Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психология отбора в спортивных играх
.pdf
как перераспределении функциональных резервов
на фоне экстремальных воздействий (в данном случае,
на фоне высоких соревновательных и тренировочных
нагрузок). В группе МСМК, к которой мы присоединили особо перспективных спортс менов, на высоком
уровне находятся как психомоторные показатели, так
и результаты измерения мышления, что рассматривается нами как одно из важных условий
достижения высокого мастерства в спорте, в том числе в спортивных
играх (рис. 5).
5.5. Анализ результатов педагогических
экспериментов
а) Анализ эксперимента в настольном теннисе
На базе ДЮСШ Калининского района г. Санкт-Петербурга был проведен педагогический эксперимент
с целью оценки перспективности желающих заниматься настольным теннисом и проверки эффективности
предложенных нами психологических методик. Этот
эксперимент проведен совместно с Д. К. Семеновым.
Рис. 5. Динамика показателей психомоторики и мышления
в зависимости от квалификации спортс менов
191
Экспериментальная группа новичков состояла из
15 человек разного пола, возраст 7–9 лет. Дети были
протестированы по методикам, оценивающим уровень
развития физических, психических качеств, технико-тактическую подготовленность. Данные методики
описаны в разделе общей характеристики работы.
Тест ы для проверки физических и психических качеств применялись дважды: в начале и конце эксперимента. Эксперимент
длился учебный год. Тесты для
проверки технической и тактической подготовленности проводились по мере становления игровых умений
юных спортс менов.
Результаты тестирования по физическим и психическим качествам в начале эксперимента приведены
в таблицах 36, 37.
Как показывают результаты тестирования, они
в среднем соответствуют данным, полученным на других игровых специализациях. Что касается
физических
качеств, то их результаты уступают нормативным для
детско-юношеских школ.
В процессе эксперимента мы изучали динамику освоения новичками техники и тактики настольного тенниса. Тестирование уровня развития техники и тактики проводилось три раза в течение учебного года. Затем
мы сравнили по этапам зависимость освоения техники
и тактики от
уровня развития физических и психических качеств. Для этого результаты были подвергнуты
корреляционному анализу (рис. 6, 7).
По данным корреляционного анализа зависимость
технической и тактической подготовленности от уровня развития физических качеств имеет следующую динамику. Связь физических качеств с техникой на первом этапе очень высокая (r = 0,89). Затем она несколько
снижается (r = 0,85), а
к третьему этапу вновь повышается (r = 0,95). Таким образом, можно констатировать,
что на начальных этапах обучения связь физических
192
Таблица 36
Тесты
скамейку,
количество
Прыжки через
в 3-метровой
Перемещение
зоне вперед-на-
зад, количество
в 3-метровой
Перемещение
зоне приставн.
шаг., количество
см
Прыжок
в длину с места,
Бег 20 м, сек
Уровень развития физических качеств юных теннисистов в начале эксперимента
Фамилия,
№
имя
п/п
1 А.Н. 5,2 140 30 28 14
2 Ф.А. 4,5 135 39 36 26
3 Б.К. 4,5 130 34 30 26
4 Д.А. 5,0 130 34 32 15
5 Д.А. 4,9 140 36 35 18
6 Л.Ю. 4,4 160 39 37 28
14 С.Я. 5,4 130 30 31 12
15 Т.Е. 5,1 135 35 36 24
¯
Х±т 4,90±0,07 136,0±3,72 35,33±0,74 33,46±0,74 20,40±1,26
16
С.П. 4,6 130 37 36 26
8 С.С. 5,0 150 36 33 20
9
7 Ч.М. 5,4 110 33 30 20
10 А.А. 4,9 120 34 32 14
11 А.Т. 5,0 130 34 32 14
12 З.М. 5,2 140 40 36 20
13 К.Н. 4,8 160 39 38 29
193
Кольца
Ландольта,
кол-во
0,81
9,0±
Таблица 37
Интеллект,
кол-во
ошибок
Классики,
сек
Броски
мяча, сек
Теп-
пинг-тест,
кол-во
Эмоцион.
Тесты
устойч.,
кол-во
Внимание,
кол-во
Мотива-
ция, баллы
Память,
кол-во
0,67
3,20±
1,78
18,0±
0,59
10,93±
5,28
+8 103,46±
0,74
8,33±
3,72
96,66±
0,29
7,86±
Время
реакции,
сек
имя
Фамилия,
Результаты тестирования психических качеств юных теннисистов в начале эксперимента
№
п/п
А.Н. 0,24 6 100 11 –4 72 9 23 4 112Ф.А. 0,28 8 100 9 –4 143 14 13 4 113Б.К. 0,29 8 50 8 +4 97 12 И 17
1
Д.А. 0,31 5 100 7 +1 115 6 24 4 55Д.А. 0,31 9 100 5 +6 118 12 14 1 106Л.Ю. 0,26 9 100 10 +4 109 14 21 1 117Ч.М. 0,28 7 100 2 0 81 7 35 1 68С.С. 0,23 9 100 10 +1 132 12 15 0 59С.П. 0,29 7 100 11 –2 122 14 18 5 610А.А. 0,22 8 100 9 0 90 7 16 3 И11A.T. 0,32 9 100 12 +1 89 8 14 3 1512З.М. 0,35 9 100 14 –8 80 14 17 9 513К.Н. 0,16 9 100 6 +10 110 14 12 2 1714С.Н. 0,27 8 100 7 0 98 10 16 4 015Т.Е. 0,42 7 100 3 –1 96 И 21615
4
0,01
0,28±
¯
X±m
16
194
1 – связь техники и начального тестирования
2 – связь тактики и начального тестирования
3 – связь техники и конечного тестирования
4 – связь тактики и конечного тестирования
Рис. 6. Динамика зависимости технической и тактической
подготовленности юных теннисистов от уровня развития
физических качеств по результатам корреляционного анализа
1 – связь техники и начального тестирования
2 – связь тактики и начального тестирования
3 – связь техники и конечного тестирования
4 – связь тактики и конечного тестирования
Рис. 7. Динамика зависимости технической и тактической
подготовленности юных теннисистов от уровня развития
психических качеств по результатам корреляционного анализа
195
качеств и техники очень высокая. С тактикой вначале
связи нет (r = 0,04), затем на втором этапе она резко повышается (r = 0,30), к третьему этапу связь становится
сильной (r = 0,59). По-видимому, вначале обучения дети
не получали никаких сведений о тактике, и низкий коэффициент корреляции свидетельствует о природной
слабой взаимосвязи физических качеств и тактики. Затем
тактическая подготовленность в процессе целена-
правленного обучения стала более выражена.
Связь уровня развития психических качеств с техникой на первом этапе весьма высока (r = 0,59), затем
она еще больше повышается (r = 0,61), но на третьем
этапе резко снижается (r = 0,05). Это говорит о том, что
взаимосвязь психических качеств с техникой на начальных этапах обучения весьма
неустойчива, и не может
быть достоверной. С тактикой связь довольно выраженная на всех этапах начального обучения и стабильная
(r = 0,24; r = 0,24; r = 0,23).
В конце эксперимента мы вновь провели тестирование уровня развития физических и психических качеств. Результаты представлены в таблицах 38, 39. Затем мы сравнили этот конечный уровень развития
физических и психических качеств
с результатами последнего третьего этапа обучения технико-тактическим приемам. Результаты были также подвергнуты корреляционному анализу (на рис. они обозначены
пунк тирной линией).
Оказалось, что связь физических качеств с техникой и тактикой имеет тенденцию снижения (с техникой
r = 0,62, с тактикой r = 0,55).
Психические качества, напротив, имеют тенденцию
к повышению связи с
техникой и тактикой (с техникой
r = 0,82, с тактикой r = 0,41).
Полученные данные говорят о том, что однократное
тестирование новичков в начале учебного года не дает
достоверной картины. В течение первого года занятий
196
Таблица 38
Тесты
кол-во
скамейку,
Прыжки через
зад, кол-во
в 3-метровой
Перемещение
зоне вперед-на-
шаг., кол-во
в 3-метровой
Перемещение
зоне приставн.
см
Прыжок
в длину с места,
Бег 20 м, сек
Фамилия,
№
имя
п/п
1 А.Н. 4,6 155 37 37 22
2 А.А. 4,8 125 38 40 16
3 А.Т. 4,7 120 31 30 17
4 Б.К. 4,5 145 36 37 19
5 Д.А. 4,6 130 34 37 19
6 Д.А. 4,4 160 42 37 23
7 З.М. 4,4 145 39 39 26
8 К.Н. 4,6 165 38 40 26
9 Л.Ю. 4,4 165 44 41 25
10 С.С. 4,7 140 37 36 22
11 С.П. 4,5 135 38 40 26
12 С.Я. 5,4 120 34 37 16
13 Т.Е. 4,3 150 40 38 27
14 Ф.А. 4,4 135 42 47 29
15 Ч.М. 5,0 130 35 40 21
¯
Х±т 4,60±0,05 141,33±3,35 37,66±0,96 38,40±1,26 22,26±0,96
16
Уровень развития физических качеств юных теннисистов в конце эксперимента
197
Кольца
Ландольта,
кол-во
0,74
12,33±
Таблица 39
Интеллект,
кол-во
ошибок
Классики,
сек
Броски
мяча, сек
Теп-
пинг-тест,
кол-во
Эмоцион.
Тесты
устойч.,
кол-во
Внимание,
кол-во
Мотива-
ция, баллы
Память,
кол-во
0,29
2,80±
0,89
13,0±
1,56
29,13±
5,51
+6 112,4±
1,78
13,60±
3,72
94,0±
0,22
7,73±
Время
реакции,
сек
имя
Фамилия,
Результаты тестирования психических качеств юных теннисистов в конце эксперимента
№
п/п
А.Н. 0,25 7 70 13 -2 80 30 17 4 102А.А. 0,30 9 100 24 -2 99 32 16 5 133А.Т. 0,29 9 100 23 +2 99 36 12 3 134Б.К. 0,33 7 50 12 0 123 30 11 3 105Д.А. 0,30 8 90 6 +1 110 35 10 1 176Д.А. 0,19 7 100 15 +10 123 31 13 3 127З.М. 0,24 8 100 25 -1 113 28 14 5 128К.Н. 0,23 8 100 9 +6 136 23 6 3 189Л.Ю. 0,29 9 100 18 -6 132 25 17 1 1410С.С. 0,22 8 100 16 0 147 22 10 1 1411С.П. 0,27 9 100 15 0 131 28 11 3 1112С.Я. 0,29 6 100 3 +5 73 28 15 3 813Т.Е. 0,45 7 100 11 -4 81 30 18 3 914Ф.А. 0,22 8 100 13 +5 140 19 8 2 1515Ч.М. 0,30 6 100 1 +2 99 40 17 2 916¯
1
0,04
0,27±
Х±т
198
мы наблюдаем, как в целом повышается связь с техникой и тактикой физических качеств, и уменьшается
связь психических качеств. И только в конце года проведенное тестирование показывает истинную тенденцию: снижение связи физических качеств с техникой
и тактикой и повышение связи психических качеств.
Это свидетельствует о том, что существует опасность
для тренеров считать на начальных этапах обучения
перспективными детей, имеющих лучшую физическую
подготовленность.
Но и психические качества не раскрываются в начале обучения, а их связь с техникой и тактикой проявляется только к концу первого года обучения. Из этого
следует, что оценку перспективности теннисистов следует давать не ранее
конца первого года обучения. При
этом приоритет следует отдавать результатам психологических испытаний, а результаты тестирования физических качеств имеют подчиненное значение.
При сравнении результатов начального и конечного
испытаний уровня развития физических и психических
качеств (первичные данные в таблицах 36, 37, 38, 39)
по критерию Стьюдента (таблицы 40, 41) получились
следующие данные.
Как показывают сравнительные данные по
критерию Стьюдента, в физических тестах статистически значимыми оказались только результаты беговых
нормативов (бег 20 м, бег вперед-назад в 3-метровой
зоне). Это проявление качества быстроты. Именно возраст 7–9 лет является сензитивным периодом для развития быстроты. А вот в нормативах, где присутствует сило вой компонент (прыжки), сензитивного периода
еще
не наступило, и результаты поэтому статистиче-
ски не значимы.
Таким образом, среди физических качеств у игроков
в настольный теннис на начальном этапе обучения приоритетным качеством является быстрота. Это качество
199
Таблица 40
Сравнительные данные уровня развития физических
качеств у юных теннисистов по критерию Стьюдента
в начале и конце учебного года (n = 15)
№
п/п
1 Бег 20 метров 3,75 р < 0,01
2 Прыжок с места 1,08 р > 0,05
Приставные шаги
3
в 3-метровой зоне
Бег вперед-назад
4
в 3-метровой зоне
5 Прыжок через скамейку 0,95 р>0,05
Тесты
Критерий Стьюдента
t Р
1,77 р > 0,05
4,28 р < 0,001
Таблица 41
Сравнительные данные уровня развития психических
качеств у юных теннисистов по критерию Стьюдента
в начале и конце учебного года (n = 15)
№
п/п
1 Время реакции 0,38 р > 0,05
2 Память 0,34 р > 0,05
Тесты
Критерий Стьюдента
t Р
3 Мотивация 0,51 р > 0,05
4 Внимание 2,73 р < 0,05
5 Теппинг-тест 1,57 р > 0,05
6 Классики 2,94 р <0,05
7 Интеллект 0,47 р> 0,05
8 Кольца Ландольта 2,02 р > 0,05
200
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]