных факторов. Эти попытки впервые были предприняты в 1908 году В. М. Бехтеревым, опубликовавшим работу «Значение музыки в эстетическом воспитании ребенка с первых дней
его детства». Указывая на компенсаторные возможности младенца,
В. М. Бехтерев призывал комплексно подходить к изучению способностей новорожденного ребенка и убедительно доказал, что недостаточное внимание к раннему возрасту губительно для дальнейшего развития ребенка [27].
Исследования И. М. Сеченова и И. П. Павлова показали, что
развитие организма происходит в результате взаимодействия с окружающей средой. Учение И. П. Павлова о высшей нервной деятельности позволило понять, как устанавливается взаимосвязь
организма с окружающей средой, как под влиянием внешних раздражителей в коре головного мозга формируются нервные процессы. И. М. Сеченов, изучая развитие органов чувств ребенка, доказал,
что они воспринимают внешние раздражения и передают их в виде
нервных импульсов в соответствующие участки мозга. Подобное
взаимодействие организма с внешней средой осуществляется с пер
вых дней жизни младенца с помощью органов чувств [33].
В Институте мозга, созданном В. М. Бехтеревым, было выявле
но, что процесс созревания зрительных, слуховых и двигательных
реакций ребенка происходит в результате их функционирования
в ответ на раздражения внешней среды. Н. И. Касаткин, Н. И. Красногорский, М. М. Кольцова отмечают, что на базе безусловных рефлексов у ребенка происходит активное развитие высшей нервной
деятельности, образуются первые условные рефлексы. Позднее начинают формироваться сложные реакции (привычки), способствующие накоплению личного опыта ребенка.
М. М. Кольцова вместе со своими коллегами доказала возможность формирования стереотипов у детей первого года жизни, которые влияют на состояние здоровья малыша, развитие коры
-
-
14
Глава 1. Система ранней помощи детям с ограниченными возможностями здоровья
головного мозга. Это послужило теоретическим обоснованием
необходимости воспитания ребенка с первых дней жизни: было выявлено, что функции полушарий головного мозга не фиксированы
наследственно, а развиваются на протяжении жизни под влиянием
внешних и внутренних раздражителей [33].
Ведущие отечественные физиологи убежденно доказывали необходимость активного включения в развитие малыша с первых
дней его жизни. Данные исследований свидетельствовали о революционном прорыве в области физиологии, что и послужило началом развития такого направления в педагогике, как педагогика
раннего возраста.
1.2.2. Второй период становления системы ранней помощи
Второй период, с одной стороны, обусловлен достижениями отечественной физиологии, с другой – государственным заказом на
открытие яслей и детских садов, что послужило мощным толчком
для дальнейшего развития теории и практики педагогики раннего
возраста. В своих публикациях Е. К. Кричевская отмечала, что в дореволюционные годы ни в одном государстве мира не было системы общественного воспитания детей до трех лет. Хотя опыт общественного воспитания детей дошкольного возраста и существовал
(Ф. Фребель, М. Монтессори), но он был крайне ограничен. Педа
гогика раннего детства зародилась в Советской России. После революции в стране появилось много сирот, и рабочая сила в лице
женщины тоже была нужна государству. В связи с этим начали открываться приюты и ясли для детей с младенческого возраста. Не
смотря на то, что вокруг детей государством создавались всевозможные благоприятные условия (питание, лекарства, игрушки),
педагоги стали обращать внимание на недостатки как физического, так и психического развития детей [27].
К. Н. Корнилов, посещая ясли, отмечал, что дети не говорят,
а мычат, ходить начинают к двум годам, первые слова произносят к трем годам, не интересуются игрушками, у них преобладают навязчивые движения – сосание пальца или угла пеленки, рас-
-
-
1.2. Становление и развитие отечественной системы ранней помощи детям с ОВЗ
15
качивание из стороны в сторону. Это состояние, обусловленное
дефицитом общения со взрослыми, было названо госпитализмом.
В Москве в Государственном институте охраны материнства и младенчества имени В. П. Лебедевой был организован отдел развития
и воспитания детей, где профессор А. С. Дурново и его сотрудники
Е. Г. Бибанова, Н. М. Аксарина и др. начали разрабатывать вопросы воспитания детей в возрасте от одного года до трех лет.
Педагогика раннего детства обогащалась методами воспитательного влияния взрослого на ребенка, новыми средствами педагогического воздействия на малыша, упорядочения его жизни
в соответствии с четким возрастным режимом, обосновывалось положение о ведущей роли взрослого. На базе яслей ведущие педагоги Н. М. Аксарина, Е. И. Тихеева, Н. М. Щелованов и М. Ю. Кистяковская занимались изучением таких актуальных вопросов, как
развитие речи и игры детей в раннем детстве, формирование их
взаимоотношений.
Усилиями Н. М. Щелованова к работе были привлечены прогрессивные ученые-педагоги, что позволило положить начало созданию научно обоснованной системы воспитания с младенчества.
Исследование раннего формирования условных рефлексов послужило теоретическим обоснованием необходимости воспитания ребенка с первых дней жизни. Изучение проблемы формирования сна
и бодрствования детей первых лет жизни стало основой для построения возрастных режимов. Серьезно изучался вопрос о развитии движений детей, в результате чего была доказана зависимость
развития движений от условий воспитания [33].
Под руководством этих же ученых была разработана теория
педагогики раннего детства, обобщены данные научных исследований и передовой педагогической практики, на основании чего
было разработано первое руководство, направленное на создание
единой системы общественного воспитания детей первых лет жизни «Основные положения по воспитательной работе в яслях и домах младенца» (1938 год).
Актуальной была проблема контроля за развитием детей первых трех лет жизни. В 1974 году была опубликована отечественная
нормативная методика диагностики нервно-психического развития
16
Глава 1. Система ранней помощи детям с ограниченными возможностями здоровья
детей первых трех лет жизни. Далее на ее основе были разработаны
психолого-педагогический прогноз развития и оценка развития ребенка на первом году жизни Э. Л. Фрухт, позволяющие определить
глубину отставания или опережения в развитии [35].
В системе Академии педагогических наук СССР в 1969 году
был сформирован единственный в мире Институт дошкольного
воспитания, при котором была организована работа лаборатории
раннего возраста под руководством Е. И. Радиной. Отечественные
исследователи и специалисты-практики продолжали успешно решать насущные проблемы педагогики раннего детства: вопросы
умственного, нравственно-трудового, эстетического, сенсорного
воспитания детей, развития предметно-игровой деятельности и сюжетной игры.
1.2.3. Третий период становления системы ранней помощи
Третий период связан с достижениями в области отечественной
психологии. Фундаментальные исследования ведущих психологов
(А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин)
позволили взглянуть на ребенка с позиции культурно-исторической
концепции психического развития Л. С. Выготского. Концепция генезиса общения М. И. Лисиной значительно углубила понятия о ребенке как об активно развивающейся в социуме личности. Ее идеи
продолжили разрабатывать ученики (Е. О. Смирнова, С. Ю. Мещерякова, Г. Н. Галигузова, Н. Н. Авдеева), которые выстроили стройную систему становления личности ребенка, детско-родительских
отношений на ранних этапах их развития.
Большой вклад в формирование современных подходов к раз
витию ребенка младенческого и раннего возраста, а также в методологическое обоснование необходимости ранней помощи детям и их
семьям внесли культурно-историческая теория психического развития Л. С. Выготского (1960 год), концепция деятельности А. Н. Леонтьева (1972 год) и концепция генезиса общения М. И. Лисиной
(1986 год). Для этого подхода характерно рассмотрение младенца
как социального существа, попадающего в мир людей с его куль-
-
1.2. Становление и развитие отечественной системы ранней помощи детям с ОВЗ
17
турно-историческими законами и проявляющего в нем активность
в форме определенной деятельности и взаимодействия [27].
Период новорожденности рассматривается Л. С. Выготским
как переходный этап от внутриутробного к внеутробному развитию. Основным новообразованием этого периода автор считает
индивидуальную психическую жизнь. Л. С. Выготский подчеркивает, что отношения новорожденного ко взрослому настолько
слитно и нераздельно вплетены в его основные жизненные отправления, что не могут быть выделены в качестве дифференцированных реакций. Автор указывает на глубокую социальность младенческого возраста, своеобразие которой определяется, с его точки
зрения, организацией жизни ребенка, который вынужден общаться со взрослыми, хотя первое время это общение является бессловесным и безмолвным [4].
С точки зрения Л. С. Выготского, пассивность новорожденного в дальнейшем уступает место вниманию к собственным и внешним раздражениям. После первого полугодия появляется активный интерес к окружающему, а к концу первого года жизни
наблюдаются зачатки дальнейшего развития более сложных форм
поведения: первое применение орудия и употребление слов, выражающих желание. Отношение ребенка к внешнему миру – это
отношение через другого человека, и индивидуальная психическая жизнь, зарождающаяся в конце периода новорожденности, социальна по происхождению и возникает из общения с окружающими взрослыми [5].
Согласно деятельностному подходу А. Н. Леонтьева, общение стало рассматриваться как особый вид деятельности, а в каждом возрастном периоде можно выделить ведущий вид активности ребенка – ведущую деятельность, являющуюся движущей силой
развития психических процессов и особенностей личности ребенка. Процесс овладения ведущим видом деятельности напрямую зависит от взрослого и его взаимодействия с ребенком и задает перспективу развития на каждом последующем возрастном этапе в виде
психических новообразований [10].
Интересными и важными стали исследования М. И. Лисиной
и ее сотрудников относительно взаимодействия взрослого и ре-
18
Глава 1. Система ранней помощи детям с ограниченными возможностями здоровья
бенка, в ходе которого осуществляется передача социокультурных
норм. Согласно ее теории, в период новорожденности у ребенка не
существует потребности в общении с окружающими людьми, общения в истинном смысле этого слова не наблюдается. Потребность
в общении не является врожденной, но складывается на основе других врожденных органических потребностей и потребности в новых впечатлениях. Для удовлетворения этих потребностей наиболее
информативным объектом в окружающем мире является взрослый
человек. В качестве решающих условий становления потребности
в общении М. И. Лисина рассматривает отношение и инициативные обращения взрослого к ребенку [11].
Обобщая экспериментальные данные, М. И. Лисина приходит к выводу, что на втором месяце жизни младенец, уже научившийся к этому времени с помощью матери выделять взрослого
взглядом и улыбаться в ответ на его улыбку, быстро овладевает
разнообразными средствами контакта (например, ищет взрослого
глазами, поворачивается на звуки, рассматривает его лицо и тянется к нему). Со второго месяца ребенок не только реагирует на воздействия взрослого, но и сам начинает воздействовать на людей
и выступать инициатором взаимодействия, используя те же средства, что и для ответа на обращения. Значимым для науки и практики является положение о том, что отношение к другому человеку,
к себе и к миру начинает формироваться в актах эмоционального
общения со взрослым в первые месяцы жизни младенца. Во взаи
модействии с близкими взрослыми для ребенка сначала вырисовывается присутствие иного человека, а через него – присутствие
в мире его самого [33].
По наблюдениям М. И. Лисиной, после полугода поведение детей при контактах с окружающими взрослыми меняется.
На место эмоционального общения приходит необходимое для
осуществления ребенком предметно-манипулятивной деятельности деловое общение. Экспериментальные данные позволили
М. И. Лисиной определить пути влияния общения как ведущего вида деятельности на развитие ребенка. Такое общение играет
важную роль в развитии познавательной активности детей и фор
мировании аффективно-личностных связей у детей второго полу-
-
-
1.2. Становление и развитие отечественной системы ранней помощи детям с ОВЗ
19
годия первого года жизни и не утрачивает актуальности до конца
раннего возраста [11].
1.2.4. Четвертый период становления системы ранней помощи
Четвертый этап связан с достижениями различных отраслей меди-
цины. В первую очередь, это исследования в области перинатальной медицины, доказавшие, что патология, перенесенная ребенком в перинатальном периоде, оказывает негативное влияние на
состояние нервной системы и вследствие этого – на психическое
развитие. В трудах Н. Н. Володина, А. С. Бурковой, М. И. Медведева, Д. Н. Дегтярева, К. А. Семеновой, Л. О. Бадаляна были сформулированы подходы к диагностике перинатальной энцефалопатии,
определены методы лечения и реабилитации детей, а также разра-
ботана классификация последствий перинатальных поражений нервной системы у детей первого года жизни.
Клинические исследования в области детской неврологии под
руководством Л. Т. Журбы и Е. М. Мастюковой позволили описать систему маркеров раннего неблагополучия в двигательной
сфере у младенца и разработать комплексное обследование ребен-
ка первого года жизни с нарушениями опорно-двигательной сис-
темы. В ходе анализа и систематизации этиологических факторов,
приводящих к развитию нарушений слуховой функции у детей,
специалистами разработаны карта факторов риска по развитию
слуховой патологии у младенцев, протоколы профилактики и ран-
него выявления нарушений слуха у новорожденных и детей пер-
вых месяцев жизни. В ходе научных исследований было показано,
что дети, перенесшие патологию перинатального периода, состав-
ляют контингент высокого риска возникновения заболеваний глаз,
которые практически всегда сочетаются с патологией центральной
нервной системы. Под руководством Е. И. Сидоренко и О. В. Пара-
мей была разработана система факторов риска по возникновению
зрительной патологии у детей, а также разработаны принципы ран-
ней диагностики, профилактики и лечения патологии зрения у не-
доношенных детей.
20
1.2.5. Пятый период становления системы ранней помощи
Глава 1. Система ранней помощи детям с ограниченными возможностями здоровья
Пятый период связан с комплексом предпосылок, сложившихся
в практике различных отраслей дефектологии. Первый опыт ранней
помощи семье, воспитывающей проблемного ребенка, был получен
в практике сурдопедагогики. Так, в 1900 году Н. А. Рау и Ф. А. Рау
был основан первый в Европе детский сад для глухонемых детей
с трех-четырех лет. После 1917 года дошкольному воспитанию придавалось большое значение, и к началу 1930-х годов было открыто 16 детских домов и детских садов для детей с нарушенным слухом. В 1930 году Е. Ф. Рау организует первый в мире стационар для
глухих детей от двух-трех месяцев до двух лет. В ходе воспитания
и обучения глухих детей в стационаре решались задачи изучения
развития глухого ребенка и поиска путей речевого развития с самого раннего возраста [27].
Т. В. Пелымской и Н. Д. Шматко были проведены первые экс
периментальные исследования в области раннего выявления и комплексной медико-психолого-педагогической коррекции нарушенной слуховой функции. Доказано, что раннее начало коррекционной
работы позволяет многим детям с нарушением слуха, имеющим
нарушение зрения, интеллекта, опорно-двигательного аппарата
и другие нарушения в структуре комплексного дефекта, обучаться
в специальных учреждениях. Г. А. Таварткиладзе и Н. Д. Шматко
создана оригинальная модель выявления нарушений слуха у детей
младенческого и раннего возраста, предусматривающая сочетание
объективных методов с психолого-педагогическими (субъективными) методами выявления нарушений слуха у детей [8; 19]. Разработана комплексная методика медико-педагогического исследования
слуха младенцев и детей раннего возраста, позволяющая не только
разграничить глухоту и тугоухость, но и определить степень снижения слуха внутри каждой из этих категорий. Т. В. Николаевой
и О. В. Польской разработана методика комплексного углубленного психолого-педагогического обследования ребенка с нарушением
слуха, которая включает комплект заданий, направленных на изучение основных линий развития, предметно-игровой деятельности
ребенка, уровня развития его речи и состояния слуха, что в даль-
-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]