Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психология отбора в спортивных играх
.pdf
моторные качества. Причем указывается, что приведенные данные могут быть использованы и при оценке
одаренности при начальном отборе [212]. Но и в этом
случае психологические тесты не приводятся.
В. М. Зациорский с соавторами рассмотрел вопрос:
можно ли по ювенильным значениям, то есть по значениям признака в детские годы прогнозировать дефинитивные
значения, то есть значения в конце наблюдаемого
периода? Что касается функциональных возможностей,
то здесь нередки отрицательные корреляции [87]. Психологические же признаки не рассматриваются.
В спортивных играх
–
другая картина. И в тестах
для отбора, и в модельных характеристиках, предлагаемых специалистами, наряду с физическими и функциональными качествами обязательно присутствуют психические показатели.
В одной из первых фундаментальных работ по спортивным играм Ю. И. Портных (1960) на примере баскетбола выделил следующие психологические показатели,
способствующие успешному обучению: интерес
к занятиям баскетболом, скорость двигательной реакции,
способность к правильному анализу игровой обстановки, способность к тактическому взаимодействию баскетболистов, стабильность нейродинамики корковой
деятельности как предпосылка эмоциональной устойчивости [170].
В обобщающей работе по спортивным играм
М. С. Бриля как факторы успешности в игровых видах
спорта названы:
• тотальные размеры тела;
•
скоростные, скоростно-силовые качества и лов-
кость;
• психомоторные и интеллектуальные особенно-
сти [31].
Такой комплекс соответствует современному пониманию спортивной деятельности. Но и здесь нельзя
51
со всем согласиться: в ряду характеристик психологические параметры находятся на последнем месте.
В то же время между спортивными играми и другими видами спорта есть одно принципиальное различие. На него первым указал профессор Ю. И. Портных.
Отталкиваясь от положения петербургского физиолога
профессора Е. Б. Сологуб, что спортивная работоспособность
с одной стороны, и переработка информации
имеет две стороны: преобразование энергии,
–
с другой
[215], профессор Ю. И. Портных утверждает, что ярко
выраженная информационная основа игровой деятельности предопределяет приоритет свойств психики при
отборе для занятий спортивными играми. Эта особенность обуславливает как бы вторичную роль других
качеств двигательной деятельности, и в частности, совершенства механизмов энергообразования в отличие
от других видов спорта [175, 176].
А. Ц. Пуни (1970) провел разделение по видам спорта по тем психическим качествам, которые преимущественно обеспечивают успешность деятельности. Если
в циклических видах спорта основную роль играет
стабильность мышечно-двигательных корректировок,
в скоростно-силовых видах спорта
мания, в сложно-координационных видах спорта
–
концентрация вни-
–
точные мышечно-двигательные дифференцировки, точная пространственно-временная дифференцировка,
то в спортивных играх и единоборствах на первый план
выступают психические качества, в основе которых лежит система перцептивно-интеллектуальных и эмоционально-волевых процессов, протекающих в беспрерывно изменяющихся условиях деятельности и в связи
с необходимостью в кратчайшие промежутки времени
воспринимать возникающие ситуации, принимать и реализовывать творческие решения о путях и способах
ведения соревновательной борьбы [187].
52
А. В. Родионов (1979) добавил к первостепенным
психическим качествам в спортивных играх и единоборствах способность к вероятностному прогнозу, причем указал, что в этом отношении «игровики» превосходят «единоборцев» [197].
В. М. Волков и В. П. Филин (1983) выделили особое
значение психофизиологических показателей для отбора детей и подростков в ДЮСШ в спортивных
играх.
Они отметили большую роль в процессе отбора в ИВС
характеристики сенсомоторных реакций, способности
к оперативному решению двигательных задач, тактическому мышлению, управлению эмоциональным состоянием в экстремальных условиях [4 4].
Таким образом, при рассмотрении проблем отбора
в спортивных играх на первом месте должны находиться исследование и оценка психических качеств. Все
остальные качества и свойства личности спортс менаигровика оказываются подчиненными.
Что касается физических способностей, то гетерохронность развития устанавливает, что в процессе
биологического созревания организма наблюдаются
периоды интенсивных количественных и качественных
изменений отдельных органов и структур [137]. Это
есть сензитивные периоды развития физических качеств, и поэтому при первоначальном отборе результаты
испытаний качеств, не находящихся в сензитивных
периодах будут, гораздо меньшими, чем находящихся в сензитивном периоде. Во-вторых, прогнозировать
развитие физических качеств таким образом трудно,
а может быть, и невозможно. На это указывает, в частности, В. Н. Платонов [224].
В то же время в практике детских спортивных школ
рекомендуется делать отбор
по спортивным играм
исключительно по показателям физической подготов-
ленности.
53
М. Я. Набатникова считает, что комплексное определение спортивной пригодности является одним из основных принципов спортивного отбора. К нему она добавляет еще пять:
1. Спортивные способности во многом зависят
от наследственно обусловленных признаков, которые
отличаются стабильностью, консервативностью.
2. Поскольку роль наследственно обусловленных
признаков максимально раскрывается при предъявлении к организму
занимающихся высоких требований,
то при оценке деятельности юного спортс мена необходимо ориентироваться на уровень показателей высших
достижений.
3. Кроме консервативных наследственных признаков необходимо выявлять показатели, которые могут
существенно меняться под влиянием тренировки. При
этом необходимо принимать во внимание как темпы
роста показателей, так и их исходный уровень.
4. В связи
с гетерохронностью развития отдельных
функций и качественных особенностей имеют место
определенные различия в структуре проявления способностей спортс менов в разные возрастные периоды.
5. Структура спортивной деятельности весьма сложна и разнообразна. Поэтому при определении способностей необходимо комплексное изучение всех существенных для данного вида спорта факторов, от которых
зависит
успешное проявление этой деятельности [160].
Спортивный отбор имеет три стадии: а) первичный
отбор; б) вторичный отбор; в) завершающий отбор.
Первичный отбор используется на начальном этапе спортивной подготовки и обеспечивает привлечение
к регулярным занятиям наиболее способного контингента.
Вторичный отбор осуществляется после завершения базового этапа спортивной подготовки. Выявляют-
54
ся перспективные и одаренные спортс мены, даются рекомендации по индивидуализации их подготовки.
Завершающий отбор проводится на этапе перехода
из юношеского спорта в спорт высших достижений. Его
цель состоит в выявлении темпов прироста спортивного мастерства и, следовательно, в прогнозе дальнейших
перспектив спортс мена [186].
Оценка деятельности спортс мена на каждой стадии
отбора
проводится как с помощью тестирования, так
и изучением успешности деятельности в конкретном
виде спорта.
Д. Харре на основе данных психологической и педагогической литературы установил три критерия спортивной пригодности, которые имеют свои разновидности на каждом этапе отбора:
• уровень достижений;
• темп повышения результатов;
• стабильность достижений.
Эти три критерия
представляют собой три различные стороны комплексного определения пригодности.
Всякая односторонняя трактовка результатов, строящаяся только на одном критерии, может повести к существенно ошибочным выводам [234].
В спортивных играх, где критерии достижений достаточно неопределенны и однозначны, критерии определения спортивной пригодности еще более усложняются.
Некоторые исследователи выделяют в отборе еще
этап непосредственной подготовки к соревнованиям,
когда делается отбор в сборные команды. Так, В. А. Булкин составил структуру отбора квалифицированных
спортс менов к соревнованиям. Она включает:
1) долгосрочное прогнозирование результатов
предстоящих соревнований;
2) построение модельных характеристик «спортсмена-эталона», способного к реализации прогнозируемого результата;
55
3) отбор кандидатов для подготовки к соревнованиям на основании возможного соответствия их модельным характеристикам;
4) подготовка кандидатов и среднесрочные прогнозы;
5) завершающий этап подготовки и краткосрочный прогноз;
6) учет условий соревнований;
7) отбор участников соревнований.
Все элементы структуры тесно связаны между со-
бою, и каждая последующая задача может быть
реали-
зована только при условии решения предыдущей [35].
Перед первичным отбором выделяется также этап
спортивной ориентации [11, 30].
М. С. Бриль и В. А. Алов, исследовавшие новичков – баскетболистов и футболистов – констатируют,
что через два года их первоначальные прогнозы стали подтверждаться [29, 4]. В. М. Волков утверждает,
что для надежного прогноза важен не столько резуль
тат, сколько темпы прироста в течение 1–1,5 лет занятий [40].
Не подвергая сомнению вышеупомянутые результаты, мы, развивая мысль М. Я. Набатниковой о том,
что надо оценивать результаты детей с точки зрения
высшего спортивного мастерства, высказываем мнение, что психические качества наиболее раскрываются в наивысшие экстремальные моменты спортивной
деятельности, и
поэтому момент, когда начнет сбываться первоначальный прогноз – это стадия спортивного совершенствования или высшего спортивного
мастерства. Поэтому в своей работе мы будем сравнивать результаты новичков с результатами мастеров
спорта с целью рассмотреть зависимость улучшения
результатов от роста уровня развития психических
качеств.
-
56
Проблема отбора связана с решением четырех задач:
1. Определение модельных характеристик (в про-
фессиональном отборе это соответствует составлению
профессиограммы).
2. Прогнозирование.
3. Повышение эффективности отбора.
4. Улучшение организации отбора [34].
Для нас очень важно, что вопросы отбора нужно
начинать с изучения модельных характеристик и составления профессиограммы. Ниже и пойдет об этом
речь.
Зарубежные
исследователи проблемы отбора также
рассматривают ее в различных аспектах. Это и вопросы первичного отбора и ориентации, и вопросы ранней
специализации, и практические аспекты отбора, ориентации и общей направленности учебно-тренировочного процесса в детских спортивных группах [157].
Большинство зарубежных специалистов признают, что
правильный отбор детей в различных видах спорта
затруднен невозможностью прогнозирования у них многих физических качеств. Например, юные баскетболисты начинают превышать своих сверстников в росте
только после 12–15 лет [299]. Если даже ребенок явно
талантлив в спортивном отношении, то невозможно
определить, в каком виде спорта он сможет максимально раскрыть свою одаренность. Если учителю предложить назвать лучших
бегунов, пловцов, футболистов
и гимнастов в классе, то вероятнее всего он назовет одних и тех же детей [270]. Сложность первоначального
–
отбора детей приводит к мнению, что талант
явление
неспецифическое, и при отборе детей следует искать
не прирожденных гимнастов, пловцов или баскетболистов, а детей с хорошими двигательными способностями [260]. Что касается спортивных игр, то наше
мнение противоположное: изучение особенностей психических качеств дает возможность уже на первых
57
этапах подготовки отобрать наиболее перспективных
детей, подкрепляя полученные данные отбором по физическим качествам.
Анализ литературы по практическим аспектам отбора показывает, что во многих высокоразвитых странах создаются условия, обеспечивающие эффективность системы многолетнего отбора. Так, в ФРГ сеть
частных клубов разрослась настолько, что в условиях снижения рождаемости предложение
стало опережать спрос и многие клубы, особенно в сельской
местности и небольших городах, ведут острую конкурентную борьбу за каждого ребенка [258]. Но наибольшего своего развития система клубов на самоокупаемости достигла в США. Государство освобождало клубы
от уплаты государственных налогов. Благодаря этому
американцы сумели добиться того, что по
количеству
спортивных сооружений на душу населения с ними
не может сравниться ни одна страна мира. Такая богатая материальная база позволяет активно заниматься
спортом любому американскому ребенку, независимо
от пола, этнической принадлежности или социальноэко номического статуса [289].
Тест ы, которые применяются при первичном отборе, должны быть, по мнению некоторых специалистов,
направлены
на выявление координационных способностей детей, скоростных качеств, игрового мышления.
Такая концепция согласуется с нашими установками.
В качестве удачного примера приводится тест по определению двигательных способностей в плавании, разработанный во Франции, в котором в зависимости от синхронности работы между отдельными частями тела при
плавании различными способами испытуемому на
основании четко установленных критериев выставляется
определенное количество очков [292].
Большое место в зарубежной литературе занима-
ют вопросы ранней специализации в спорте. Многие
58
зарубежные исследователи считают раннюю специализацию и интенсификацию тренировочного процесса вредной для здоровья детей и препятствующей планомерному росту их спортивного мастерства [271, 274,
277, 299]. Возможность ранней специализации связывают с применением правильной методики подготовки
и индивидуализации тренировки. В любом случае последняя должна быть адекватна потенциальным способностям юного спортс мена.
Зарубежные
специалисты считают, что спортивную
одаренность детей легче всего выявить и развить посредством тренировок с акцентом на развитие координации в разнообразных формах [157]. Возраст 8–10 лет
является наиболее благоприятным для развития координационных качеств и специальных двигательных
навыков. Так, французские гимнастки 8–9 лет уделяют специальной подготовке 55 –75 % времени в зависимости
от этапа годичного цикла, широко включая
в тренировки хореографию [275]. Вегетативные системы организма и силу зарубежные специалисты не рекомендуют развивать в младшем школьном возрасте,
поскольку это может привести к перетренированности
и закреплению неправильных двигательных навыков.
Тем более, что оптимальный возраст для развития выносливости по некоторым данным находится в преде
лах 13–14 лет [273], а силы – 14–16 лет [283]. Кроме того,
зарубежные физиологи указывают, что сами по себе силовые возможности не связаны или даже имеют отрицательную корреляцию со спортивным результатом
[272, 278, 279, 304].
Интересно, что со стороны физиологических функций для спортивных игр может быть существенна реактивность генетического аппарата миокардиоцитов,
миокард обладает очень высокими
адаптационными
возможностями и способен незамедлительно реагировать на изменяющуюся ситуацию [310].
-
59
1.6. Классификации и психологические
особенности спортивных игр
Прежде чем приступать к исследованию проблемы отбора в конкретных игровых видах спорта, надо
выявить отличительные особенности этой категории
спортивных дисциплин и выбрать для рассмотрения
наиболее типичных ее представителей.
«Спортивные игры
вил противоборство двух сторон, направленное на достижение преимущества, оцениваемого по количеству
достижений обусловленной цели игры» [217].
По классификации Ю. И. Портных (1986), спортивные игры делятся на две большие группы по наиболее
существенному признаку – взаимоотношение между
участниками в зависимости от цели игры, к достижению которой они
спортивные игры подразделяются на игры командные
(с участием двух и более коллективов) и индивидуальные (где противоборство происходит между двумя
участниками). Далее, каждая из этих двух больших
групп имеет две подгруппы: игры с соприкосновением соперников и игры без соприкосновения с соперниками [217].
Из командных
баскетбол и гандбол (игры с соприкосновением с соперником), а также волейбол (игра без соприкосновения
с соперником). Особое внимание в нашей работе уделено гандболу как наиболее динамично развивающемуся
в России игровому виду спорта.
Из индивидуальных ИВС мы подробно исследовали
настольный теннис (игра без соприкосновения
ником). Настольный теннис является удобной моделью
для характеристики психологических особенностей
спортивных игр, что будет показано ниже. Индивидуальных игр с соприкосновением с соперником чрезвы-
–
это протекающее в рамках пра-
стремятся. По этому признаку все
игр для рассмотрения мы выбрали
с сопер-
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]