Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психолого-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с проблемами в развитии в системе ранней помощи. Учебное пособие
.pdf
3.4. Организация ранней медицинской абилитации и реабилитации
101
тивное участие матери в процессе выхаживания недоношенного ребенка с первых дней его жизни способствует формированию уникальной психоэмоциональной связи и благоприятно сказывается на
реабилитационных мероприятиях [2; 14].
Вне зависимости от степени физической и психологической го-
товности к происходящим изменениям женщина должна включить-
ся в уход за недоношенным малышом, подчас не имея эмоциональ-
ных сил, а также соответствующей подготовки, знаний и навыков.
Ведь многие отечественные психологи рассматривают преждевременные роды как психологическую травму для женщины, которая создает ситуацию «депривированного материнства» и влияет
на качество взаимодействия и формирования привязанности в диаде «мать – дитя».
Согласно результатам исследования И. А. Беляевой, С. Б. Лазуренко и М. С. Ртищевой, большинство женщин (82%), поступивших в стационар для недоношенных детей, имели трудности
адаптации и реализации роли матери. Диагностика особенностей
активности и гибкости, психоэмоционального состояния матерей,
поступающих в стационар, позволяет определить характер адаптации (нарушенная, негибкая, пассивная, гармоничная) и оказать
дифференцированную психологическую помощь. Ранняя психологическая поддержка оптимизирует процесс адаптации матери
к ситуации пребывания с недоношенным ребенком в стационаре,
предупреждает возможное нарастание психоэмоциональных трудностей в будущем, способствует укреплению материнско-детской
привязанности и помогает женщине более полноценно реализоваться в роли матери [2].
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка и его семьи в истинном смысле происходит на третьем этапе выхаживания,
когда маму и малыша выписывают из стационара, когда они возвращаются домой, то есть когда пара матери и ребенка вновь вос-
создается как истинная общность.
Как отмечают С. Б. Лазуренко и Е. А. Стребелева, в современ
ных условиях возросшие возможности медицины требуют как от
психологии, так и от специальной педагогики обобщения знаний
о вариантах психического развития детей с последствиями перина-
-
102
Глава 3. Клинико-пихологическая характеристика детей с проблемами в развитии
тальной патологии, создания новых подходов и моделей психолого-педагогической помощи детям раннего возраста с нарушениями
развития. Такой подход позволит оказать развивающее воздействие, создать благоприятные социальные условия среды, воспитания и обучения ребенка в наиболее сензитивный период, а также
дополнить ими программу комплексной реабилитации [6].
Нарушения в развитии делают крайне ограниченным, а в некоторых случаях и вовсе недоступным спонтанное психофизическое
и социально-эмоциональное развитие детей, в силу чего они нуждаются в психолого-педагогическом сопровождении в стационаре,
в детской поликлинике и обязательно в семье. Дети с выявленными нарушениями или группы риска нуждаются в специальных коррекционно-развивающих занятиях, создании специальных условий
проживания в семье, переструктурировании способов взаимодействия с близким взрослым; а матери в связи с рождением «проблемного» ребенка испытывают острую потребность в снятии эмоционального напряжения, в способах налаживания контакта со своими
детьми, повышении собственной грамотности в вопросах, связанных с воспитанием ребенка, имеющим нарушение в развитии или
риск его возникновения.
Контрольные вопросы и задания
Уровень подготовки – бакалавриат
1. Почему в системе ранней помощи целесообразно рассматри-
вать категорию детей группы риска?
2. В чем причины и проявления особенностей психического
развития детей биологической группы риска?
3. Каковы особенности психомоторного и социально-эмоцио-
нального развития детей младенческого возраста с ОВЗ?
4. Приведите примеры, раскрывающие особенности развития
детей младенческого возраста с различными вариантами нарушений.
Список литературы
103
5. Будут ли отмечаться особенности моторного развития у детей раннего возраста в случае отсутствия нарушений со стороны
ОДА? Проиллюстрируйте на примерах.
6. В чем специфика овладения предметно-практической деятельностью в раннем возрасте при различных вариантах нарушенного развития?
7. Опишите содержание этапов ранней реабилитации (абили-
тации) младенцев с перинатальной патологией.
8. Какова роль психолого-педагогической службы на каждом
из этапов реабилитации? Какие задачи решает специалист раннего развития?
Уровень подготовки – магистратура
1. Проанализируйте факторы, определяющие принадлежность
недоношенных детей к группе высокого риска по возникновению
нервно-психических расстройств.
2. Каково влияние ранней госпитальной депривации на даль-
нейшее психосоциальное и эмоциональное развитие ребенка?
3. Опишите общие и отличительные особенности психическо
го развития детей младенческого возраста при различных вариантах нарушений.
4. Расскажите, в чем основные «психологические достижения»
детей с различным темпом психического развития на основании
анализа монографии С. Б. Лазуренко.
-
Список литературы
1. Архипова Е. Ф. Ранняя диагностика и коррекция проблем раз-
вития. Первый год жизни ребенка. – М. : Мозаика-синтез, 2012. –
160 с.
2. Беляева И. А., Лазуренко С. Б., Ртищева М. С. Особеннос-
ти адаптации женщин к ситуации пребывания с недоношенным
104
Глава 3. Клинико-пихологическая характеристика детей с проблемами в развитии
ребенком в стационаре второго этапа выхаживания // Альманах
ИКП РАО. – 2016. – № 27. – С. 47–61. – URL: http://alldef.ru/ru/
articles (дата обращения: 15.03.2017).
3. Давыдова И. В., Павлюкова Е. В., Яцык Г. В. Комплексная
реабилитация детей первого года жизни с последствиями перинатальной патологии: взгляд неонатолога // Альманах ИКП РАО. –
2016. – № 27. – С. 7–19. – URL: http://alldef.ru/ru/articles (дата обращения: 04.03.2017).
4. Ильченко Н. В., Исаева Е. А.
Признаки раннего психического неблагополучия при формировании расстройств аутистического
спектра у детей // Детство, открытое миру : сб. материалов Всеросс.
науч.-практ. конф. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2016. – С. 180–184.
5. Коваленко Ю. Ю., Разенкова Ю. А. К вопросу о методах ран-
него выявления отклонений в развитии детей первых лет жизни //
Дефектология. – 2015. – № 2. – С. 45–55.
6. Лазуренко С. Б., Стребелева Е. А. Динамика психического
развития младенцев с перинатальной патологией как ориентир для
построения индивидуальной программы коррекционно-педагогической помощи // Альманах ИКП РАО. – 2016. – № 27. – С. 78–90. –
URL: http://alldef.ru/ru/articles/ (дата обращения: 22.03.2017).
7. Лазуренко С. Б. Организация в учреждениях системы здраво-
охранения коррекционно-педагогической помощи детям с поражением ЦНС. – М. : Научный центр здоровья детей РАМН, 2008. – 60 с.
8. Лазуренко С. Б. Психологическое развитие детей с наруше-
ниями здоровья в раннем возрасте. – М. : Логомаг, 2014. – 266 с.
9. Лорер В. В. Особенности эмоциональной регуляции у младенцев с церебрально-органической недостаточностью при взаимодействии с матерями // Дефектология. – 2010. – № 3. – С. 58–63.
10.
Луковцева З. В. Особенности психического развития глубо-
ко недоношенных детей первого года жизни : дис. ... канд. психол.
наук. – М., 2001. – 90 с.
11. Мухамедрахимов Р. Ж. Взаимодействие и привязанность
матерей и младенцев групп риска // Вопросы психологии. – 1998. –
№ 2. – С. 18–33.
12. Намазова-Баранова Л. С. Современные возможности реаби-
литации детей с последствиями перинатальной патологии // Аль-
Список литературы
105
манах ИКП РАО. – 2016. – № 27. – С. 1–6. – URL: http://alldef.ru/ru/
articles/ (дата обращения: 18.04.2017).
13. Орлова Е. В., Исаева Е. А. Диагностика раннего психомоторного и социально-эмоционального развития детей группы риска в условиях консультативной поликлиники // Современная психология: теория и практика : материалы XVI Междунар. науч.-практ.
конф. (Москва, 13–14 апреля 2015 г.). – М. : Перо, 2015. – С. 225–
230.
14. Орлова Е. В. Организация и содержание основных этапов
в системе ранней помощи детям с ограниченными возможностями здоровья и группы риска // Детство, открытое миру : сб. материалов Всерос. науч.-практ конф. – Омск : Изд-во ОмГПУ, 2016. –
С. 137–141.
15. Орлова Е. В., Синевич О. Ю. Организация и содержание
психолого-педагогического сопровождения недоношенных младенцев на разных этапах выхаживания// Мать и дитя в Кузбассе. –
2015. – № 3 (62). – С. 52–55.
16. Орлова Е. В., Игнашина В. В., Исаева Е. А. Психологическое сопровождение матери и ребенка биологической группы риска в младенческом и раннем возрасте через систему мастер-клас-
сов // Современные проблемы гуманитарных и естественных наук :
материалы XXIII Междунар. науч.-практ. конф. (Москва, 30 июня
2015 г.). – М. : Перо, 2015. – С. 311–316.
17. Орлова Е. В. Ранняя помощь детям с ограниченными возможностями здоровья: недоношенность как фактор риска. – Омск :
Изд-во ОмГПУ, 2014. – 104 с.
18. Пластунова Л. Г. Особенности психического развития де-
тей первого года жизни со зрительными нарушениями : дис. ... канд.
психол. наук. – СПб., 2006. – 187 с.
19. Приходько О. Г. Коррекционно-педагогическая работа с детьми раннего возраста, страдающими церебральным параличом :
дис. ... канд. пед. наук. – М., 2001. – 185 с.
20. Ранняя психолого-медико-педагогическая помощь детям
с особыми потребностями и их семьям : материалы конференции
(Москва, 18–19 февраля 2003 г.) / сост. Ю. А. Разенкова, Е. Б. Айвазян. – М. : Полиграф сервис, 2003. – 480 с.
106
Глава 3. Клинико-пихологическая характеристика детей с проблемами в развитии
21. Ранняя помощь детям: проблемы, факты, комментарии : сб.
науч. ст. / отв. ред. Ю. А. Разенкова. – М. : Права человека, 2003. –
252 с.
22. Сопровождение проблемного ребенка и его семьи в системе
ранней помощи. Диагностика и коррекция развития / под общ. ред.
Ю. А. Разенковой. – М. : Школьная Пресса, 2012. – 216 с.
23. Стребелева Е. А. Ранняя диагностика умственной отсталос-
ти // Альманах ИКП РАО. – 2000. – № 2. – С. 9. – URL: http://alldef.
ru/ru/articles/ (дата обращения: 23.03.2017).
24. «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012–2017 годы» : указ Президента России от 1 июня
2012 года №761. – URL: http://минобрнауки.рф (дата обращения:
01.08.2016).
25. Шеповальников А. Н. Пластичность мозга – эффективный
резерв для компенсации нарушенных функций // Дефектология. –
2015. – № 4. – С. 47–53.
26. Эмоции и отношения человека на ранних этапах развития /
под ред. Р. Ж.Мухамедрахимова. – СПб. : Изд-во СПбГУ, 2008. –
312 с.
Роль семьи в развитии ребенка
младенческого и раннего
возраста
Семья как институт социализации является важнейшим фактором,
воздействующим на психическое развитие ребенка, а в ситуации
«осложненного» детства – еще и условием успешной коррекционной работы. Рождение ребенка с проблемами в развитии – это
тяжелое испытание для всей семьи, и особенно для матери, кото-
рая находится в состоянии пролонгированного стресса и отчаяния.
Комплексное сопровождение в системе ранней помощи ориенти-
ровано не столько на ребенка с проблемами в развитии, сколько на
семью, в которой воспитывается проблемный ребенок. Мать в дан-
ном процессе является и активным субъектом психолого-педагогического сопровождения ребенка, и сама нуждается в помощи и под-
держке со стороны специалистов.
-
-
-
108
4.1. Семья и система семейных отношений как фактор,
воздействующий на психическое развитие ребенка
Глава 4. Роль семьи в развитии ребенка младенческого и раннего возраста
Многие ученые пытались сформулировать универсальное определение семьи, однако все эти попытки до сих пор не увенчались успехом, поскольку каждый из исследователей этого сложного и многогранного феномена жизнедеятельности человека рассматривал
его под конкретным углом зрения, в рамках определенной методологической базы и в рамках отдельной отрасли науки. Считаем,
что в рамках нашего пособия наиболее актуальным будет определение семьи, предложенное В. Н. Дружининым: «Семья – фактор,
воздействующий на человека; для ребенка – семья является первичной социальной микросредой; это структура, состоящая из отношений: доминирования – подчинения и эмоциональной привязанности – отталкивания» [8, с. 4–5].
4.1.1. Функции семьи
Вопрос о функциях семьи, так же как и вопрос об определении
этого феномена, различные ученые решают по-разному. Социологические теории, отражающие в первую очередь политические
и идеологические настроения в обществе и государстве, основной
функцией семьи называют бытовую, понимая под этим организацию потребления в широком смысле этого слова.
С точки зрения психологии главное внимание обращается на
межличностные отношения в семье. Основные функции семьи достаточно полно описаны А. Н. Елизаровым:
• порождение и воспитание детей;
• сохранение, развитие и передача последующим поколениям
ценностей и традиций общества, аккумулирование и реализация
социально-воспитательного потенциала;
• удовлетворение потребностей людей в психологическом ком
форте и эмоциональной поддержке, чувстве безопасности, ощущении ценности и значимости своего «Я», эмоциональном тепле
и любви;
-
4.1. Семья как фактор, воздействующий на психическое развитие ребенка
109
• создание условий для развития личности всех членов семьи;
• удовлетворение сексуально-эротических потребностей;
• удовлетворение потребностей в совместном проведении до-
суга;
• организация совместного ведения домашнего хозяйства, раз-
деление труда в семье, взаимопомощь;
• удовлетворение потребности человека в общении с близкими
людьми, в установлении прочных коммуникативных связей с ними;
• удовлетворение индивидуальной потребности в отцовстве
или материнстве, контактах с детьми, их воспитании, самореализации в детях;
• социальный контроль за поведением отдельных членов семьи;
• организация деятельности по финансовому обеспечению семьи;
• реактивная функция – охрана здоровья членов семьи, организация отдыха, снятие с людей стрессовых состояний и так далее [9].
Анализируя весь список «функций семьи», автор приходит
к выводу, что здоровые отношения в семье существуют только
тогда, когда группа людей, называющая себя «семьей», порождает и воспитывает детей.
В исследованиях многих отечественных и зарубежных ученых
выявлено, что общение с детьми является главным среди форм до-
суга. Наличие детей положительно влияет на соматическое и пси-
хическое здоровье родителей, увеличивает время их жизни, повышает стойкость по отношению к стрессам. Даже одинокие матери
счастливы, что имеют ребенка (75 %), и лишь 8 % отрицательно от-
носятся к нему [23].
А. Н. Елизаров делает вывод о том, что в качестве ведущей де
ятельности семьи правомерно рассматривать деятельность по сохранению, развитию, преобразованию и передаче последующим
поколениям определенных ценностей, которые на субъективном
уровне выступают как ценностные ориентации семьи. Ценностные ориентации определяют цели порождения и воспитания детей в семье [8].
В. Н. Дружинин добавляет к высказанной точке зрения следу
ющее. «Порождать» детей можно и вне брака и вне семьи. Муж-
-
-
110
Глава 4. Роль семьи в развитии ребенка младенческого и раннего возраста
чина и женщина выступают в этом случае лишь в ролях мужчины
и женщины. Вступая в брак, они становятся мужем и женой. Их половая связь и любовь (если таковая есть) признаются обществом,
церковью и государством и оформляются тем или иным образом.
Общество устраивает свадьбу, церковь производит венчание, государство ставит штампы в паспортах и выдает свидетельство о бра
ке. Семья возникает не после того, как в браке или вне его рожден
ребенок, а тогда, когда муж и жена, мужчина и женщина, берут на
себя ответственность за его жизнь, экономическое благосостояние
и воспитание. Минимальное экономическое вспомоществование сегодня может предоставить государство или общественные организации. Но первичное воспитание, первичную социализацию кроме
родителей не сможет дать никто. Ребенок может быть и неродным,
приемным, но если он воспитывается в семье, он член семьи. Муж
и жена, воспитывающие детей, становятся отцом и матерью [20].
В связи с изменениями в политической и экономической жиз
ни страны происходят изменения в функциях семьи. В современной семье значительно возросло значение эмоциональной, сексуально-эротической, воспитательной функций и функции духовного
общения.
Одной из особенностей жизнедеятельности семьи является наличие нарушений функций семьи. Основными факторами, способствующими нарушению реализации функций семьи, являются:
• личностные особенности членов семьи (темперамент, харак-
тер, ценностные ориентации и т. п.);
• взаимоотношения между членами семьи, а также уровень
сплоченности и взаимопонимания в семье;
• определенные условия жизни семьи и др. [8].
-
-
4.1.2. Структура семьи
Структура семьи позволяет определить, каким образом распределены обязанности и права между ее членами, кто осуществляет руководство, а кто – исполнение. С точки зрения структуры можно выделить такие семьи, в которых руководство и организация всех ее
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]