Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психология отбора в спортивных играх
.pdf
ной системой завышают уровень притязаний, а лица
со слабой нервной системой занижают его [94].
В спортивных играх, особенно командных, быстрое
изменение игровой ситуации создает такую эмоциональную атмосферу, которая предъявляет к игрокам
определенные требования друг к другу, то есть требуется соответствующая эмоциональная готовность приспособиться к партнерам, противнику, к тренеру [200].
Одним
из способов, в котором находит свое выражение потребность спортс менов согласовывать совместные усилия, является лидерство [186]. Лидерство
выступает функцией между спортивной командой и ее
целями и задачами. В этом процессе происходит взаимное влияние лидера и ведомых на их действия, поступки, поведение в целом [74]. Лидер должен воплощать
в себе
самые актуальные цели и задачи спортивной команды. В лидере находит свое наиболее яркое выражение мотивация высших спортивных достижений.
б) Интеллектуальные качества
В спортивных играх мы главное внимание уделяем
интеллектуальной деятельности в широком ее понимании.
Методологической основой такого взгляда являются
«представления о детерминированном, интегративном
характере произвольной деятельности человека,
осуществляемой при ведущей регулятивной роли высших
отделов центральной нервной системы, основы которой
были заложены трудами И. М. Сеченова, И. П. Павлова,
П. К. Анохина, Н. А. Бернштейна» [172].
Интеллект (от лат. intellectus
ние, постижение)
–
относительно устойчивая структура
–
разумение, понима-
умственных способностей человека [185].
Ж. Пиаже, исследователь природы интеллекта,
исходит из того, что высшие формы разума возникли из низших. Этот долгий путь развития интеллекта
111
повторяется в развитии интеллекта ребенка. Первый
период
–
сенсомоторный – продолжается до появления
речи. Далее наступает период репрезентативного мышления, затем, в 7–8 лет, характеризуется зарождением
оперативности. Примерно до 11–12 лет операции ребенка остаются конкретными. Приблизительно с этого возраста начинается четвертый из основных периодов
–
пе-
риод формальных или пропозитивных операций [164].
Б. Г. Ананьев развил теорию интеллекта тем, что
в это понятие он включил все уровни развития интеллекта. Интеллект он рассматривал как многоуровневую организацию познавательных сил, охватывающую
психофизиологические процессы, состояния и свойства
личности. Эта организация, в свою очередь, связана
с нейродинамическими, вегетативными и метаболиче
скими характеристиками человека [181].
Руководствуясь положением Б. Г. Ананьева о многоуровневости структуры интеллекта, мы будем его рассматривать в сенсомоторном, перцептивном, мнемическом и мыслительном аспектах.
Спортивные психологи подробно изучили каждый из названных аспектов (Рудик П. А., 1967; Горбунов Г. Д., 1967; Родионов А. В., 1971, 1979; Пуни А. Ц.,
1979; Кретти Б
. Дж., 1978; Агеевец В. У., Выдрин В.М.,
1980; Ильин Е. П., 1981; Сурков Е. Н., 1982, 1984; Порт-
ных Ю. И., 1994).
Понятие « психомоторика» введено в науку И. М. Сеченовым. Он писал: «Когда человек производит так называемое произвольное движение, оно появляется вслед
за хотением в сознании этого самого движения» [211].
Е. П. Ильин (1981) выделил
несколько групп качеств, характеризующих психомоторику. Первая группа включает в себя координационные способности.
Во вторую группу входят показатели, характеризующие быстродействие.
-
112
В спортивных играх важны как координация, которая входит в понятие физического качества ловкости, так и характеристики быстродействия, которые
являются основой физического качества быстроты.
А, как известно, быстрота и ловкость являются приоритетными физическими качествами для спортивных
игр.
В психомоторном действии следует различать три
типичных психических акта:
1) сенсомоторный момент
реакции – процессы об-
наружения и восприятия ситуации;
2) центральный момент реакции
–
процессы, свя-
занные с переработкой информации;
3) моторный момент реакции
–
процессы, опреде-
ляющие начало движения [222].
Среди перцептивных характеристик выделяются:
объем восприятия
–
количество объектов, воспринятых
в единицу времени, и минимальное время, необходимое для восприятия данного количества объектов
–
ско-
рость восприятия [239].
В спортивных играх необходимы как скорость восприятия, так и объем восприятия объектов информационного ПОЛЯ.
Различают четыре уровня перцептивных процессов:
обнаружение, различение, идентификация и опознание
[185]. В спортивных играх процесс принятия сигналов
проходит все эти четыре уровня.
Мнемический компонент рассматривается нами
в плане оперативной памяти, так как
этот вид памяти
наибольшим образом представлен в игровой деятельности.
Продуктивность памяти можно охарактеризовать
количеством запомненного в единицу времени материала (объем памяти) и скоростью запоминания данного количества объектов [239].
113
В спортивных играх важен как объем оперативной
памяти, так и скорость запоминания объектов информационного поля.
Мышление в спорте тесно связано с действием.
Эта связь осуществляется главным образом в трех
формах: а) интеллектуальная активность сопутствует исполнению двигательного действия, а процесс мышления выполняет роль непосредственного контролера и регулятора движений
; б) мышление
предшествует практическому действию и участвует в планировании и предварительной организации
действия; в) мышление участвует в анализе и оценке
совершенного двигательного акта [2]. В спортивных
играх основное внимание мы уделяем оперативному
мышлению как процессу решения практических задач на основе формирования модели предполагаемых
действий с реальными объектами и процессами [191].
В спорте оперативное мышление характеризуется тем, что постоянно проходит в условиях крайне жесткого лимита времени [186]. Необходимость
спортс мену действовать быстро приводит к развитию у него антиципации, то есть способности действовать с пространственно-временным опережением, с упреждением, что, в свою очередь, основано
на способности мозга к опережающему
отражению
действитель ности [221].
В качестве показателей продуктивности мышления могут выступать количество решенных в единицу времени задач и скорость решения заданного числа
задач [239]. Как особый вид мышления в реальной деятельности Б. М. Теплов выделил понятие практического ума в работе «Ум полководца» [225]. J. P. G uil f o rd
предложил способности, включающие использование
изобразительной информации,
рассматривать как «конкретный» интеллект [276]. В современной психологической литературе этот вид интеллекта рассматривается
114
как практический интеллект, в том числе практический
интеллект спортс мена.
Руководствуясь особенностями интеллекта спортсменов-игровиков, описанными выше, мы выделяем подвид практического интеллекта спортс мена
–
игровой
интеллект. Этим термином мы пользуемся для обозначения тех умственных способностей и тех умственных
действий, которые реализует спортс мен в ходе деятельности в игровых видах спорта.
в) качество эмоциональной устойчивости
Спорт
–
стрессогенный вид деятельности. Поэтому
он предъявляет высокие требования к стрессоустойчивости или иначе – эмоциональной устойчивости, так
как стресс это непосредственное восприятие и эмоциональное осознание какой-либо угрозы.
Под эмоциональной устойчивостью следует понимать способность к сохранению профессиональной,
в данном случае спортивной, работоспособности в условиях эмоциогенных воздействий [133].
В таком аспекте
нередко применяется термин «эмо-
ционально-волевая устойчивость».
Эмоциональную устойчивость часто связывают
с силой нервной системы. Так, Е. А. Климов в число основных критериев силы нервных процессов включает:
отсутствие эмоций страха, сохранение или повышение
положительного эмоционального тонуса в новых или
трудных и ответственных обстоятельствах [100].
Тем не менее Б. М. Теплов
указывал: «Свойства
нервной системы не предопределяют никаких строго определенных форм поведения, но образуют почву,
на которой легче формируются одни формы поведения,
труднее
–
другие» [226].
Идя вслед за Б. М. Теп ловым, мы в экспериментальной части работы будем рассматривать типы нервной
деятельности только как основание для различных
115
проявлений спортс мена в условиях тренировок и соревнований.
Роль эмоциональной устойчивости рассматривалась
множеством психологов спорта (Пуни А. Ц., 1959; Черникова О. А., 1961, 1980; Марищук В. Л., 1967; Ганюшкин А. Д., 1972; Вяткин Б. А., 1981; Гиссен Л.Д., 1980;
Родионов А. В., 1983; Плахтиенко В. А., Блудов Ю. М.,
1983; Марищук В. Л., Серова Л.
К., 1983; Разумов С. А.,
1986).
Эмоциональная реакция спортс мена на специфические раздражители, помимо определенного переживания,
–
это различные соматические, физиологические
проявления стенического или астенического характера.
Астенические эмоциональные реакции характерны для
состояния «стартовой апатии», стенические
–
для состояния «боевой готовности». Чрезмерные стенические
реакции могут вызвать и негативное состояние «стартовой лихорадки» [186].
Нас интересуют прежде всего те реакции, которые
неблагоприятно воздействуют на спортивную, особенно соревновательную деятельность. По данным психологов, на крупных соревнованиях почти половина
неудачных выступлений связана с ухудшением психического состояния участников [60].
Л. К
. Серовой выделены в результате факторного
анализа три основные фактора, вызывающие у спортсменов неблагоприятные стрессовые состояния. Это:
социально-психологические воздействия (конфликты
с тренером и товарищами по команде, упреки во время
выступления, завышенные требования и т. д.), объективные условия соревнования и ситуации успеха-неудачи. Наиболее могут быть неблагоприятны для
спортс-
менов социально-психологические воздействия [207].
С. А. Разумов классифицировал стрессовые состояния в спорте – на эмоциональный, физический
и смешанный стрессы. Физический стресс вызывает-
116
ся не трудной, но продолжительной, стереотипной тренировкой, эмоциональный стресс вызывают новые или
особо трудные упражнения. Смешанный стресс вызывается малозначительными соревнованиями. Однако значимое для спортс мена соревнование
–
это всегда
эмоциональный стресс [192].
Б. А. Вяткин на материале спорта подтверждает
мысль Б. М. Теп лова о сложности связи между индивидуальными различиями в свойствах нервной системы и устойчивости к стрессу: «Как показывают наши
исследования, зависимость деятельности в условиях
психического напряжения нельзя рассматривать однозначно
–
факты свидетельствуют о том, что свойства
нервной системы и темперамента определяют влияние
его на спортс мена не сами по себе, не прямо и непосредственно, а в зависимости от целого ряда индивидуальных и личностных особенностей
–
мотивов и отношений личности, социального статуса, особенностей
психических процессов и т. д.» [52].
В. Л. Марищук и Л. К. Серова выявили три вида
нарушений спортивной деятельности при дистрессе:
эмоционально-моторные, эмоционально-сенсорные,
эмоционально-интеллектуальные. Эмоционально-моторные нарушения ведут к существенному падению
эффективности выполняемых действий. Весьма характерным при этом является
склонность к передозированию усилий. Иногда, напротив, появляется и чрезмерная расслабленность. Главное же
–
резко ухудшаются
согласованность и точность движений, соразмерность
усилий. Эмоционально-сенсорные нарушения характеризуются понижением внимания, точности восприятия, мышечного чувства. Эмоционально-интеллектуальные нарушения сопровождаются снижением
критичности оценки своих действий, затруднением
мыслительных операций, в частности ассоциативного
мышления [135].
117
Б. А. Вяткин определил, что в условиях стресса
у гимнастов с сильной нервной системой кинестезическая чувствительность повышается, а у «слабых»
–
понижается. Такое же воздействие соревновательного
стресса и на внимание. У гимнастов тревожных, эмоционально возбудимых, импульсивных сокращается время сосредоточения, что является одной из причин их
неудачного выступления. У гимнастов с противоположными свойствами темперамента под влиянием стресса
длительность сосредоточения не изме няется [52].
Р. М. Найдиффер отмечает, что стресс-факторы напряженных соревновательных ситуаций, воздействуя
на недостаточно эмоционально устойчивых спортсменов, парализуют в первую очередь именно их внимание. Спортсмены теряют способность переключать
его, регулировать направленность и объем, оно как бы
останавливается на мешающих мыслях, переживаниях
и не может обеспечить спортс менов необходимой для
оперативных решений информацией [147].
В. А. Плахтиенко и Ю.
М. Блудов рассматривали фактор устойчивости гностических функций (внимания,
памяти, мышления). По их данным, наиболее надежные спортс мены в период ответственных соревнований
повышали свои гностические функции. Это, на взгляд
авторов, связано с наличием у таких спортс менов оптимального уровня эмоционального напряжения [167].
Б. А. Вяткин указал еще на одно влияние стрес
са, характерное для спортивных игр
–
влияние стресса
на игровые отношения в команде. Так, баскетболисты
с сильной нервной системой при стрессе увеличивают
интенсивность общения, управление командой в целом и отдельными партнерами, порицание партнеров.
Спортсмены со слабой нервной системой снижают интенсивность общения, увеличивают отрицательную ответную реакцию [52].
-
118
По мнению А. В. Родионова (1983), главным критерием стресс-толерантности является устойчивый и высокий спортивный результат. Чтобы оценить толерантность спортс мена, нужны: оценка индивидуальных
особенностей личности, оценка сдвигов психических,
психофизиологических и физиологических функций
в экстремальных условиях деятельности и, наконец,
оценка спортивного результата.
Таковы основные результаты конкретных исследований спортивных
нальной устойчивости.
психологов по проблеме эмоцио-
ГЛАВА IV.
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ
ОБОСНОВАНИЕ СОСТАВЛЕНИЯ
ПСИХОСПОРТОГРАММЫ
СПОРТСМЕНА-ИГРОВИКА
(НА МАТЕРИАЛЕ НАСТОЛЬНОГО
ТЕННИСА)
4.1. Составление психоспортограммы
в описательном варианте
Анализ литературных данных моделирования личности спортс мена-игровика позволил создать системную модель профессионально-важных качеств спортсмена-игровика. При составлении психограммы имелись
ввиду все десять принципов психологического отбора.
Особое внимание уделено принципу адаптивности критериев отбора, личностного подхода и экономичности.
Мы располагаем экспериментальными данными только по настольному теннису,
есть по всем четырем ИВС. Поэтому созданную модель
мы определим как структуру модельных характеристик
спортс мена-игровика. Она включает три основные блока: мотивационный, интеллектуальный и блок эмоциональной устойчивости.
Мотивационную сферу личности спортс мена-игровика определяем как блок мотивов достижения высоких спортивных результатов. Он включает в
кие структурные элементы, как интерес к игре, уровень
притязаний, стремление к лидерству, расположенные
в иерархическом порядке. Этот блок обозначаем как
блок мотивации достижения.
но литературные данные
себя та-
120
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]