Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психологическое сопровождение развития и образования детей с ОВЗ. Учебно-методическое пособие для студентов педагогических факультетов университетов
.pdf
тельным влиянием среды, недостатками воспитания, пробелами в
обучении.
Социализация — двусторонний процесс усвоения индивидом
социального опыта общества, к которому он принадлежит, и активного воспроизводства и наращивания им систем социальных связей
и отношений, в которых он развивается (процесс «врастания в человеческую культуру»).
Список литературы
1. Выготский Л. С. Собр. соч. Т. 5. — М., 1983.
2. Головчиц Л. А. К проблеме терминологии: «сложные, множествен-
ные, комплексные…» нарушения развития // Дефектология. 2011.
№ 3. С. 3–11.
3. Дефектология. Словарь-справочник / под ред. Б. П. Пузанова. — М.,
1996.
4. Краткий дефектологический словарь / под ред. А. И. Дьячкова. —
М., 1964.
5. Коробейников И. А. Феноменология, генезис и критерии диагности-
ки легкой умственной отсталости // Воспитание и обучение детей с
нарушениями развития. 2012. № 1. С. 16–23.
6. Лапшин В. А., Пузанов Б. П. Основы дефектологии. — М., 1990.
7. Понятийно-терминологический словарь логопеда / под ред.
В. И. Селиверстова. — М., 1997.
8. Усанова О. Н. Специальная психология. — СПб.: Питер, 2008.
9. Шаповал И. А. Специальная психология: учебное пособие. — М.,
2005.
Задания для самостоятельной работы
Задание 1. Проанализируйте категориальный аппарат специ-
альной психологии, определите основные тенденции в его развитии
за последнее десятилетие.
Задание 2. Выпишите из словарей те термины, которые, на ваш
взгляд, могли бы дополнить предложенный категориальный аппарат науки. Раскройте их значение.
Задание 3. В чем заключается проблема терминологических
изменений в специальной психологии и специальной педагогике?
Объясните ее причины, проиллюстрируйте примером.
71
Т Е М А 7
ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД
КАК ОБЪЯСНИТЕЛЬНЫЙ ПРИНЦИП
СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ
Вопросы
1. Роль социального и биологического факторов в развитии ре-
бенка.
2. Среда и условия развития.
3. Обучение и развитие.
7.1. Изучение детей с отклоняющимся развитием показало, что
их психическое развитие подчиняется общим основным законам
развития психики нормально развивающихся детей.
В центре проблемы основных закономерностей детского разви-
тия лежит корректное понимание роли биологического и социального факторов, их взаимодействия.
Долгое время в биологии господствовала теория преформаци-
онных представлений, согласно которой все свойства организма в
готовом виде сформированы уже в самом зародыше. А процесс развития — это лишь вызревание исходных врожденных признаков.
Эта механистическая, количественная теория развития недооценивает роль среды и воспитания, умаляет значение педагогического
влияния на развитие ребенка.
Признавая всю уникальность генетической программы, заложенной в каждом человеке в виде наследственных биологических
особенностей, следует иметь в виду, что в развитии личности генеральная роль принадлежит влиянию социального фактора: социальному окружению, культуре, включенности ребенка в деятельность (игру, учение, труд).
Ребенок овладевает языком окружающих его людей, перенимает их опыт, правила поведения, подражает действиям старших. Постепенно, уже в ходе предметно-практической деятельности, у ребенка развиваются восприятие, речь, мыслительные процессы,
память, при этом он опирается на передаваемый ему опыт окружающих взрослых, усваивая способы взаимодействия с предметным
72
миром. Способы выполнения практической и умственной деятельности осваиваются детьми в процессе овладения ими различными
видами деятельности и речевого общения.
Развитие психики характеризуется, с одной стороны, поэтапностью и качественным их преобразованием, совершенствованием
на каждом последующем возрастном этапе, а с другой — активностью, осознанностью и произвольностью деятельности, нарастающей по мере формирования потребностей и мотивов деятельности. Непроизвольные и малопроизвольные психические процессы
трансформируются в произвольные. Постепенно формируются
произвольное внимание, осмысленное восприятие, отвлеченное
мышление, логическая память. В связи с этим не менее значимым
условием, необходимым для развития, является активность самого
ребенка (двигательная, эмоциональная, познавательная, речевая,
коммуникативная). Собственная активность личности ребенка также формируется в процессе социализации, от нее зависит, насколько широким и продуктивным будет тот социальный опыт, которым
в ходе психического развития овладевает ребенок, а следовательно,
насколько успешным будет и само психическое развитие ребенка.
Таким образом, процесс развития личности характеризуется
единством и взаимодействием системы биологических, социальных
факторов и собственной активности личности ребенка. Эти факторы в единстве обеспечивают достижение основной цели — формирование личности.
7.2. Среда ребенка является результатом исторического раз-
вития человечества. Изучая, как психическое развитие ребенка
зависит от окружающей его среды, надо брать ее во всей ее объективной сложности. Изучением среды занимается целый ряд наук.
В качестве примера назовем физику, химию, биологию. Все эти
науки разноаспектно анализируют среду. Принципиальное отличие
среды, которую изучают психологи, в том, что эта среда социальная.
Социальная среда ребенка относительно проста и постоянна
лишь в самые первые месяцы младенчества. Развитие ребенка возможно при постоянном обогащении и усложнении средовых воздействий. Средовые воздействия должны строиться с учетом особенностей той возрастной ступени, на которой находится ребенок.
73
Чем полнее учитываются возрастные потребности ребенка, тем
полноценнее его развитие.
Этот общий для всех закон развития приобретает специ-
фическое действие, когда речь идет о проблемном ребенке.
Вследствие имеющегося у него нарушения или отклонения возникает необычное отношение между ним и окружающей средой.
При изучении проблемных детей следует различать «среду ребенка» и «условия его развития».
Если рассмотреть вопрос об условиях развития на примере любого живого организма, то можно убедиться в том, что наличие
благоприятных условий еще не дает вполне определенных гарантий
того, как именно пойдет развитие этого организма. В самом
деле, благоприятные условия могут сильно варьировать и быть
весьма отличающимися одно от другого в разных отношениях.
Все они могут в большей или меньшей степени содействовать
развитию ребенка. Среди условий могут быть оказывающие преимущественное влияние на одни функциональные свойства организма, но одновременно могут обнаруживаться условия, в которых наиболее благоприятное воздействие испытывают совсем
иные его функции.
Характер воздействия условий зависит, во-первых, от того, на
какой стадии развития находится организм. Иногда условия меняются таким образом, что перестают удовлетворять требованиям организма. Во-вторых, всякий организм — это системное образование, успешное развитие которого предполагает комплекс условий,
обеспечивающих этот успех.
Следовательно, эффективное развитие ребенка будет происходить только в том случае, если окружающая его среда содержит необходимые и достаточные условия во всем их многообразии, соответствующие возрасту и индивидуальным особенностям ребенка.
Психологические исследования показывают, что объективно
одна и та же среда по-разному влияет на нормально развивающегося и аномального ребенка. Находясь в хорошей в общепринятом
смысле слова среде, глухой ребенок может иметь всего лишь посредственные и даже неудовлетворительные условия развития, в то
время как для нормально развивающегося ребенка эти условия
окажутся благоприятными.
74
Когда говорят об условиях развития, то имеют в виду такие
непременные его атрибуты, без которых оно или неполноценно,
или невозможно. С позиций культурно-исторического подхода
условиями успешного психического развития называют полноценные морфофизиологические качества субстрата психических процессов, то есть мозга, и эффективное взаимодействие человека в
процессе его общения и деятельности с другими людьми.
Чтобы уточнить, чем именно может отличаться одна и та же
среда в отношении условий развития для нормально развивающегося и проблемного ребенка, прежде всего следует выделить значимость количества и качества информации, получаемой тем и
другим. Под такой информацией понимается совокупность воспринимаемых и усваиваемых ребенком воздействий среды. Сюда
входит информация, получаемая путем непосредственного восприятия, а также опосредствованно, через слово — слышимое и
видимое. Успех психического развития проблемных детей обеспечивается индивидуально-ориентированной сбалансированной
по количеству и качеству учебного развивающего материала образовательной программой.
7.3. Развитие проблемного ребенка в большей степени, чем
нормально развивающегося, зависит от обучения, поэтому при отсутствии обучения или его несвоевременном начале наносится непоправимый ущерб развитию детей, тормозится формирование их
психических функций, углубляется отставание от нормально развивающихся сверстников, а при сложных дефектах возможности умственного развития могут оказаться вовсе нереализованными.
Очевидно, что воспитание и обучение должны носить развивающий характер, строиться на основе учета зоны ближайшего развития, то есть того запаса потенциальных возможностей формирующихся функций ребенка, которые он еще не может реализовать
самостоятельно, но может реализовать с помощью педагога. Согласно Л. С. Выготскому, зона ближайшего развития определяет не
только имеющиеся возможности, но и перспективу психического
развития любого ребенка, в том числе и имеющего отклонения в
развитии. Обучение должно становиться фактором перехода зоны
ближайшего развития в актуальное развитие, то есть со временем
75
жесткое руководство педагога ослабляется, и решение задач ребенком приобретает большую самостоятельность. Это и составляет
внутреннюю взаимосвязь между обучением и развитием, при которой правильно организованное обучение ведет за собой развитие,
опираясь на формирующиеся психические функции.
Определение реального уровня развития — это насущная задача при решении всякого практического вопроса воспитания и обучения ребенка, контроля за ходом его физического и умственного
развития, установления тех или иных недочетов, придающих всему
процессу атипичный, аномальный характер. Таким образом, определение актуального уровня развития — первая и основная задача
диагностики развития.
Задачи, стоящие перед диагностикой развития, могут быть
разрешены только на основе полного изучения всей последовательности хода детского развития в условиях нормы, всех особенностей
каждого возраста, стадий и фаз развития. А кроме того, последующего соотнесения психологической структуры любого варианта аномального развития с показателями нормативного развития.
Таким образом, само по себе определение актуального уровня
развития и количественное обозначение разности между паспортным и реальным возрастом ребенка, выраженного в коэффициенте
интеллектуального развития, составляет только начальный шаг на
пути диагностики развития. Определение актуального уровня
развития не только не отражает всей картины развития, но охватывает лишь ее незначительную часть. Констатируя наличие тех
или иных симптомов при определении актуального уровня развития, мы фактически устанавливаем лишь ту часть общей картины
развития, которая охватывает уже созревшие на сегодняшний
день процессы, функции и свойства. Например, мы определяем
рост, вес и другие показатели физического развития, которые характеризуют уже завершившиеся циклы развития. Это итог, результат, конечное достижение развития за истекший период. Эти
симптомы говорят нам скорее о том, как шло развитие в прошлом, чем о том, как оно совершается в настоящем и какое
направление примет в будущем.
Подлинный диагноз развития должен суметь охватить не только его завершившиеся циклы, не только созревшие плоды, но и но-
вообразования психики, находящиеся в периоде созревания.
76
Определение еще не созревших на сегодняшний день, но
находящихся в периоде созревания процессов и составляет вторую задачу диагностики развития. Эта задача решается установлением зоны ближайшего развития на основе включения ребенка
в деятельность по выполнению задания, являющегося для него заведомо сложным, и определения меры помощи ему для успешного
выполнения этого задания.
Выясняя потенциальные возможности ребенка в сотрудничестве с ним, мы определяем тем самым область созревающих психических функций, которые в ближайшей стадии развития должны
принести плоды и, следовательно, переместиться на уровень реального умственного развития ребенка. Таким образом, исследуя, что
именно ребенок способен выполнить самостоятельно, мы исследуем развитие вчерашнего дня. Исследуя, что ребенок способен выполнить в сотрудничестве со взрослым, мы определяем его развитие завтрашнего дня.
Список литературы
1. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. — СПб.: Союз, 1997.
2. Выготский Л. С. Собрание сочинений. Т. 1, 2. — М., 1982.
3. Давыдов В. В. О понятии развивающего обучения. — Томск: Пе-
ленг, 1995.
4. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. — М., 1986.
5. Коробейников И. А. Феноменология, генезис и критерии диагности-
ки легкой умственной отсталости // Воспитание и обучение детей с
нарушениями развития. 2012. № 1. С. 16–23.
6. Сорокин В. М. Специальная психология: учеб. пособие / под
науч. ред. Л. М. Шипицыной. — СПб., 2003.
7. Усанова О. Н. Специальная психология. — СПб.: Питер, 2008.
Задания для самостоятельной работы
Задание 1. Раскройте значение биологического, социального
факторов и фактора собственной активности в развитии ребенка.
Задание 2. Дайте определения и раскройте понятия «среда ребенка» и «условия развития ребенка».
Задание 3. Законспектируйте статью В. В. Давыдова «О поня-
тии развивающего обучения» (Педагогика. 1995. № 1. С. 29–39).
77
Т Е М А 8
ОБЩИЕ И СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ
ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ РАЗВИТИЯ
Вопросы
1. Разработка проблемы общих закономерностей психического
развития детей.
2. Общие закономерности нормального и отклоняющегося раз-
вития.
3. Общие закономерности отклоняющегося развития.
4. Специфические закономерности отклоняющегося развития.
8.1. Как отмечает В. И. Лубовский (1989), изучение общих за-
кономерностей отклоняющегося и нормативного развития имеет
важное значение. Одновременно не менее важной задачей любого
исследования является установление специфических особенностей,
характерных для каждого вида отклоняющегося развития. Между
общими и специфическими закономерностями имеется диалектическая взаимосвязь: общие закономерности действуют через частные,
а последние представляют собой проявление общих.
В специальной психологии интерес к проблеме выявления закономерностей развития аномальных детей возник давно. Впервые
эти вопросы были рассмотрены Л. С. Выготским, а впоследствии
целый ряд конкретных закономерностей был установлен и другими
исследователями при изучении психического развития разных нозологических групп аномальных детей. Складываясь в процессе
конкретных исследований, закономерности были подвергнуты систематике, позволяющей выделить общие для всех аномалий закономерности и одновременно определить закономерности, специфические для каждой аномалии. В настоящее время не теряет
актуальности проблема дальнейшего изучения специфических закономерностей психического развития детей с ограниченными возможностями здоровья.
В этой связи подлежат дальнейшему изучению следующие
задачи:
1. Сравнительное изучение общих закономерностей нормаль-
ного и аномального развития.
78
2. Выявление и уточнение общих и специфических закономер-
ностей всех видов аномального развития, отличающих их от нормального развития.
3. Сравнительное изучение специфических закономерностей
развития разных категорий аномальных детей.
4. Дифференциация индивидуальных особенностей, характери-
зующих детей внутри одного вида нарушений.
Поиск закономерностей, общих для нормативно развивающихся
и аномальных детей, есть попытка ответить на вопрос, действуют
ли сходные законы, управляющие психическим развитием и нормальных и аномальных детей, или для нормально развивающихся
детей — одни законы развития, а для аномальных — другие.
Решение как частных задач, так и проблемы в целом имеет теоретическое и практическое значение, так как расширяет границы
познания сущности отклоняющегося развития, а также обеспечивает практическую направленность психолого-педагогической коррекции нарушений в развитии. Знание общих закономерностей и
специфических особенностей психического развития ребенка в
условиях того или иного дефекта является одним из кардинальных
вопросов, определяющих содержание и организацию коррекционно-воспитательной работы для каждой категории аномальных детей. Изучение общих и специфических закономерностей аномального развития имеет важное диагностическое и прогностическое
значение.
8.2. Выдвинутый Л. С. Выготским в 1932 году тезис об общно-
сти закономерностей развития нормально развивающегося и аномального ребенка подтвердился впоследствии в работах целого ряда исследователей. Оказалось, что общие закономерности развития
прослеживаются как в созревании физиологических систем, так и в
развитии психических функций. То есть было доказано, что основ-
ные закономерности психического развития являются едиными
как для нормы, так и для патологии (при этом важность учета
специфических закономерностей развития проблемных детей стоит
в одном ряду с учетом общих).
К числу общих закономерностей относятся:
1. Действуют одни и те же факторы психического развития:
биологический, социальный, собственная активность личности.
79
Биологический фактор, безусловно, влияет на уровень достижений,
но скорее выступает предпосылкой развития. Социальный фактор
способствует социализации, формированию высших психических
функций и актуализирует потенциальные возможности ребенка.
Фактор собственной активности личности обеспечивает тот или
иной уровень взаимодействия биологического потенциала ребенка
с социумом, определяя количество и качество его достижений в онтогенезе.
2. Психическое развитие имеет поступательный поэтапный характер. Каждый из этапов завершается формированием новых качеств, создающих базу для дальнейшего развития.
3. Имеют место сензитивные периоды развития.
4. Для каждого возрастного периода характерен ведущий вид
деятельности.
5. Разворачиваются одни и те же механизмы такой закономер-
ности развития, как интеллектуализация, сутью которой является
благотворное влияние мышления и речи на другие психические
процессы: восприятие становится более осмысленным, память приобретает признаки, свойственные логической памяти. В воображении появляются признаки творческости (креативности), поведение
и деятельность организуются на основе саморегуляции, личность
обретает зрелость, рефлексивность и др.
И в норме, и в патологии психическое развитие имеет посту-
пательный поэтапный характер. Каждый из этапов завершается
формированием качественно новых образований, которые, в свою
очередь, становятся основой для развития более совершенных в
сравнении с предшествующим этапом развития качеств, создающих базу для дальнейшего развития. В такой эволюции признаков, когда одни из них предуготавливают появление других, качественно новых свойств психики, выступает одно из правил
диалектики развития. При этом общая динамика развития проблемного ребенка подчинена тем же закономерностям, что и нормально развивающегося.
1. Развитие характеризуется неравномерностью, которая про-
является в том, что различные психические функции, свойства и
образования развиваются неравномерно: каждая из составляющих
психики имеет свои стадии подъема, стабилизации и спада темпов
развития, то есть развитию в целом присущ неравномерный харак-
80
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]