Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психолого-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с проблемами в развитии в системе ранней помощи. Учебное пособие
.pdf
Список литературы
41
32. Стребелева Е. А. Ранняя диагностика умственной отсталос-
ти // Альманах ИКП РАО. – 2000. – № 2 – С. 9. – URL: http://alldef.
ru/ru/articles/ (дата обращения: 23.03.2017).
33. Теплюк С. Н. Актуальные проблемы развития и воспитания
детей от рождения до 3 лет. – М. : Мозаика-Синтез, 2010. – 144 с.
34. Фильчикова Л. И., Бернадская М. Э., Парамей О. В. Нарушения зрения у детей раннего возраста. Диагностика и коррекция :
метод. пособие. – М. : Полиграф сервис, 2003. – 176 с.
35. Фрухт Э. Л., Пантюхина Г. В., Печора К. Л. Диагностика
нервно-психического развития детей первых трех лет жизни. – М. :
Цолиув, 1983. – 112 с.
36. Чиркина Г. В. К проблеме раннего распознавания и коррекции отклонений речевого развития у детей // Альманах ИКП РАО. –
2000. – № 2. – С. 10. – URL: http://alldef.ru/ru/articles/ (дата обращения: 23.03.2017).
Особенности психического
развития ребенка в раннем
детстве
Этап раннего детства представляет собой период бурного развития ребенка, особенности и закономерности которого заложены
в теории периодизации психического развития. Стадия раннего
детства включает в себя два периода: младенчество и ранний возраст. Основными критериями, характеризующими каждый возрастной период, являются социальная ситуация развития, основной или
ведущий вид деятельности ребенка в этот период, основные новообразования развития и кризис. При этом под социальной ситуаци
ей развития мы понимаем ту систему отношений, в которую ребенок вступает в обществе; под ведущим видом деятельности – такую
деятельность, в ходе которой ребенок формирует навыки ориентировки в системе общественных отношений и в способах употребления предметов. Основными новообразованиями развития мы называем новые достижения в развитии ребенка, которые перерастают
социальную ситуацию развития и ведут к ее разрыву – к кризису.
-
-
-
-
2.1. Психологическая характеристика детей младенческого возраста
2.1. Психологическая характеристика детей
младенческого возраста и основные психические
новообразования
43
Стадия младенчества включает в себя и период новорожденности,
и собственно младенчество. Период новорожденности начинается
сразу после рождения и продолжается всего полтора-два месяца до
появления у ребенка комплекса оживления. Начало этого периода
связано с кризисом новорожденности – тяжелым переломным мо-
ментом в жизни ребенка. Он является не столько психологическим,
сколько физиологическим, так как вызван сменой прежде всего фи-
зических условий существования организма.
2.1.1. Характеристика периода новорожденности
Рождаясь, ребенок отделяется от матери физически, меняются температурный режим, освещенность, влажность воздуха, механизмы
дыхания, пищеварения, функционирование выделительной системы. Происходит перестройка всех внутренних органов ребенка, он
начинает самостоятельно воспринимать окружающий мир. Приспо-
собиться к этим новым условиям существования новорожденному
помогают безусловные рефлексы: защитные, ориентировочные,
ориентировочно-пищевые, сосательный, цеплятельный, рефлекс от-
талкивания и другие. Сильное раздражение кожи вызывает защитное отдергивание, мелькание какого-либо предмета перед лицом –
зажмуривание, а резкое увеличение яркости света – сужение зрачка
и так далее. Все эти реакции – защитные рефлексы [14].
Кроме защитных рефлексов, у новорожденных можно обнару
жить реакции, направленные на контакт с раздражителем, – ориен
тировочные рефлексы. Наблюдениями установлено, что уже в период от первого до третьего дня сильный источник света вызывает
поворот головки: в детской комнате родильного дома в солнечный день головки большинства новорожденных, как подсолнухи, повернуты в сторону света. Доказано также, что уже в пер
вые дни своей жизни новорожденные могут следить за медленно
-
-
-
44
Глава 2. Особенности психического развития ребенка в раннем детстве
перемещающимся источником света. Легко вызываются и ориентировочно-пищевые рефлексы. Прикосновение к углам губ, к щекам вызывает у голодного ребенка реакцию поиска: он поворачивает голову в сторону раздражителя, открывает рот.
Кроме перечисленных, у ребенка обнаруживается еще несколько врожденных реакций: сосательный рефлекс – при проникновении какого-либо предмета в рот младенца ребенок сейчас же начинает его сосать; цеплятельный рефлекс – прикосновение к ладони
вызывает реакцию схватывания; рефлекс отталкивания (ползания) –
при прикосновении к подошвам ног младенца ладони взрослого
или поверхности предмета новорожденный распрямляет ножки;
рефлекс Бабинского – при проведении пальцем по внешнему краю
стопы пальчики ноги расходятся в разные стороны одновременно
с поворотом стопы; рефлекс Мора – ребенок при его разворачива
нии разводит и сводит руки и ноги (такая же реакция отмечается на
громкий и внезапный звук), то же происходит, если ребенка подбрасывают на руках; рефлекс Бабкина – при надавливании на ладонь
ребенка он поворачивает голову и открывает рот; плавательный
рефлекс – ребенок совершает движения, подобные плавательным,
если положить его на живот, и т. д.
Таким образом, ребенок вооружен определенным количеством
безусловных рефлексов, которые проявляются в самые первые дни
после рождения. За последние годы учеными доказано, что некоторые рефлекторные реакции проявляются еще до рождения. Так,
уже через восемнадцать недель после оплодотворения яйцеклетки у плода образуется сосательный рефлекс. Большинство врожденных реакций необходимо ребенку для жизни. Они помогают
ему приспособиться к новым условиям существования. Благодаря
этим рефлексам для новорожденного становится возможным новый тип дыхания и питания. Очень большое значение имеет также
установление рефлекторного автоматизма терморегуляции: организм ребенка все лучше приспосабливается к температурным перепадам [6].
Новорожденность – это единственный период в жизни челове
ка, когда можно наблюдать в чистом виде проявление врожденных,
инстинктивных форм поведения, направленных на удовлетворение
-
-
2.1. Психологическая характеристика детей младенческого возраста
45
органических потребностей (в кислороде, пище, тепле). Эти органические потребности не могут, однако, составить основу психическо-
го развития – они только обеспечивают выживание ребенка [19].
Выделяются пять различных состояний младенца в этот пе-
риод:
1) глубокий сон – новорожденный абсолютно расслаблен, за-
медленное и ровное дыхание, закрыты глаза и лицо расслаблено;
2) неглубокий сон – у ребенка отмечается неровное дыхание,
несколько более учащенное, чем при глубоком сне, изредка наблюдается подергивание рук и ног, заметно, как двигаются глазные яблоки под веками;
3) дремотное состояние – возникает у ребенка во время корм-
ления или перед засыпанием, глаза младенца полузакрытые;
4) бодрствование, во время которого младенец активен, совер
шает движения всем телом, руками и ногами;
5) плач, который может означать, что ребенок чем-то недоволен или ощущает дискомфорт, например, он голодный, мокрый
или напуган [28].
Новорожденный 80% времени суток спит, а бодрствование
имеет полудремотный характер. Поведения в собственном смысле слова еще нет, так как нет ориентировочной части в активности ребенка, а поведение состоит из двух частей: ориентировочной
и исполнительной.
Первый объект, который ребенок выделяет из окружающей
действительности – человеческое лицо. Этому способствует появление в психике новорожденного к концу первого месяца первых
условных рефлексов: слухового, зрительного сосредоточения и др.
Из реакции сосредоточения на лице матери примерно в полтора ме-
сяца у ребенка появляется комплекс оживления – бурная эмоцио-
нально положительная реакция на появление близкого взрослого
человека, включающая хаотические движения ручками и ножками,
улыбку. Этот феномен знаменует собой появление первой социальной потребности у новорожденного – потребности в общении. После этого заканчивается переходный этап новорожденности и начинается собственно младенчество.
-
46
2.1.2. Характеристика периода собственно младенчества
Глава 2. Особенности психического развития ребенка в раннем детстве
В младенческом возрасте обнаруживает себя тесная взаимосвязь
между физическим и психическим развитием ребенка. Физически
крепкий ребенок деятелен, бодр, активен. Незначительные отклонения в физическом развитии влекут за собой задержку в овладении необходимыми умениями. При малейшем недомогании ребенок
отказывается от игр, занятий и общения со взрослым. Как отмечает в своих работах С. Н. Теплюк, все умения (промежуточные
и основные), возникающие у младенца, теснейшим образом взаимосвязаны между собой. Так, например, первоочередное развитие
зрения и слуха влечет за собой развитие руки. Благодаря зрительному и слуховому восприятию в сочетании с ручной умелостью ребенок успешно осваивает способы передвижения в пространстве –
ползает и ходит [19; 23].
Жизнь младенца целиком зависит от взрослого. Взрослый удовлетворяет органические потребности ребенка – кормит, купает, переворачивает его с одной стороны на другую. Взрослый удовлетворяет и растущую потребность в разнообразных впечатлениях:
младенец заметно оживляется, когда его берут на руки. Перемещаясь в пространстве благодаря взрослому, ребенок имеет возможность видеть большее количество предметов, дотрагиваться до них,
а затем и схватывать. От взрослого исходят также основные слуховые и осязательные впечатления. Все это содействует развитию
восприятия – наиболее интенсивно развивающегося познавательного процесса, определяющего развитие всей познавательной сферы в младенчестве. Восприятие помогает ребенку ориентироваться
в свойствах и качествах предметов окружающего мира [17].
Уже в комплексе оживления обнаруживается положительное
эмоциональное отношение ребенка ко взрослому, явное удовольствие от общения с ним. Такое отношение продолжает нарастать на
протяжении всего периода младенчества. Непосредственное эмоциональное (ситуативно-личностное) общение со взрослым – ведущий вид деятельности в младенчестве. К четырем-пяти месяцам
общение со взрослыми приобретает избирательный характер. Ребенок начинает отличать своих от чужих взрослых: знакомому взрос-
2.1. Психологическая характеристика детей младенческого возраста
47
лому он радуется, проявляет интерес, незнакомый же взрослый может вызвать у него испуг [1].
Ласковый тон, неторопливая речь, плавные движения, поглаживания, ношение на руках, положительные эмоции – все это нравится
младенцу, и он охотно идет на контакт. Следует иметь в виду, что
своевременное удовлетворение жизненно важных, витальных пот-
ребностей (в пище, во сне) лишь успокаивает ребенка, но по сути не
вызывает его радости. Радость он начинает испытывать лишь при
общении со взрослым. Ему он дарит первую улыбку, в ответ на об
ращение взрослого начинает смеяться. Закрепляется тесная эмоци-
ональная связь «ребенок-взрослый», инициатором которой сначала
выступает взрослый, а со временем и сам ребенок [25].
Эмоциональное общение постепенно обогащается, усложняется. Теперь наряду с эмоциями для ребенка становится значимым
то новое, что несет взрослый, по-разному действуя с предметами,
игрушками. Между взрослым и ребенком появляется интересный
предмет, по поводу которого и происходит общение. Оно характе
ризуется уже как деловое сотрудничество. Формируются совместные действия, в недрах этих действий вызревает умение подражать,
что очень важно для дальнейшего успешного развития малыша. Ис-
пользуя подражание в сочетании с умением понимать обращенную
к нему речь, взрослый добивается того, что ребенок начинает видеть результаты собственных действий, радуется им. Это служит
стимулом для его дальнейшего развития. Помимо того, ребенок начинает понимать и ценить отношение взрослого к его действиям.
Их положительная оценка помогает ребенку осознавать свою зна-
чимость, свое собственное «Я» [11; 24].
При правильных методах воспитания непосредственное общение (общение ради общения), характерное для начала младенчества,
скоро уступает место общению по поводу предметов, игрушек, пе-
рерастающему в совместную деятельность (прасовместную) взрослого и ребенка. Взрослый как бы вводит ребенка в предметный
мир, привлекает его внимание к предметам, наглядно демонстрирует всевозможные способы действия с ними, часто непосредственно помогает ребенку выполнить действие, направляя его движения [12].
-
-
48
Глава 2. Особенности психического развития ребенка в раннем детстве
Совместная деятельность взрослого и ребенка в течение первого года жизни состоит в том, что взрослый руководит действиями
младенца, а также в том, что младенец, будучи не в состоянии сам
выполнить какое-либо действие, обращается к помощи и содействию взрослого. Эту социальную ситуацию неразрывного единства
ребенка и взрослого, связанности ребенка со взрослым Л. С. Выготский назвал социальной ситуацией «Мы» [3; 20].
В настоящее время молодые родители не до конца осознают
роль общения младенца со взрослым в психическом развитии ребенка, стесняются использовать «бабушкины» приемы общения
и эмоционального взаимодействия с ребенком: колыбельные, потешки, пестушки и пр. Накопленный предыдущими поколениями,
сохраненный в народной педагогике опыт «вынянчивания» младенца сейчас в силу различных объективных обстоятельств недостаточно представлен в поведении молодых мам или не реализуется вообще [13].
К концу первого года жизни у ребенка возникает чувство при
вязанности к родителям и близким людям. Положительная эмоционально окрашенная оценка поступков ребенка со стороны родителей порождает у него уверенность в себе, веру в свои силы
и возможности. Ребенок, сильно привязанный к своим родителям,
более дисциплинирован и послушен. Благодаря привязанности у него снижается тревожность, повышается познавательная активность,
формируется основа для нормальных взаимоотношений с людьми
в более зрелом возрасте [2; 31].
-
2.1.3. Психические новообразования младенческого возраста
Период младенчества состоит из двух подпериодов: первый – до
пяти-шести месяцев, второй – с пяти-шести месяцев до года. Первый подпериод характеризуется чрезвычайно интенсивным развитием сенсорных механизмов, элементарных форм будущих ориентировочных реакций (сосредоточение, слежение, круговые движения).
Развивается слуховое восприятие, тактильная чувствительность, появляются первые двигательные и голосовые реакции на голос матери.
2.1. Психологическая характеристика детей младенческого возраста
49
Первые призывы – попытки привлечь взрослого с помощью голоса –
свидетельствуют о перестройке голосовых реакций в поведенческие
акты. Примерно в пять месяцев происходит перелом в развитии ребенка и начинается второй подпериод, связанный с возникновением
акта хватания – первого организованного направленного действия.
Благодаря акту хватания развивается рука младенца. Ребенок активно манипулирует предметами: в четыре-семь месяцев – перемещает,
двигает, извлекает звуки; в семь-десять месяцев – отдаляет, приближает объекты, вкладывает, нанизывает их показанным ему способом;
с десяти-одиннадцати до четырнадцати месяцев – пытается воспро-
изводить действие на всех возможных объектах [26].
Хватание, направленное движение к предмету стимулирует развитие навыков сидения. В шесть месяцев ребенок сидит с поддержкой и может хватать движущиеся, качающиеся предметы. В семь
месяцев младенец сидит без поддержки, в восемь садится без посторонней помощи. Когда ребенок сидит, в поле его внимания попадают новые предметы, но сам он их получить не всегда может.
Обращаясь за помощью к взрослому, ребенок меняет форму общения с ним на ситуативно-деловое. Смена формы общения требует изменений в средствах и способах воздействия на взрослого.
Из протянутой к недосягаемому предмету руки младенца возникает
указательный жест. Он уже предметно соотнесен и содержит в себе зародыш слова. Примерно в восемь-десять месяцев ребенок на
чинает понимать слова, а у взрослого появляется возможность уп
равлять ориентировкой ребенка [11].
В возрасте около девяти месяцев младенец стоит с поддержкой,
ползает на животе или опираясь на руки и колени. В десять ме-
сяцев – ходит с поддержкой, в одиннадцать месяцев – стоит без
поддержки, ходит, держась за руку взрослого. Примерно в одиннадцать-тринадцать месяцев ребенок ходит самостоятельно. Как
подчеркивал Д. Б. Эльконин, главное в акте ходьбы не только то,
что расширяется пространство жизнедеятельности ребенка, но и то,
что он отделяет себя от взрослого. Впервые происходит разрыв си-
туации «Мы», теперь не мама ведет ребенка, а он ведет маму туда,
куда хочет. Ходьба становится первым из возрастных новообразований младенчества [29].
-
-
50
Глава 2. Особенности психического развития ребенка в раннем детстве
В течение первого года активно развиваются не только восприятие и двигательная сфера младенца, но и память. В первые недели
жизни преобладает эмоциональная память, которая есть, по некоторым данным, уже у плода. Она помогает младенцу ориентироваться в действительности, фиксирует внимание и направляет органы
чувств на наиболее важные в эмоциональном отношении объекты.
В семь-девять недель появляется моторная память, с помощью ко
торой ребенок запоминает и повторяет какие-то движения, у него
появляются определенные привычные жесты, на основе которых
формируются в будущем операции. В четыре месяца появляется
образная память в виде узнавания знакомых предметов, а в восемьдевять месяцев – в виде воспроизведения того, что ребенок видел,
слышал, чувствовал ранее.
Развивается и мышление младенца. К концу первого года жиз
ни у детей появляется наглядно-действенное мышление, которое во
многом является ориентировкой младенца в отношениях и связях
объектов между собой [17]. Поэтому время, которое ребенок затрачивает на обследование нового предмета, и количество анализаторов, задействованных при этом, являются важными показателями интеллектуального развития ребенка в младенческом возрасте.
То есть, чем дольше ребенок рассматривает игрушку, чем больше
разных качеств в ней открывает, тем выше его интеллектуальный
уровень. Наглядно-действенное мышление является ведущим ви
дом мышления до трех с половиной – четырех лет. Этот вид мышления предполагает непосредственный контакт ребенка с предметом и поиск правильного решения задач методом проб и ошибок.
Развивается и речь, прежде всего пассивная: ребенок слушает и различает звуки и человеческую речь. В возрасте около года
младенец произносит свои первые слова, сходные по звучанию со
словами взрослых людей. Однако речь его ситуативна, многозначна, непонятна посторонним людям, что и характеризует ее как ав
тономную речь.
Другое новообразование младенчества – появление первого
слова. Ходьба и обогащение предметных действий требуют речи,
которая бы удовлетворяла потребность ребенка в обсуждении различных предметов. Появляющаяся специфическая речь является
-
-
-
-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]