Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психологическое сопровождение развития и образования детей с ОВЗ. Учебно-методическое пособие для студентов педагогических факультетов университетов
.pdf
значимым или доступным для ребенка и подростка. Это особенно
важно при коррекции эмоциональных, интеллектуальных нарушений у детей. Эффективность коррекционного процесса в значительной степени обеспечивает использование продуктивных видов деятельности ребенка, например, рисования, конструирования, танцев,
драматизации и других.
В практике работы дефектолога важно ориентироваться на исполнение следующего принципа — принципа иерархического по-
строения психологической коррекции. В основании этого принци-
па лежит положение Л. С. Выготского о зонах актуального и
ближайшего развития. Л. С. Выготский считал, что основное содержание коррекционной работы должно быть нацелено не только
на закрепление достигнутого ребенком актуального уровня развития, но и на перспективу — на формирование и развитие зоны ближайшего развития ребенка. Упражнение и простая тренировка уже
имеющихся у ребенка навыков и умений не делают коррекционную
работу эффективной. Так, коррекция мнемических функций у ребенка требует специальной работы по развитию сенсорноперцептивной сферы с целью дальнейшего уточнения и дифференциации образов-представлений, обогащения образной сферы в целом. Значимы в этом случае и коррекция, и формирование мыслительных операций анализа, синтеза, обобщения, для того чтобы эти
образы-представления нашли свое место в картине мира, выстраивающейся в сознании ребенка, и т. д. Такой комплексный подход к
коррекции памяти обеспечивает более высокую эффективность запоминания, чем формально осуществленная тренировка памяти, ведет за собой подлинное развитие.
К важным принципам коррекционной работы относится кау-
зальный принцип психологической коррекции, реализация которого
направлена на установление и устранение причин и источников отклонений в психическом развитии ребенка. Сложная иерархия отношений между симптомами отклонений и их причинами определяет цель и задачи психологической коррекции. Первопричина
обусловливает стратегию психокоррекции. Если, к примеру, причиной эмоционального неблагополучия ребенка являются семейные
конфликты, то психокоррекционный процесс должен быть в первую
очередь направлен на нормализацию семейных взаимоотношений.
161
Если причиной эмоциональных нарушений является резидуальноорганическая недостаточность центральной нервной системы, то
главным звеном психологической коррекции должно быть снижение эмоционального дискомфорта ребенка специальными методами
психорегулирующих тренировок и упражнений на фоне медикаментозной терапии.
Список литературы
1. Бабкина Н. В. Саморегуляция в познавательной деятельности у де-
тей с задержкой психического развития. — М.: ВЛАДОС, 2016.
2. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. — М.: Юрайт, 2017.
3. Калягин В. А., Матасов Ю. Т., Овчинникова Т. С. Как организовать
психологическое сопровождение в образовательных учреждениях. —
СПб.: КАРО, 2005.
4. Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для детей с про-
блемами в развитии. — СПб.: Речь, 2006.
5. Овчарова Р. В. Практическая психология образования: учебное по-
собие для студ. психол. фак. университетов. — М.: Издательский
центр «Академия», 2003.
6. Осипова А. А. Общая психокоррекция: учебное пособие. — М.:
Сфера, 2002.
7. Семаго Н. Я., Семаго М. М. Проблемные дети: Основы диагности-
ческой и коррекционной работы психолога. — М., 2003.
8. Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в
детском возрасте. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.
9. Спиваковская А. С. Психотерапия: игра, детство, семья. — М.: Ап-
рель Пресс; ЭКСМО-Пресс, 2000.
Задания для самостоятельной работы
Задание 1. Используя литературу, проведите сравнительный
анализ психокоррекции и психотерапии: раскройте дискуссионность проблемы.
Задание 2. Раскройте, как реализуется принцип единства диагностики и коррекции на практике.
Задание 3. Опишите критерии эффективности психологической
коррекции и методику оценки ее эффективности.
162
Т Е М А 3
ВИДЫ И МОДЕЛИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ
ОТКЛОНЕНИЙ В РАЗВИТИИ
Вопросы
1. Сложная структура психокоррекционных мероприятий.
2. Виды психологической коррекции отклонений в развитии.
3. Модели психологической коррекции отклонений в развитии.
3.1. В процессе психокоррекционной работы осуществляется
целенаправленное воздействие на ребенка, которое условно можно рассматривать как психокоррекционный комплекс, состоящий
из четырех взаимосвязанных блоков: диагностического, установочного, коррекционного и блока оценки эффективности коррекционных воздействий. Каждый блок направлен на решение различных, но взаимосвязанных задач и состоит из особых методов и
приемов.
Целью диагностического блока является установление психологического статуса ребенка, выявление особенностей его познавательной и эмоционально-личностной сферы, выявление факторов
риска в отношении различных линий развития, а также формирование общей программы психологической коррекции.
Установочный блок нацелен на снятие тревожности, повыше-
ние уверенности ребенка в себе, формирование желания взаимодействовать и сотрудничать с психологом.
Коррекционный блок включает в себя программы по гармони-
зации и оптимизации развития ребенка, направлен на овладение ребенком способами взаимодействия с миром и самим собой, различными способами деятельности.
Цель блока оценки эффективности коррекционных воздей-
ствий состоит в фиксировании позитивных поведенческих реакций
и переживаний, признаков позитивной самооценки, в измерении
психологического содержания и динамики психического развития
конкретных детей с целью корректировки и дальнейшей разработки
системы психокоррекционных мероприятий.
163
3.2. Психокоррекционные мероприятия принято классифици-
ровать по различным критериям.
1. По вектору направленности выделяют коррекцию:
– симптоматическую;
– каузальную.
Симптоматическая коррекция (коррекция симптомов) предпо-
лагает кратковременное воздействие с целью снятия отдельных
острых признаков отклонений в развитии, которые мешают перейти
к коррекции каузального типа.
Каузальная (причинная) коррекция строится с учетом источни-
ков и причин отклонений, и это придает ей строгую целесообразность и специфичность воздействия на причинопроизводящий фактор. Данный вид коррекции более длителен по времени, требует
значительных усилий, однако более эффективен по сравнению с
симптоматической коррекцией, так как одни и те же симптомы отклонений могут иметь совершенно разную природу, причины и
быть составляющими различных по своей психологической структуре вариантов отклоняющегося развития.
2. По содержанию различают коррекцию:
– познавательной сферы;
– личности;
– аффективно-волевой сферы;
– поведенческих отклонений;
– межличностных отношений:
– внутригрупповых взаимоотношений (семейных, супружеских, коллективных);
– детско-родительских отношений.
3. По форме работы с клиентами различают коррекцию:
– индивидуальную;
– групповую.
Индивидуальная коррекция подразумевает работу психолога
с одним конкретным ребенком. Для достижения положительного
эффекта на занятиях психолог использует сочетание различных
методов. При групповой психокоррекции работа ведется с группой детей, обычно одного возраста и имеющих схожие проблемы.
В этом случае воздействие на конкретного ребенка осуществляется
путем организации специального процесса взаимодействия участ-
164
ников группы, в результате которого и достигаются задачи психокоррекции.
5. По специфике управления корригирующим воздействием
выделяют коррекцию:
– директивную;
– недирективную.
6. По масштабу решаемых задач различают психокоррекцию:
– общую;
– частную;
– специальную.
Общая коррекция — это комплекс мероприятий общепедаго-
гического порядка, направленный на оптимизацию специально
организованной среды ребенка. В этот комплекс входит работа по
гармонизации формирующейся личности ребенка, по психогигиене и психопрофилактике, а также создание различных программ,
регулирующих психофизическую, эмоциональную нагрузки в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями
ребенка.
В рамках частной психокоррекции осуществляется система
психолого-педагогических воздействий, применяемых в общей системе образовательного процесса, представляющих собой реализацию адаптированных для детского и подросткового возраста психокоррекционных методов и приемов, конкретных методик, а также
специально разработанных программ, приуроченных к ведущим
для каждого возраста видам деятельности, уровню произвольности
и мышления детей.
Специальная психокоррекция представляет собой комплекс ме-
тодов, приемов, набор методик для работы с ребенком или группой
детей по решению таких психологических задач, как развитие отдельных свойств личности или видов психической деятельности.
Психокоррекционные мероприятия могут предполагать преодоление трудностей адаптации и личностного развития: застенчивости,
агрессивности, неуверенности, неумения действовать по правилам
и удерживать взятую на себя роль, четко излагать свои мысли, боязливости, аутичности, склонности к стереотипии, конфликтности,
неадекватности самооценки и т. д.
165
Цель специальной психокоррекции — исправление последствий отклоняющегося развития или/и неправильного воспитания,
нарушившего гармоническое развитие и социализацию личности.
Особый случай представляют условия детских домов, исправительных учреждений для несовершеннолетних, воспитание в которых неотделимо от решения задач психокорреции. В этих случаях
первичным фактором, нарушающим психический онтогенез, является психогения как реакция на травмирующие жизненные обстоятельства. В этом случае психокоррекция направлена на преодоление последствий неправильного воспитания.
В практике психологической помощи различают нацеленность
психокоррекции:
– на коррекцию эмоционального развития ребенка;
– коррекцию сенсорно-перцептивной и интеллектуальной деятельности;
– на психологическую коррекцию поведения детей и подростков;
– коррекцию личностного развития.
Эффективность психокоррекционного процесса в значительной
степени зависит от умения психолога грамотно составить психокоррекционную программу и разработать психокоррекционную
технологию. При этом необходимо учитывать следующие методические требования:
четко сформулировать основную цель психокоррекционной
работы;
выделить круг задач, которые должны конкретизировать ос-
новную цель;
определить содержание коррекционных занятий с учетом
структуры дефекта и индивидуально-психологических особенностей ребенка, уровня развития ведущего вида деятельности;
определить форму работы с ребенком (групповая, семейная,
индивидуальная);
отобрать соответствующие методы и технологии с учетом воз-
растных, интеллектуальных и физических возможностей ребенка;
запланировать форму участия родителей и других лиц в кор-
рекционном процессе;
разработать методы анализа оценки динамики эффектов
психокоррекционного процесса;
подготовить помещение, необходимое оборудование и мате-
риалы.
166
3.3. В практике психокоррекционной работы традиционно вы-
деляются три основные модели коррекции: общая, типовая и индивидуальная (А. А. Осипова).
Общая модель коррекции ориентирована на профилактиче-
скую работу с ребенком. Это система оптимального возрастного
развития личности в целом, включающая в себя щадящий охранительно-стимулирующий режим для ребенка, соответствующее распределение нагрузок с учетом психического состояния, организацию жизнедеятельности ребенка в школе, семье и в других группах.
Типовая модель коррекции основана на организации конкрет-
ных психокоррекционных воздействий с использованием различных методов: игротерапии, семейной терапии, психорегулирующих
тренировок, направленных на оптимизацию и стимулирование психического развития ребенка.
Индивидуальная модель коррекции ориентирована на коррек-
цию различных нарушений у ребенка или подростка с учетом его
индивидуально-типологических, психологических, клинико-психологических особенностей.
Сложность, многообразие и специфика вариантов отклоняющегося развития ребенка требуют реализации системного подхода к
разработке моделей психокоррекции и психокоррекционных технологий. Под психокоррекционной технологией подразумевается
совокупность методов, способов и средств проведения психокоррекционного процесса (И. И. Мамайчук). Разработка отдельных
психокоррекционных технологий зависит от конкретных психокоррекционных задач, которые определяются степенью выраженности проблем у ребенка, а также методологической позицией
психолога в решении проблемы построения психокоррекции. При
создании психокоррекционных технологий для детей и подростков с проблемами в развитии также важно ориентироваться на
отдельное теоретико-методологическое и методическое направление, при этом использовать разнообразные способы психологических воздействий, базирующиеся на фундаменте различных
подходов, однако не путем их калькирования, а с условием их
адаптации к культурно-историческому контексту, в котором растет и развивается ребенок.
Существующие в зарубежной психологии подходы к проблеме
коррекции психического развития детей можно условно разделить
167
на две большие группы: психодинамический и поведенческий.
В первом случае причины трудностей в развитии ребенка находят в
нарушении внутренних структур личности, во втором — в искаженной или дефицитарной среде. В зависимости от этого формируются и задачи психокоррекции:
а) задача по восстановлению целостности личности и баланса
психодинамических сил, и в этой связи сосредоточение усилий
коррекционного воздействия имеет целью приобретение ребенком
новых установок, направленных на формирование адаптивных
форм поведения;
б) задача по постепенному планомерному разрушению неприемлемых дезадаптивных стереотипов поведения на основе подкрепления одобряемых в социуме поведенческих актов.
В центре психодинамического подхода стоят вопросы, связанные с динамическими аспектами психики: мотивацией, влечением,
побуждением, внутренними конфликтами, существование и развитие которых обеспечивает функционирование и развитие личностного «Я» (З. Фрейд, М. Кляйн). В связи с этим используются такие
методы, как игротерапия и арттерапия. Также целью психокоррекции в рамках данного подхода является коррекция чувства неполноценности и формирование социального интереса (А. Адлер). Это
достигается такими психотехническими приемами, как формирование у ребенка положительных установок на занятие, анализ и
проработка личностной позиции, подбадривание, поощрение.
Представители психодинамического подхода обратили внимание
на позитивную роль родителей в работе с детьми в ходе психокоррекционного процесса. Сотрудничество родителей с психологом считается важным условием эффективности психокоррекционной работы.
Целью психокоррекционной работы в рамках поведенческого
направления является формирование у ребенка оптимальных моделей адаптивного поведения и поведенческих навыков путем научения (жетонная программа), развития исполнительской компетентности (тренинг поведения), развития саморегуляции (скиллтерапия). В процессе психологической коррекции психолог выполняет активную и директивную роль — он является учителем,
тренером, стремится помочь ребенку следовать эффективному
168
поведению. В рамках этого подхода разработан ряд методик моделирования поведения, с помощью которых решаются следующие
задачи:
построение новых стереотипов поведения;
подавление имеющихся дезадаптивных стереотипов;
создание условий для проявления новых стереотипов пове-
дения.
Серьезного внимания заслуживает когнитивное направление,
особенно в психокоррекционной работе с подростками с проблемами в поведении. В когнитивной психокоррекции в первую очередь
уделяется внимание коррекции познавательных процессов, вместе с
тем делается упор на целостное формирование личности.
Главной задачей психокоррекции в рамках этого направления
является изменение восприятия подростком себя и окружающей
действительности на основе коррекции поведения. В когнитивном
подходе выделяются два варианта психокоррекции: когнитивноаналитический и когнитивно-поведенческий. Основной задачей
первого варианта является создание модели психологической проблемы, которая должна быть понятна подростку и с которой он мог
бы работать самостоятельно. Когнитивно-поведенческий вариант
предполагает создание модели поведения, являющейся наиболее
приемлемой для решения стоящих перед подростком задач. Другими словами, моделируется механизм опознания детьми искаженных
убеждений в ситуации реальной жизни с последующей работой
психолога по их исправлению. В рамках когнитивного подхода создано много психотехнических приемов, которые могут быть
успешно адаптированы и использованы в целях психокоррекционной работы с детьми и подростками с проблемами в развитии.
Особое значение придается роджеровскому направлению психокоррекции, в рамках которого внимание акцентируется на позитивной природе человека и свойственном ему врожденном стремлении к самореализации. Основу психического здоровья определяет
соответствие идеального Я реальному Я, достигаемое реализацией
личностного потенциала и стремлением к развитию самосознания,
уверенности в себе, спонтанности. В связи с этим результат коррекции связывается с приобретением самоуважения, адекватной
самооценки, с созданием условий для личностного роста. Роджерс
169
особо подчеркивал значение проявлений искренности, теплоты, эмпатии в процессе психотерапии.
В нашей отечественной психологической школе сформировался деятельностный подход, в рамках которого коррекция рассматривается как специальное обучение детей, направленное на
формирование у них способности выстраивать свою деятельность,
овладевать психологическими средствами, позволяющими на новом уровне осмысленности осуществлять контроль и управление
своей внутренней и внешней активностью. Психологическим механизмом, позволяющим добиваться реализации целей психокоррекции и обеспечивающим ее результат, считается интериоризация
(Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, П. Я. Гальперин и др.). В рамках
деятельностного направления была разработана методика планомерного формирования учебной деятельности и поэтапного формирования умственных действий, методики игротерапии и сказкотерапии, направленные на коррекцию поведения, психогимнастика
для детей дошкольного возраста и др.
Список литературы
1. Бабкина Н. В. Саморегуляция в познавательной деятельности у де-
тей с задержкой психического развития. — М.: ВЛАДОС, 2016.
2. Калягин В. А., Матасов Ю. Т., Овчинникова Т. С. Как организовать
психологическое сопровождение в образовательных учреждениях. —
СПб.: КАРО, 2005.
3. Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проб-
лемами в развитии. — СПб.: Речь, 2006.
4. Овчарова Р. В. Практическая психология образования: учебное по-
собие для студ. психол. фак. университетов. — М.: Издательский
центр «Академия», 2003.
5. Осипова А. А. Общая психокоррекция: учебное пособие. — М.:
Сфера, 2002.
6. Семаго Н. Я., Семаго М. М. Проблемные дети: Основы диагности-
ческой и коррекционной работы психолога. — М., 2003.
7. Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в
детском возрасте. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.
8. Спиваковская А. С. Психотерапия: игра, детство, семья. — М.: Ап-
рель Пресс; ЭКСМО-Пресс, 2000.
9. Усанова О. Н. Специальная психология. — СПб.: Питер, 2008.
170
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]