Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психологическое сопровождение развития и образования детей с ОВЗ. Учебно-методическое пособие для студентов педагогических факультетов университетов
.pdf
Процессы компенсации не в состоянии полностью выправить дефект, но они существенно помогают преодолеть затруднения, создаваемые дефектом. Поэтому Л. С. Выготский считал социальное
воспитание аномального ребенка, основанное на методах коррекции его природного недостатка, единственным научно состоятельным и верным путем. Это означает включение ребенка в разнообразные социальные отношения, приобщение детей с отклонениями
в развитии к активному участию в жизни, развитие их сотрудничества с нормально развивающимися детьми. Именно на этих путях,
по Выготскому, можно рассчитывать на успех социальной компенсации дефекта.
3.5. Большое влияние на развитие всей психологической науки
и становление специальной психологии, в частности, оказало
учение Л. С. Выготского о соотношении обучения и развития. Он
показал, что обучение становится развивающим только тогда, когда оно, опираясь на актуальный уровень развития, несколько
опережает этот актуальный уровень психического развития; развивающее обучение не плетется в хвосте у развития, а прокладывает ему путь. Такое воспитание и обучение фактически вторгается в «зону ближайшего развития», формируя и актуализируя
ее и становясь при этом движущей силой развития. Зона ближайшего развития — это тот запас потенциальных возможностей,
формирующихся функций ребенка, которые он еще не может реализовать самостоятельно, но способен реализовать с помощью
педагога. Согласно Л. С. Выготскому, зона ближайшего развития
определяет не только имеющиеся возможности, но и перспективу
психического развития ребенка. Обучение, опираясь на актуальный уровень развития ребенка, переводит его сознание в зону
ближайшего развития. Для того чтобы зона ближайшего развития
ктуализировалась, психолого-педагогическое руководство процессом обучения ребенка должно быть адресным, систематическим и адекватным потенциальным возможностям обучающегося
(рис. 6).
Это и составляет внутреннюю взаимосвязь между обучением и
развитием, при которой правильно организованное обучение ведет
за собой развитие, опираясь на формирующиеся психические
функции.
41
Изучение ребенка
обучение
Новая зона
ближайшего
развития
Зона
ближайшего
развития
Зона
актуального
развития
Рис. 6. Обучение и его роль
в актуализации зоны ближайшего развития
3.6. Исследования, предпринятые Л. С. Выготским и его сотруд-
никами, позволили сформулировать условия, детерминирующие
развитие психики человека: опосредствованные по своему происхождению опытом психические функции возникают лишь в процессе совместной деятельности людей, в процессе их сотрудничества и общения. Новая, специфическая для человека структура и
содержание психической функции первоначально складываются в
его внешней деятельности и лишь впоследствии могут «перейти
внутрь», стать структурой и содержанием его внутренних процессов.
Между строением и качеством психических функций и их связью
друг с другом существует двойная зависимость. С одной стороны,
осуществляется развитие отдельных психических функций, начиная с более простых — сенсорно-перцептивных. На этой основе
происходит становление и более сложных высших психических
функций (речи, мышления). С другой стороны, в ходе психического
развития совершенствуются связи между отдельными функциями,
их взаимодействие совершенствуется, и самое главное — при этом
высшие психические функции, влияя на элементарные психические
функции, повышают качество последних. Например, восприятие
под воздействием мышления становится анализирующим, а образ
восприятия — более полным, точным и дифференцированным.
Другими словами, такая закономерность психического развития,
как «интеллектуализация», связанная с развивающимся в ходе он-
42
тогенеза мышлением ребенка, проявляется в благотворном влиянии
мышления на такие психические функции, как восприятие, когда
оно превращается в анализирующее и более осмысленное, на память, когда ее структурная организация становится более совершенной, и т. п.
Развитие опосредствованных опытом человека психических
процессов означает развитие новых форм связи психических процессов друг с другом, новых форм «межфункциональных отношений».
Сознание — не просто «плоскость» протекания психических
процессов и явлений, сознание имеет системное строение. Оно характеризуется связью и соотношением отдельных психических
функций, причем особенности этих связей, в свою очередь, определяют особенности отдельных психических процессов.
Таким образом, сознание развивается как целое, изменяя в ходе
развития свое собственное внутреннее строение и усложняя взаимосвязь входящих в него частей, а не выступает как сумма частичных изменений, происходящих в развитии каждой отдельной функции (Л. С. Выготский, 1956).
Л. С. Выготский подчеркивал, что межфункциональные связи и
отношения не являются константными, что «изменение межфункциональных связей, то есть изменение функционального строения
сознания, и составляет главное и центральное содержание всего
процесса психического развития в целом» (Л. С. Выготский, 1956.
С. 244). Поэтому качество психических функций, как результат изменения этих отношений, должно быть главной мишенью психологического исследования.
Фундаментальные идеи Л. С. Выготского о системном
строении высших психических функций, их системной мозговой организации и социальной обусловленности, а также о со-
отношении обучения и развития послужили базой для создания
современной теории специальной психологии и отдельных ее
разделов.
3.7. Психологическая теория деятельности имеет огромное
значение для развития отечественной психологии. Разработка и
развитие данной теории связаны с именами Л. С. Выготского,
А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, В. В. Давыдова, А. Р. Лурии,
43
А. В. Запорожца, П. Я. Гальперина и др. С категорией деятельности
оказываются тесно связанными категории сознания и личности.
Деятельность — это сложное и многоаспектное явление, ко-
торое представляет собой единство физиологических и психологических процессов. В структуре деятельности велика роль моторного
компонента. Впервые взаимосвязь различных психических явлений
с движениями и деятельностью человека была раскрыта в трудах
И. М. Сеченова и И. П. Павлова. Большой вклад в разработку вопросов физиологии движений и активности внес выдающийся
российский ученый Н. А. Бернштейн. Его идея об уровневом построении движений явилась крупным научным вкладом в решение вопроса об определяющей роли двигательной активности в
появлении все более сложных уровней психического развития.
Благодаря данной теории получил экспериментальное подтверждение механизм взаимосвязи физиологического и психологического, сформулированный в методологическом принципе активности.
Результаты исследований Н. А. Бернштейна позволяют утверждать, что активность — это свойство, присущее не только человеку, но и всему живому, и проявляющееся как на физиологическом,
так и на психическом и социальном уровнях.
Категория деятельности используется в психологии в нескольких аспектах (Э. Г. Юдин, 1976):
как объяснительный принцип;
как предмет научного изучения;
как предмет управления;
как предмет проектирования;
как ценность в системах культуры.
Для психологии наиболее значимы первые две функции категории деятельности, которые могут быть объединены под общим
названием «деятельностный подход».
Как объяснительный принцип категория деятельности была
впервые применена в отечественной психологии С. Л. Рубинштейном (1922) в работе «Принцип творческой самодеятельности». У С. Л. Рубинштейна эта категория вводится в психологию
через понимание деятельности как специфической активности, на
основе которой реализуется отношение человека к миру. Важно
44
подчеркнуть, что сформулированный принцип деятельностного
подхода к развитию человеческого сознания впоследствии приобрел статус методологического принципа связи сознания и деятельности. Принцип гласит: «сознание человека проявляется в деятельности, в деятельности же сознание и формируется». Это означает,
что основной детерминантой в развитии сознания выступает
осмысленная, произвольная деятельность человека.
А. Н. Леонтьевым категория деятельности использовалась для
объяснения происхождения и развития сознания в филогенезе.
Кроме того, А. Н. Леонтьев обосновал теоретическую схему структуры деятельности. Схема деятельности, предложенная автором,
используется для изучения и анализа различных видов деятельности, в том числе учебной, игровой и других видов детской деятельности.
Категория деятельности имеет в психологии несколько содержательных характеристик, основными из которых являются предметность, субъектность, осознанность, целенаправленность, социальность.
Принцип деятельностного подхода как при изучении детей
с отклонениями в развитии, так и при их обучении и воспитании
остается одним из основных принципов отечественной дефектологии.
Список литературы
1. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. — М.,
1956.
2. Выготский Л. С. Проблемы дефектологии. — М., 1995.
3. Выготский Л. С. Собр. соч. Т. 5. — М., 1983.
4. Лапшин В. А., Пузанов Б. П. Основы дефектологии. — М., 1990.
5. Лубовский Д. В. Введение в методологические основы психологии:
учебное пособие. — М., 2005.
6. Лучков В. В., Певзнер М. С. Значение теории Л. С. Выготского для
психологии и дефектологии // Дефектология. 2011. № 1. С. 3–14.
7. Маклаков А. Г. Общая психология: учебник для вузов. — СПб.,
2007.
8. Усанова О. Н. Специальная психология. — СПб.: Питер, 2008.
9. Юдин Э. Г. Деятельность как объяснительный принцип и как предмет научного изучения // Вопросы философии. 1976. № 5. С. 75–86.
45
Задания для самостоятельной работы
Задание 1. Законспектируйте следующие работы Л. С. Выгот-
ского из книги «Проблемы дефектологии»:
«К психологии и педагогике детской дефективности»;
«Дефект и сверхкомпенсация»;
«Аномалии культурного развития ребенка»;
«Методы изучения умственно отсталых детей»;
«Развитие трудного ребенка и его изучение».
Задание 2. Используя книгу Л. С. Выготского «Избранные пси-
хологические исследования», раскройте вопрос о системном строении высших психических функций.
Задание 3. Раскройте понятие «социальная компенсация дефек-
та», «сверхкомпенсация».
Задание 4. Подготовьте реферативное сообщение на одну из
предложенных тем:
Основные положения культурно-исторической концепции
развития психики Л. С. Выготского.
Культурно-историческая концепция развития психики и со-
временная психология.
Значение теории Л. С. Выготского для современной дефек-
тологии.
Отечественные ученые — авторы психологической теории
деятельности.
Деятельностный подход в специальной психологии и педа-
гогике.
Т Е М А 4
ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ
Вопросы
1. Причины отклонений в развитии.
2. Психофизиологические механизмы нарушения психиче-
ского развития.
3. Динамика биологического созревания и его роль в пси-
хическом развитии.
46
4.1. В основе отклонений (аномалий) или дефектов психиче-
Аномалии
Приобретенные
Врожденные
1. Природовые поражения
организма ребенка.
2. Послеродовые поражения
организма ребенка.
1. Патогенные агенты, действу-
ющие на развивающийся плод.
2. Генетические поражения
организма.
ского развития лежат нарушения нервной системы или определенного анализатора, которые обусловливают атипичное строение и
деятельность органов или всего организма. Отклонения могут возникать в процессе внутриутробного, послеродового развития или в
результате действия наследственных факторов (рис. 7). В этих отклонениях могут проявляться весьма важные для дифференциальной диагностики и выстраивания последующих программ коррекции признаки:
признаки органического поражения — по своей природе
врожденные или приобретенные;
наряду с признаками, природа которых обусловлена органи-
ческим поражением головного мозга, могут обнаруживаться признаки функционального порядка, связанные с повышенной или пониженной психической активностью.
Рис. 7. Причины аномалий
В последнем случае говорят о наличии функциональных рас-
стройств нервной деятельности, то есть признаков ослабления
(астенизации), рассогласованности, неуравновешенности в работе
как отдельных звеньев нервной системы, так и нервной системы в
целом.
Причины возникновения врожденных отклонений в развитии
разнообразны.
К первой группе относятся патогенные (вызывающие отклоне-
ния) агенты, действующие на развивающийся плод во внутри-
утробном развитии. Это инфекции, физические и психические
47
травмы, токсикозы беременности, интоксикации (отравление организма ядовитыми веществами), температурные влияния (охлаждения), различные болезни беременной женщины (болезни сердца,
легких, эндокринных желез и др.).
Голодание матери, дистрофия, неправильное питание могут
вызвать у плода дефицит питательных веществ: белков, жиров, углеводов, витаминов. Возбудителями внутриутробной инфекции могут быть вирусы различных болезней (краснухи, гриппа, кори
и др.). Инфицирование плода происходит во время беременности, а
источником инфекции является больная мать. К последствиям
внутриутробных инфекций нервной системы относят макроцефалию, гидроцефалию, спастические параличи и парезы, непроизвольные навязчивые движения (гиперкинезы). В ряде случаев самолечение, бесконтрольный прием лекарственных препаратов,
безуспешные попытки прервать беременность тяжело отражаются
на внутриутробном развитии плода. Возможны различные эмбриональные мозговые поражения вследствие резус-несовместимости
крови матери и плода. Существует прямая связь между временем
воздействия патогенных агентов на развивающийся плод и негативными последствиями. Чем раньше во внутриутробном развитии
повреждается эмбрион, тем более тяжелыми оказываются последствия этих вредоносных явлений. Причиной этого является то, что
патогенный фактор, воздействуя на головной мозг, поражает его
задолго до того, как успевают сформироваться его базовые структуры.
Ко второй группе врожденных отклонений относятся наследственные генетические поражения организма. Они характеризуются разнообразными наследственно обусловленными нарушениями обмена веществ, так как нередко наследственность определяют
как свойство живых организмов воспроизводить сходный тип обмена веществ в ряду поколений. Одной из форм генной патологии
выступает синдром Дауна, причиной которого является аномалия
хромосомного набора, переданного ребенку родителями. Наследуются также различные типы глухоты и определенные нарушения
зрительного анализатора. Хромосомные аномалии могут быть причиной микроцефалии (недоразвитие коры больших полушарий), являющейся причиной глубокого интеллектуального дефекта.
48
Приобретенные аномалии включают разнообразные отклоне-
ния в развитии, вызванные природовыми и послеродовыми поражениями организма ребенка. К природовым нарушениям, как правило, относятся механические повреждения плода (природовые
травмы), связанные с неблагоприятным течением родов. К расстройствам кровообращения с тяжелыми последствиями приводит
асфиксия (остановка дыхания, кислородное голодание у ребенка во
время родов).
Послеродовые приобретенные аномалии развития в основном
являются последствиями перенесенных в раннем детском возрасте
заболеваний. К этим заболеваниям относятся инфекционные болезни нервной системы, известные под названием нейроинфекций.
Среди них воспалительные заболевания, вызванные, как правило,
бактериями или вирусами (менингит, энцефалит, менингоэнцефалит, полиомиелит, корь и грипп). К реже встречающимся причинам
приобретенных аномалий относятся различные травматические повреждения (преимущественно слухового и зрительного анализатора, а также черепно-мозговые травмы) и интоксикации.
4.2. Психологический подход к изучению аномалий развития
отличается направленностью своих задач на психодиагностику
специфических отклонений развития и установление психофизиологических механизмов каждого нарушения. Выявление таких механизмов является отправной точкой в процессе постановки диагноза конкретного нарушения и выбора методов и методик его
коррекции.
На успешное решение этих задач во многом оказало влияние
развитие представлений современной науки о структурной организации мозга и, в частности, разработка А. Р. Лурией научных идей,
касающихся представлений о структуре и локализации высших
психических функций человека. Изучение общих принципов функционирования мозга, как субстрата высших психических процессов, позволило ему найти перспективные подходы к анализу закономерностей работы мозга. Им выявлены общие закономерности
мозговой организации высших психических функций человека,
позволяющие анализировать и предвидеть различные формы их
нарушений в зависимости от локализации поражения. А. Р. Лурия
49
считал, что психологические феномены должны сопрягаться с физиологическими коррелятами — сложными мозговыми образованиями (типа функциональных систем П. К. Анохина и его последователей, см. рис. 8).
В работах А. Р. Лурии (1970, 1973, 1975) описывается сложное
функциональное строение мозговой организации и вскрывается
роль каждой функциональной единицы в осуществлении психической деятельности как системы.
О. Афф
Афферентный синтез
Рис. 8. Принципиальная схема функциональной системы
как основы нейрофизиологической архитектуры:
М — доминирующая мотивация; П — память; ОА — обстановочная афферентация;
ПА — пусковая афферентация; ПР — принятие решения; ПД — программа действия;
АРД — акцептор результатов действия; ЭВ — эфферентные возбуждения;
Д — действия; Рез. — результат; Пар. рез. — параметры результата;
О. Афф. — обратная афферентация
(По П. К. Анохину)
А. Р. Лурия выделяет три основных функциональных блока
мозга, участие которых необходимо для осуществления любого вида психической деятельности: блок, обеспечивающий регуляцию
тонуса и бодрствования (см. рис. 9, А), блок получения, переработки и хранения информации из внешнего мира (см. рис. 10, Б)
и блок программирования, регуляции и контроля за протеканием
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]