Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психологическое сопровождение развития и образования детей с ОВЗ. Учебно-методическое пособие для студентов педагогических факультетов университетов
.pdf
Метод анализа продуктов деятельности широко применяется на
практике. Анализируя конечный результат (детские рисунки, поделки, учебные работы: диктанты, упражнения, записи решения задач и т. д.), можно понять особенности психического развития и
психической деятельности ребенка. Анализ продуктов детского
творчества и учебной деятельности позволяет судить о различных
сторонах психики ребенка, например, о способности к воображению, сформированности зрительных представлений, уровне развития мелкой моторики рук, степени сформированности навыков
учебной деятельности и др. В продуктах деятельности проблемных
детей очень часто отражается их отношение к действительности,
природе, уровень развития умственных, сенсорных и моторных
навыков, а иногда и отношение к своему недостатку.
Для правильной оценки достижений ребенка необходимо знать:
психологические механизмы развития и формирования того
или иного новообразования психики в процессе обучения;
психологические механизмы получения того или иного ре-
зультата, условия, в которых он получен;
особенности развития того или иного навыка в процессе
обучения;
типичные затруднения в усвоении школьных знаний для
разных групп учеников, в том числе «трудных» и отстающих;
методы, позволяющие обнаружить подлинные причины за-
труднений на каждом из этапов обучения.
Как правило, продукты деятельности детей с отклоняющимся
развитием, по сравнению с продуктами деятельности нормально
развивающихся детей, имеют свои особенности. Рисунки и поделки
их часто специфичны как по технике исполнения, так и по содержанию, а учебные работы изобилуют специфическими ошибками.
Изучая эти работы, необходимо знать и иметь в виду особенности
творчества, трудовой и учебной деятельности, характерные для
разных групп детей с ограниченными возможностями здоровья. Это
позволит повысить качество проведенной диагностики.
3. Метод наблюдения. Наблюдением называется целенаправленное, организованное восприятие и регистрация поведения ребенка. В специальной психологии метод наблюдения играет важную роль в процессе изучения особенностей психического развития
детей с теми или иными отклонениями в развитии.
131
Наблюдение позволяет судить о состоянии тех или иных пси-
хических функций в процессе деятельности ребенка при минимальном вмешательстве со стороны взрослого. Наблюдение должно
обеспечивать естественность психических проявлений ребенка, но
при этом быть целенаправленным. При наблюдении необходимо
четко фиксировать его результаты. Степень активности исследователя во время наблюдения может быть различной: от пассивного
наблюдения, без всякого вмешательства в деятельность ребенка, до
наблюдения в процессе систематизированных занятий.
Пассивное (невключенное) наблюдение позволяет получить све-
дения об естественном поведении ребенка. В его процессе исследователь видит ребенка как целостную личность, может зафиксировать
особенности его взаимоотношений с детским коллективом и педагогами. Недостатками этого метода являются: выжидательная позиция
исследователя, отсутствие возможности повторного наблюдения,
описательная форма фиксации результатов наблюдений, необходимость длительного времени для получения достоверных сведений.
Активное (включенное) наблюдение широко применяется в
психологии и педагогике и представляет собой одну из модификаций метода эксперимента. Этот вид наблюдения предполагает целенаправленное изучение реакций ребенка при выполнении заданий. Данный вид наблюдения совмещает изучение ребенка с его
обучением и воспитанием. Ценность этого метода состоит в том,
что исследователь в течение относительно короткого промежутка
времени может изучить особенности и возможности развития ребенка, создавая специальные условия для такого изучения.
Наиболее важным видом наблюдения при психологическом
изучении ребенка является наблюдение за игрой, поведением, общением и состоянием работоспособности. Наблюдение за игрой
ребенка с ОВЗ как метод изучения может быть применено в различных целях. Наличие игрового материала создает непринужденную обстановку, помогает установить контакт с ребенком, включить его в деятельность, представляющую для него интерес,
проанализировать возможности понимания речи. Начиная обследование с наблюдения за игрой ребенка, можно, расположив его к себе и
ситуации, постепенно и незаметно перейти к экспериментальным заданиям. Таким образом, применение метода наблюдения за игрой
подготавливает возможность использования метода эксперимента.
132
Метод наблюдения имеет особую ценность при изучении до-
школьников с ОВЗ. Состояние психической сферы детей раннего и
дошкольного возраста наиболее полно может раскрыться в условиях игровой деятельности, поэтому наблюдение за их игрой позволяет психологу собрать ценные сведения, касающиеся особенностей
их развития.
Правильно организованное наблюдение требует составления
его программы, в которой обозначаются цель и задачи наблюдения.
Кроме того, определяются параметры наблюдения как те показатели, которые позволяют психологу судить об уровне психического
развития ребенка. Оцениваются результаты наблюдения с помощью
балльной системы оценок, за каждой из которых закреплены определенные критерии оценивания.
4. Метод беседы. Психологическое изучение детей младшего
школьного и подросткового возраста предпочтительнее начинать с
беседы. Беседа — метод сбора сведений об особенностях психического развития детей в процессе личного общения по специально
составленной программе. При изучении проблемных детей метод
беседы используется в двух направлениях:
1) беседа с родителями (учителями, воспитателями) с целью
сбора анамнестических данных, данных об особенностях межличностных отношений в семье и т. п.;
2) беседа с ребенком с целью установления контакта с ним и
составления общего представления об уровне его развития;
3) беседа на определенную тему.
Метод беседы используется для определения особенностей
ориентировки ребенка в окружающем пространстве и времени,
сформированности мотивов поведения ребенка, отношения к семье
и школе, для установления причин затруднений в учебе, склонностей, интересов, отношения к своему недостатку. Содержание беседы варьируется в зависимости от жалоб родителей, возраста ребенка и особенностей его психического развития.
При изучении особенностей психического развития проблемных детей метод беседы используется чаще всего как исходный
этап для первичного знакомства (с детьми школьного возраста) либо как один из вспомогательных методов (с дошкольниками).
Программа беседы с проблемным ребенком строится с учетом
его особенностей приема и переработки информации, а также воз-
133
можных проявлений речевого негативизма. Беседа проводится как
диалог или диалог-игра. Беседа должна носить неформальный, доверительный характер, способствующий возникновению эмоционально-положительного контакта психолога и ребенка. Начинать
беседу лучше с вопросов, касающихся интересов и предпочтений
ребенка. Применение методов наблюдения и беседы подготавливает возможность использования метода эксперимента.
2.2. Психологический эксперимент — это совместная дея-
тельность испытуемого и экспериментатора, которая организуется
экспериментатором и направляется на исследование особенностей
психики испытуемых.
Этот метод предполагает сбор фактов в специально смоделированных условиях, обеспечивающих активное проявление изучаемых
явлений. Он может быть применен для изучения различных видов
деятельности детей, выявления особенностей развития их личности
и возможностей обучения. Общим моментом при проведении всех
экспериментов является то, что ребенку предлагается по определенной инструкции выполнить задание, представляющее собой модель обычной интеллектуальной или другой деятельности.
В экспериментах, которые проводятся с проблемными детьми,
есть своя специфика. Прежде всего, она состоит в том, что содержание заданий должно быть доступно и интересно ребенку. В большинстве случаев задание предлагается в игровой форме. Кроме того,
мотивировка, на основе которой ребенок вовлекается в эксперимент, не должна провоцировать негативных реакций, а напротив,
должна способствовать установлению контакта с ребенком.
Для определения обучаемости как способности к усвоению
знаний в специальной психологии применяется обучающий эксперимент. Принцип обучающего эксперимента разрабатывался в специальной психологии детского возраста Н. И. Непомнящей, а для
диагностики умственной отсталости — А. Я. Ивановой. На основе
этого принципа любая методика перестраивается следующим образом: избираются заведомо трудные для ребенка задания, а затем
экспериментатор обучает ребенка решению задачи. Помощь экспериментатора строго регламентирована и предъявляется поэтапно:
от минимальной помощи до более развернутой. В качестве показателей обучаемости учитываются:
134
1) количество и качество помощи, необходимой для правиль-
ного выполнения задания;
2) возможность формулирования ребенком словесного отчета
о проделанной работе и качество этого отчета;
3) возможность переноса сформированного навыка в новые
условия.
Проведение эксперимента требует определенной подготовки.
Он проводится только после подробного изучения жалоб, документации, сбора анамнеза, проведения беседы и наблюдения за ребенком. Все эти этапы позволяют составить представление о ребенке и
наметить стратегию экспериментального изучения особенностей
его развития.
В процессе и процедуре эксперимента выделяются следующие
этапы:
1) введение ребенка в ситуацию эксперимента (получение со-
гласия ребенка выполнять задание);
2) сообщение содержания задания (инструкция);
3) наблюдение за деятельностью ребенка в процессе выполне-
ния задания и оказания ему дозированной помощи;
4) фиксация результатов в протоколе обследования;
5) оценка результатов деятельности ребенка, подкрепленная
анализом деятельности ребенка на каждом из этапов проведения
эксперимента.
Список литературы
1. Венгер А. А., Выгодская Г. Л., Леонгард Э. И. Отбор детей в специ-
альные дошкольные учреждения. — М., 1972.
2. Забрамная С. Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные
учреждения. — М., 1988.
3. Калягин В. А., Матасов Ю. Т., Овчинникова Т. С. Как организовать
психологическое сопровождение в образовательных учреждениях. —
СПб.: КАРО, 2005.
4. Лубовский В. И. Психологические проблемы диагностики аномаль-
ного развития детей. — М., 1989.
5. Коробейников И. А. Современные задачи и проблемы дифференци-
альной диагностики нарушений психического развития в детском
возрасте // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.
2016. № 3.
135
6. Отбор детей во вспомогательные школы / под ред. С. Д. Забрам-
ной. — М., 1971.
7. Принципы отбора детей во вспомогательные школы / под ред.
Г. М. Дульнева и А. Р. Лурии. — М., 1978.
8. Рубинштейн С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии. —
М.: ЭКСМО-Пресс, 1999.
9. Усанова О. Н. Специальная психология. — СПб.: Питер, 2008.
Задания для самостоятельной работы
Задание 1. Используя литературу, опишите методы психологи-
ческого изучения детей с отклонениями в развитии по схеме:
‒ определение метода;
‒ требования к проведению метода;
‒ преимущества метода;
‒ особенности применения метода в работе с детьми, имею-
щими отклонения в развитии.
Задание 2. Составьте программу наблюдения за игровой деятельностью дошкольников, отстающих в умственном развитии,
определив ее цель и задачи, параметры наблюдения, предположив
критерии оценки результатов наблюдения.
Т Е М А 3
ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО
ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
Вопросы
1. Цель и задачи психологического обследования.
2. Подготовительный этап: изучение жалоб и анамнестических
сведений.
3. Организация и проведение обследования ребенка.
3.1. Процедура психологической диагностики является спосо-
бом реализации методов изучения ребенка, выявления особенностей его психического развития, специфики его психической деятельности.
136
Основная цель психологического обследования — выявление
особенностей и уровня актуального развития и зоны ближайшего развития ребенка, отражающих особенности формирования
базовых составляющих его психической деятельности с целью
определения путей развивающей и коррекционной работы, адекватных для ребенка форм обучения.
Структура проведения психологической диагностики представляет собой ряд последовательных этапов, которые дают возможность:
адекватно проанализировать результаты;
сформулировать психологическое заключение;
определить вероятностный прогноз дальнейшего развития
ребенка;
сформулировать адресные рекомендации по комплексному
сопровождению ребенка в рамках образовательного пространства.
Процедура психологической диагностики включает три этапа:
1) Изучение жалоб и анамнестических сведений.
2) Непосредственное обследование ребенка.
3) Составление заключения по данным психологической диа-
гностики.
При проведении психодиагностической процедуры на каждом
из этапов используются соответствующие методы (изучение документации, беседа, наблюдение и т. д.).
3.2. Изучение жалоб и анамнеза во многом обеспечивает
успешность дальнейшего обследования ребенка и достоверность
его результатов.
Первоначально изучаются жалобы, которые могут предъявляться как родителями ребенка, так и его педагогами. При изучении
жалоб психологу важно выяснить время наступления нарушения
или обнаружения проблемы, а также установить их взаимосвязь с
условиями и обстоятельствами жизни ребенка.
Вслед за изучением жалоб психолог приступает к анализу
анамнестических сведений. Важно помнить, что изучение анамнестических сведений является предметом пристального внимания
всех специалистов, однако участие каждого специалиста и содержание задач и конкретных вопросов, их интересующих, существенно различаются между собой. При психологическом изучении вы-
137
деляются специфические параметры анализа развития ребенка. Это
позволяет более эффективно решить задачи диагностики, а также в
последующем адресно сформулировать содержание коррекционноразвивающей работы с ребенком в процессе психологического сопровождения его образования и развития.
Для оценки анамнестических сведений важнейшим является
анализ:
особенностей психического развития ребенка с рождения до
настоящего времени;
содержания и эффективности работы по преодолению от-
клонений в развитии (если такая работа проводилась);
реакции ребенка на дефект;
рисунка типичного поведения ребенка, нетипичных пове-
денческих реакций и особенностей ситуаций, влияющих на изменение поведения.
Все эти сведения могут быть получены психологом в процессе
изучения документации и при беседе с родителями ребенка.
При этом важно помнить, что центральным разделом изучения
анамнестических сведений является сбор информации об истории
развития ребенка.
Применительно к психологическому изучению большое значение имеет характеристика следующих параметров предшествующего развития:
времени начала и завершения разных этапов развития, вре-
мени появления новообразований того или иного возраста;
скорости и интенсивности накоплений определенных навы-
ков и умений;
динамики, то есть последовательности моментов интенсив-
ного и замедленного совершенствования навыков, умений;
спонтанности — степени самостоятельности ребенка (в про-
тивоположность целенаправленному формированию навыков при
педагогическом воздействии);
результативности, то есть уровня развития, достигнутого ре-
бенком к моменту обследования.
Эти параметры анализируются при дальнейшем изучении развития моторики и навыков самообслуживания, игры, интересов и познавательных способностей, речи и общения, обучаемости ребенка.
138
Собранный анамнез позволяет составить первоначальное представление об особенностях развития ребенка и определить дальнейшее направление исследования.
3.3. Изучение документальных материалов о развитии ребенка,
медицинского и психологического анамнеза позволяет перейти к
следующему разделу исследования — непосредственной работе с
ребенком. Эта часть исследования состоит из таких разделов:
1) наблюдение за деятельностью и поведением ребенка в есте-
ственных условиях и при проведении экспериментального исследования;
2) экспериментальное исследование высших психических
функций и эмоционально-личностной сферы.
Наблюдение за деятельностью и поведением ребенка начинается с первого момента знакомства с ним. Многое о ребенке может сказать его внешний вид (осанка, походка, координация движений, мимика лица, взгляд и т. д.).
Контактность и поведение ребенка во время обследования являются предметом дальнейшего наблюдения психолога. Отмечается, насколько быстро ребенок вступает в контакт, возможен ли речевой контакт, как ребенок поддерживает контакт, заинтересован
ли в нем.
Наблюдение за игрой ребенка проводится при обследовании
детей дошкольного и младшего школьного возраста. В ситуации
обследования ребенку предоставляется возможность выбрать игрушки и действовать с ними. Оцениваются проявление интереса к
игрушкам, их выбор, стойкость интереса к игрушке, адекватность
ее использования, возможность организации самостоятельной игры, уровень ее развития и т. д.
В результате проведения первой части непосредственного изучения психического развития ребенка на основе наблюдения можно
установить реакцию ребенка на ситуацию обследования, оценить
его поведение в этой ситуации и проследить некоторые особенности спонтанной деятельности. Данные наблюдения при дальнейшем
обследовании могут быть уточнены и дополнены, например, в ходе
эксперимента. Таким образом, наблюдение за деятельностью и поведением ребенка позволяет получить психологу ценнейший мате-
139
риал для ориентировки в выборе дальнейшей стратегии и тактики
психодиагностической работы с ним.
Однако в условиях наблюдения за ребенком трудно до конца
установить те факторы, которые лежат в основе выявленных психологом особенностей поведения и психической деятельности ребенка, оценить полностью структуру нарушения, выявить наиболее
дефицитарные или поврежденные структурные элементы системы
психики. Для того чтобы справиться с такой задачей, применяется
метод эксперимента, позволяющий получить более надежные данные. Экспериментальное исследование высших психических
функций и эмоционально-личностного развития строится на основе использования ряда комплексных проб (заданий, методик),
направленных на изучение сложных по своему строению форм
психической деятельности и предполагающих системный анализ.
Оценке психологом-экспериментатором подвергается следующее:
‒ поведение ребенка в процессе обследования;
‒ характер деятельности;
‒ работоспособность;
‒ сформированность социально-бытовой ориентировки;
‒ моторное развитие;
‒ определение доминантности функционирования разных ор-
ганов чувств;
‒ особенности внимания;
‒ особенности мнестической деятельности;
‒ особенности восприятия;
‒ особенности мышления;
‒ сформированность представлений о пространственных и вре-
менных отношениях;
‒ конструктивная деятельность (пространственный анализ и
синтез);
‒ интеллектуальное развитие;
‒ характеристика речи;
‒ развитие графической деятельности;
‒ исследование эмоционально-личностных особенностей ре-
бенка.
При изучении проблемных детей важно также анализировать:
‒ время и причины наступления психического истощения в
ходе выполнения ребенком задания;
140
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]