Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психологическое сопровождение развития и образования детей с ОВЗ. Учебно-методическое пособие для студентов педагогических факультетов университетов
.pdf
Задания для самостоятельной работы
Задание 1. Сформулируйте, как можно отслеживать динамику
коррекционной работы.
Задание 2. Сравните базисные принципы психодинамического,
когнитивно-поведенческого, гуманистического, деятельностного
направлений психокоррекции.
Задание 3. Раскройте сущностные характеристики групповой и
индивидуальной коррекционной работы с детьми дошкольного возраста на примере использования некоторых техник индивидуальной работы, таких как сказкотерапия, песочная терапия.
Т Е М А 4
ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ
ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
ПСИХОЛОГА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Вопросы
1. Формы психокоррекционной работы в образовательном учреж-
дении.
2. Виды психокоррекционной работы в школе.
3. Основные направления психокоррекционной работы в школе.
4.1. Организация практической деятельности психолога обра-
зования — сложный процесс, требующий наличия не только профессиональных знаний и умений, но и определенных социальнопсихологических, материально-технических и других условий.
В дошкольном учреждении существует особая специфика организации психокоррекционной работы. Оптимальными формами
ее осуществления являются детская игра, игровые занятия и основанные на них игровая коррекция и игротерапия. В коррекционной
работе с дошкольниками используется широкий арсенал средств:
изобразительно-графические, музыкально-ритмические, предметноманипуляционные, вербально-коммуникативные. Эта работа опирается на особые психологические механизмы: проективный, рефлексивный, релаксационный, регуляционный, идентификационный и др.
171
Одним из факторов, влияющих на успешность психокоррекционных мероприятий, является грамотное сочетание приемов и средств
и их чередование.
В общеобразовательном учреждении психокоррекционная работа предусматривает деятельность по активному взаимодействию
психолога с детьми и взрослыми. Основой для определения
направления психокоррекционной работы служит комплексная
углубленная диагностика, проводимая психологом как плановое
мероприятие, а также запрос от лица педагогов и родителей. При
определении целей и задач коррекции необходимо учитывать актуальный уровень психического развития ребенка и зону его ближайшего развития. Формирование уже имеющихся у ребенка навыков и умений не делает коррекционную работу эффективной, так
как обучение в этом случае лишь следует за уже состоявшимся развитием; психолог в данном случае совершенствует уже сложившиеся навыки и умения, не поднимая их на более высокий качественный уровень (Л. С. Выготский).
4.2. В содержательной стороне психокоррекционной работы
в школе выделяют общую личностную коррекцию, коррекцию отдельных сторон, сфер и качеств личности, коррекцию деятельности
и отношений.
Личностная коррекция направлена на позитивное изменение
Я-концепции ребенка, уровня его притязаний, гармонизацию личностного баланса, формирование адекватного образа Я. Она предполагает работу по преодолению дисгармонии, незрелости, невротичности личности, комплекса неполноценности, нарушений половой
идентификации и других негативных личностных проявлений.
Коррекция познавательной сферы направлена на формирова-
ние познавательной мотивации, развитие познавательных психических процессов, формирование интеллектуальных функций и способов умственной деятельности, преодоление синдрома дефицита
внимания.
Коррекция эмоциональной сферы связана со снижением пси-
хоэмоционального напряжения, дезактуализацией фрустрированных потребностей ребенка, разрушением неприемлемых стереотипов поведения. Она предполагает развитие социальных эмоций и
способов безопасного эмоционального реагирования, а также фор-
172
мирование у ребенка навыков эмоционального контроля за своим
поведением.
Коррекция волевой сферы связана с развитием произвольности
психических процессов, формированием целеполагания, мотивации, осмысленности и рефлексивности поведения, с преодолением
незавершенности действий ребенка.
Коррекция поведенческой сферы связана с формированием
внутренней позиции ребенка, с овладением набором социальных
ролей, проигрыванием социально одобряемых моделей поведения,
навыков саморегуляции и самоконтроля, с преодолением негативных стереотипов.
Коррекция игровой или учебной деятельности направлена на
развитие личностной, социальной и учебной мотивации, овладение
средствами и способами деятельности, навыками целеполагания,
контроля и самооценки.
Коррекция отношений ребенка предполагает изменение соци-
альной ситуации развития, позитивного ее восприятия ребенком;
развитие социального интеллекта, интуиции, эмпатии и рефлексии;
повышение социального статуса; разрешение внутренних и внешних психологических конфликтов.
4.3. Содержание психокоррекционной работы в школе всегда
сопряжено с наиболее характерными трудностями детей:
– несоответствием уровня психического (умственного) развития ребенка возрастной норме;
– неготовностью к школьному обучению, неуспеваемостью,
низкой познавательной и учебной мотивацией;
– негативными тенденциями личностного развития, коммуникативными проблемами;
– неорганизованностью поведения, низким уровнем произвольной регуляции;
– эмоциональными нарушениями и проявлениями дезадаптивного поведения;
– общей (комплексной) дезадаптацией в детском саду, школе,
семье.
В коррекционные программы умственного развития входят задачи развития познавательной мотивации, развития восприятия,
сенсорных способностей; развития наглядно-действенного, нагляд-
173
но-образного, словесно-логического мышления; развития произ-
вольного внимания и памяти; развития речи (в рамках логопедической помощи).
Оптимизация готовности ребенка к школьному обучению
включает психокоррекционную работу по пропедевтике составляющих внутренней позиции школьника, положительной мотивации
учения, самоконтроля и саморегуляции, адекватной самооценки.
Существенное значение имеет коррекция общей и мелкой моторики, пространственных и пространственно-временных представлений, пространственной ориентировки; формирование элементарных
математических представлений (о форме, величине, количестве
и т. п.).
Коррекция личностного развития включает работу не только с
ребенком или подростком, но и с родителями, родственниками детей. Так, для решения проблем коммуникативного развития ребенка могут проводиться:
‒ консультативные беседы с родителями и педагогами, на-
правленные на изменение воспитательных установок и стереотипов
воспитания;
‒ родительский тренинг, направленный на повышение роди-
тельской компетентности;
‒ психокоррекционные игры с ребенком по формированию у
него нового типа отношений равноправия и партнерства;
‒ моделирование ситуаций взаимодействия детей и родителей
в условиях совместной деятельности.
Для решения имеющихся у ребенка трудностей общения со
сверстниками, воспитателями или учителями проводятся следующие
мероприятия:
– коллективные игры, целью которых является обучение детей
справедливому распределению ролей и регуляции межличностных
отношений;
– игровая коррекция поведения, нацеленная на формирование у
детей моделей адекватного социально приемлемого поведения;
– статусная психотерапия, в основе которой лежит регулирование успешности деятельности ребенка и изменение статуса ребенка
в группе;
– социальная терапия с целью изменения отношения группы к
ребенку, гармонизации межличностных отношений в группе.
174
Для организации психокоррекционной работы по проблемам
неадекватной самооценки, повышенной тревожности, высокой
эмоциональной напряженности, социальной пассивности используются такие приемы, как психогимнастика, арттерапия, психодрама и другие формы десенсибилизации.
Коррекционную работу по преодолению неорганизованности
поведения можно разделить на два блока:
мотивационный блок (или блок целеполагания), направлен-
ный на преодоление у ребенка неумения выделить, осознать, принять и исполнить цель действия;
операционно-регулятивный блок (или блок планирования и
контроля), имеющий целью коррекцию у ребенка проявлений неумения планировать пути достижения цели как по содержанию, так
и по времени, неумения контролировать действия и вносить коррекцию по ходу их выполнения.
В рамках мотивационного блока ставятся следующие задачи:
– четкое выделение цели, ее принятие и осознание ребенком в
виде образца продукта;
– удержание образца «на виду»;
– выделение поэтапных подцелей;
– обеспечение достижения цели и одобрение успеха;
– перенос успеха в самостоятельную деятельность ребенка;
– перенос произвольной регуляции на фрустрирующую ситуацию.
Операционно-регулятивный блок преследует решение следующих задач:
– совместное со взрослым планирование содержания и последовательности операций по достижению цели;
– предметное и знаково-символическое моделирование этапов
действия;
– овладение различными способами планирования (моделирование, схематизация — готовая схема, план-схема);
– распределение ролей и функций в совместной деятельности;
– формирование мотивационной готовности к деятельности;
– формирование действий самооценки и контроля через исключение возможности незавершенных действий, через введение режима с небольшим количеством адекватных возрасту и возможностям детей требований;
175
– последовательная передача функций оценки деятельности, ее
контроля и планирования самому ребенку.
Психокоррекционная работа в случаях комплексной дезадаптации ребенка может носить целостный либо симптоматический вид,
направленный на преодоление дефицитарных областей развития,
поведения и общения ребенка.
Психокоррекционная работа с подростками может проводиться
как в индивидуальной (для решения эмоционально-личностных
проблем), так и групповой формах и обычно нацелена на преодоление:
– акцентуаций характера;
– нарушений поведения;
– трудностей подростково-юношеского возраста;
– эмоционально-личностных проблем;
– психофизического инфантилизма;
– социально-педагогической запущенности (несформированности самосознания, навыков общения и деятельности);
– нарушений социально-психологической адаптации.
Особое внимание в психокоррекционной работе с детьми и
подростками должно уделяться ближайшему социальному окружению ребенка, в частности его родителям. Важной задачей психолога системы образования является снятие чувства тревоги у родных
и близких ребенка, опасений за него и одновременно углубление
понимания его трудностей, усиление чувствительности к личностным и образовательным потребностям ребенка. Взаимодействие
психолога с родителями имеет своей главной целью достижение
возможно более глубокого, разностороннего и объективного понимания проблем ребенка, его личности в целом.
Список литературы
1. Дубровина И. В. Рабочая книга школьного психолога / под ред.
И. В. Дубровиной. — М.: Просвещение, 1991.
2. Калягин В. А., Матасов Ю. Т., Овчинникова Т. С. Как организовать
психологическое сопровождение в образовательных учреждениях. —
СПб.: КАРО, 2005.
3. Ляудис В. Л. Методика преподавания психологии / В. Л. Ляудис,
М. П. Негура. — М., 2006.
4. Мухина В. С. Возрастная психология. — М.: ДРОФА, 1997.
176
5. Овчарова Р. В. Практическая психология образования: учебное по-
собие для студ. психол. фак. университетов. — М.: Издательский
центр «Академия», 2003.
6. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка / под ред.
М. М. Семаго. — М., 1999.
7. Семаго Н. Я., Семаго М. М. Проблемные дети: Основы диагности-
ческой и коррекционной работы психолога. — М., 2003.
8. Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в
детском возрасте. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.
9. Эльконин Д. Б. Детская психология. — М.: Педагогика, 1999.
Задания для самостоятельной работы
Задание 1. Составьте таблицу «Критерии эффективной работы
психолога».
Задание 2. Подготовьте аннотации на сборники психокоррек-
ционных игр и упражнений.
Задание 3. Составьте схему «Методологические подходы к
коррекционно-развивающей работе в специальном образовании».
Т Е М А 5
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ
В РАБОТЕ ПСИХОЛОГА
Вопросы
1. Сущность психологического консультирования.
2. Задачи психологического консультирования.
3. Виды психологического консультирования.
4. Этапы психологического консультирования.
5.1. Психологическим консультированием называется особая
область практической психологии, связанная с оказанием со стороны специалиста-психолога непосредственной психологической помощи людям, которые нуждаются в ней, в виде советов и рекомендаций. Они даются психологом клиенту на основе личной беседы и
предварительного изучения той проблемы, с которой в жизни
столкнулся клиент.
177
Психологическое консультирование отличается от других видов оказания практической психологической помощи. Иногда недопустимо сближаются или смешиваются понятия «психологическое консультирование» и «психотерапия». В психотерапии
активную роль в избавлении клиента от психологических проблем
играет медицинский психолог. Именно он предпринимает активные
действия, направленные на решение проблем клиента, а сам клиент
играет в основном пассивную роль, то есть воспринимает психотерапевтическое воздействие и реагирует на него. В психологическом
консультировании дело обстоит иначе: здесь психолог-консультант
подводит клиента в ходе психологического консультирования к самостоятельному осознанию своей психологической проблемы,
формирует у клиента готовность к ее решению. Практическая реализация намеченных действий по решению психологической проблемы становится делом самого клиента, активная роль в решении
психологической проблемы сохраняется за клиентом. Таким образом, психологическое консультирование имеет рекомендательный
статус.
Психологическое консультирование представляет собой сложный динамический процесс, содержание которого соотносится:
1) с представительскими особенностями субъекта консульти-
рования: ребенок, взрослый, семья, пара и пр.;
2) с целью консультирования;
3) с приоритетами, которые реализует психолог в своей работе,
опираясь на ту или иную теоретическую базу.
В психологическом консультировании психолог может опираться на различные теории и методологические подходы (психоанализ, индивидуальная психология, когнитивная терапия, групповая
терапия, психодрама и др.). Для каждого направления характерны
специфические методические приемы, цели и задачи консультирования, область психической реальности, с которой работает психолог,
позиции клиента и консультанта.
Специалисты по-разному трактуют цель, задачи, предмет и методы психологического консультирования. Например, цель консультирования может сводиться к оказанию оперативной помощи
клиенту в решении возникших у него проблем или изменению отношения клиента к своему внутреннему миру. Целью консультирования также может декларироваться восстановление или форми-
178
рование субъектной позиции клиента. Усилия психолога направляются в этом случае на формирование культурно-продуктивной
личности, обладающей чувством перспективы и действующей осознанно, способной разрабатывать различные стратегии поведения и
анализировать ситуацию с разных точек зрения. Какой бы психологу-консультанту ни виделась цель, для ее достижения и обеспечения успешности психологического воздействия он должен следовать определенным принципам:
1. Доброжелательное и безоценочное отношение к клиенту.
Психолог не просто следует общепринятым нормам поведения, а
умеет внимательно слушать и оказывать необходимую психологическую поддержку, не осуждая, старается понять ребенка или
взрослого.
2. Запрет давать рецептурные советы. Жизнь каждого чело-
века уникальна и неповторима. Поэтому ни при каком жизненном и
профессиональном опыте невозможно дать гарантированно точный
совет. Психолог способствует развитию личности консультируемого и формированию у него адекватного отношения к действительности, а также способности принимать личную ответственность за
все происходящее.
3. Анонимность. Любая информация, сообщенная клиентом
(ребенком или взрослым) психологу, не может быть передана без
его согласия кому-либо, за исключением случаев, специально оговоренных законом (угроза жизни). Об этом правиле родители ребенка предупреждаются заранее.
4. Разграничение профессиональных и личностных отношений.
Действие этого принципа связано с возникновением переноса
(склонности пациента переносить на консультанта и отношения с
ним свои проблемы и конфликты) и контрпереноса (склонности
психолога проецировать свои отношения со значимыми людьми,
внутренние проблемы и конфликты на отношения клиента с
окружающими). Эти процессы снижают эффективность консультирования.
5. Включенность клиента в процесс консультирования. Яркое
эмоциональное переживание и включенность клиента в контекст
беседы возможны при условии полного понимания того, что обсуждается, благоприятной психологической атмосферы и логичности действий консультанта.
179
5.2. В процессе консультирования решаются следующие задачи:
1. Оценка уровня психического здоровья и определение пока-
заний к другим способам психологической помощи.
2. Оказание профессиональной помощи в решении проблем де-
тей и взрослых.
3. Информирование клиента о его психологических проблемах
с целью более адекватного их истолкования и выбора оптимальных
путей решения.
4. Повышение общей психологической грамотности клиента.
5. Мобилизация скрытых психологических ресурсов консуль-
тируемых, обеспечивающих самостоятельное решение ими психологической проблемы.
6. Коррекция нарушений адаптации и личностных дисгармоний.
7. Выявление основных направлений дальнейшего развития
личности клиента.
Результатом консультирования является не столько облегчение
эмоционального состояния клиента, сколько помощь в принятии
клиентом собственной ответственности за все происходящее с ним.
Стратегия психологического консультирования направлена на понимание и анализ клиентом собственных чувств и поведения; подготовку более глубокого контакта с другими, отношения с которыми не складываются, использование чувств и переживаний клиента
как основы налаживания доверительных отношений; планирование
и осуществление каких-то конкретных шагов, направленных на изменение проблемной ситуации.
5.3. Психологическое консультирование можно разделить на
виды в зависимости от индивидуальных особенностей детей и взрослых, обратившихся за консультативной помощью, и тех проблем, по
поводу которых они обращаются в психологическую консультацию.
Интимно-личностное психологическое консультирование.
К этому виду можно отнести консультирование по таким вопросам,
которые глубоко затрагивают человека как личность, вызывают у
него сильные переживания, обычно тщательно скрываемые от
окружающих людей.
Семейное консультирование. К нему можно отнести консультирование по вопросам, возникающим у клиентов в собственной
семье или в семьях других, близких для него людей.
180
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]