Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психологическое сопровождение развития и образования детей с ОВЗ. Учебно-методическое пособие для студентов педагогических факультетов университетов
.pdf
психической деятельности (см. рис. 11, В). Все эти блоки прини-
мают участие в психической деятельности человека, внося в нее
разный вклад.
При дефектах первого блока мозга, включающего системы
верхних отделов мозгового ствола, ретикулярной формации и образования древней (медиальной и базальной) коры, снижается тонус
мозговой коры, что приводит к повышенной истощаемости при
разных видах деятельности, неустойчивости внимания, нарушениям в аффективной сфере.
Рис. 9, А
А — первый блок регуляции общей и избирательной неспецифической
активации мозга, включающий ретикулярные структуры ствола,
среднего мозга и диэнцефальных отделов, а также лимбическую систему
и медиобазальные отделы коры лобных и височных долей мозга:
1 — мозолистое тело; 2 — средний мозг; 3 — теменно-затылочная борозда;
4 — мозжечок; 5 — ретикулярная формация ствола; 6 — крючок;
7 — гипоталамус; 8 — таламус
В случае нарушения работы второго блока мозга, куда входят
задние (теменно-височно-затылочные) отделы коры головного мозга, при сохранности сознания, общего психического тонуса и аф-
51
фективной сферы, специфически дифференцированно нарушаются
прием поступающей информации, ее переработка и хранение.
Нарушения, возникающие при поражении третьего блока, в состав которого входят все отделы больших полушарий, расположенные впереди от передней центральной извилины, приводят к патологии в сфере движений и деятельности, страдают планирование,
регуляция и контроль за осуществлением движений и деятельности
в целом.
Рис. 10, Б
Б — второй блок приема, переработки и хранения экстероцептивной
информации, включающий основные анализаторные системы
(зрительную, кожно-кинестетическую, слуховую), корковые зоны которых
расположены в задних отделах больших полушарий:
1 — теменная область (общечувствительная кора);
2 — затылочная область (зрительная кора);
3 — височная область (слуховая кора); 4 — центральная извилина
При поражении лобных долей страдают механизмы программирования и контроля, в результате чего у ребенка снижается или
вовсе теряется способность выстраивать программу деятельности,
а также оценивать правильность протекания своих психических
актов.
Таким образом, изучение особенностей протекания и реализации высших психических функций при различных локальных по-
52
ражениях мозга показало роль каждого из блоков мозга в организации сложной психической деятельности. Системный подход к анализу психических процессов позволил сделать вывод о том, что
всякая форма сознательной деятельности человека является сложной функциональной системой и осуществляется, опираясь на совместную работу всех трех блоков мозга, каждый из которых вносит
свой вклад в осуществление психического процесса в целом
(А. Р. Лурия).
Рис. 11, В
В — третий блок программирования, регуляции и контроля за протеканием
психической деятельности, включающий моторные, премоторные
и префронтальные отделы мозга с их двусторонними связями:
1 — префронтальная область; 2 — премоторная область; 3 — моторная область;
4 — центральная извилина; 5 — прецентральная извилина
4.3. Поскольку в развитии психики и сознания действует прин-
цип гетерохронности (разновременности в развитии психических
функций), то понимание причин этого явления обеспечивается знанием закономерностей морфофункционального созревания указанных блоков и того, как это созревание (как биологический процесс)
отражается на психологических возможностях каждого возраста.
К анализу этой проблемы существуют разные подходы. Наиболее
общий подход предлагает рассматривать психофизиологическое со-
53
зревание головного мозга в трех измерениях: вертикальном, переднезаднем и латеральном.
Вертикальная ось характеризует динамику созревания в направлении от подкорковых структур к коре больших полушарий,
переднезадняя ось позволяет сопоставить динамику созревания
«задних» и «передних» отделов коры. Латеральное измерение
предусматривает анализ последовательности и эффектов созревания левого и правого полушарий.
Известно, что мозговое обеспечение психических функций
имеет системную организацию, в которой могут участвовать звенья,
принадлежащие различным блокам мозга. Следовательно, исчерпывающий психофизиологический анализ должен включать совокупную оценку динамики созревания по всем трем координатам
мозга — в вертикальном, горизонтальном и латеральном измерениях. Наибольшая определенность в настоящее время существует
в оценке психофизиологического созревания по вертикальному
измерению. Опережающее развитие в онтогенезе филогенетически древних подкорковых структур головного мозга закономерно,
поскольку именно в этих структурах локализуются центры жизнеобеспечения (дыхания, кровообращения, регуляции циклов сна
и бодрствования и т. д.), обеспечивающие возможности эффективной адаптации младенца к окружающей среде. Большинство
из подкорковых структур, в отличие от коры больших полушарий, являются уже достаточно зрелыми к моменту рождения и завершают свое созревание в первые годы жизни ребенка. Опережающее созревание подкорковых структур, по сравнению с корой
головного мозга, определяет особенности перцепции и моторики
младенца.
Генеральной линией развития ЦНС ребенка в дальнейшем онтогенезе является так называемая кортикализация функций, то есть
постепенный перенос основных центров, регулирующих поведение
и психику ребенка, в созревающую кору больших полушарий.
Кортикализация функций подчиняется принципу гетерохронности развития, как проявление определенной очередности (разновременности) в формировании их представительств в коре больших
полушарий головного мозга — вначале относительно простых психических функций (восприятие предметов), а затем более сложных
54
(анализирующее восприятие). Общепризнано, что задние отделы
коры выполняют функции приема, хранения и переработки информации. Этим задачам подчинена структурная организация этого отдела. В него входят:
первичные зоны (проекционные, анализаторные: зрительная,
слуховая и т. д.), в которых ведется простейшая обработка внешних
сигналов;
вторичные зоны (проекционно-ассоциативные), в которых
происходит более сложная обработка сигналов, например, сличение
текущей информации с содержанием памяти;
третичные зоны (ассоциативные), в которых происходит
окончательное завершение формирования образов на базе межсенсорного взаимодействия.
Установлено, что созревание идет от первичных проекционных
зон к вторичным и от них к третичным ассоциативным зонам. Такая направленность процессов созревания объясняет, во-первых,
ограниченные познавательные возможности детей на ранних этапах
онтогенеза, во-вторых, постепенный характер формирования механизмов познавательной деятельности ребенка.
Способность к произвольной регуляции поведения прямо связана с установлением и совершенствованием корково-подкорковых
отношений. При зрелом типе корково-подкорковых отношений кора больших полушарий, в первую очередь фронтальные доли, приобретает способность управлять восходящими из подкорки активирующими влияниями. По мере созревания фронтальных отделов
коры изменяются, все более совершенствуясь, и корково-подкорковые отношения.
Отдельные зоны каждого полушария имеют собственную возрастную динамику созревания с независимыми периодами ускорения и разной скоростью созревания, при этом одни зоны созревают
раньше в левом полушарии, другие — в правом.
Таким образом, отдельные структуры мозга созревают с разной
скоростью и на разных этапах онтогенеза. В итоге на каждой стадии мозг ребенка имеет присущую только данной стадии «психофизиологическую архитектуру», которая в свою очередь определяет специфические для данного возраста условия и возможности
психического развития. Взятые в совокупности, закономерности
55
созревания головного мозга по трем основным измерениям представляют хронологическую последовательность возникновения физиологических условий психического развития ребенка.
Список литературы
1. Бадалян Л. О. Невропатология. — М., 1987.
2. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. — СПб.: Союз,
1997.
3. Дубровинская Н. В., Фарбер Д. А., Безруких М. М. Психофизиология
ребенка. — М.: ВЛАДОС, 2000.
4. Естественнонаучные основы психологии / под ред. А. А. Смирнова,
А. Р. Лурии, В. Д. Небылицына. — М.: Педагогика, 1997.
5. Лапшин В. А., Пузанов Б. П. Основы дефектологии: учебное посо-
бие для студентов пединститутов. — М.: Просвещение, 1991.
6. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии: учеб. пособие для студентов
высш. учеб. заведений. — М.: Изд. центр «Академия», 2002.
7. Марютина Т. М., Ермолаев О. Ю. Введение в психофизиологию:
учебное пособие. — М.: Московский психосоциальный институт;
Флинта, 1997.
8. Психофизиология: учебник для вузов / под ред. Ю. И. Александ-
рова. — СПб.: Питер, 2001.
9. Фишман М. Н. Интегративная деятельность мозга детей в норме и
патологии. — М.: Педагогика, 1989.
Задания для самостоятельной работы
Задание 1. Раскройте функциональную организацию головного
мозга на основе выделения его структурных образований — блоков
мозга (по А. Р. Лурии).
Задание 2. Приведите примеры характерных признаков нару-
шений психического развития, возникающих при поражении первого (второго, третьего) блоков мозга.
Задание 3. Пользуясь книгой М. Н. Фишман, раскройте понятие
«интегративная деятельность мозга».
Задание 4. В чем выражается кортикализация функций ЦНС?
Задание 5. В чем проявляется принцип гетерохронности разви-
тия психики?
Приведите примеры, демонстрирующие данный принцип.
56
Т Е М А 5
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОЗИЦИИ И ПРИНЦИПЫ
СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ
Вопросы
1. Методологические позиции специальной психологии.
2. Принципы специальной психологии.
5.1. Методология — это система принципов и способов органи-
зации и построения теоретической и практической деятельности
человека. Любая наука, как область человеческого знания, руководствуется определенной методологией как учением о методе научного исследования, о подходе к изучаемым явлениям. Метод (гр.
methodos) — это способ исследования явлений, подход к исследованию, подход к изучаемым явлениям. Методологию специальной
психологии составляет ряд общих методологических положений.
Они выступают по отношению к психологии в качестве общей философской системы объяснительных принципов, исходящих из
следующих представлений:
1) о культурно-исторической обусловленности человеческой
психики;
2) о формировании высших психических функций под влияни-
ем социальных факторов;
3) об опосредствованном характере психических процессов;
4) о ведущей роли речи в их организации.
Высшие психические функции, выступающие в качестве фундамента зрелых уровней сознания, формируются в ходе социального взаимодействия людей. Эти уровни сознания являются продуктом культурного и исторического развития человека, поскольку их
формирование происходит в условиях взаимодействия людей друг
с другом с целью передачи опыта, накопленного предыдущими поколениями.
Сегодня в отечественной психологии основополагающим тезисом является утверждение о том, что происхождение сознания
человека имеет социальную природу. Становление человеческого
сознания невозможно вне общества. В ходе онтогенеза человек
57
усваивает общественно-исторический опыт. Усвоение такого
опыта происходит в процессе обучения и воспитания — общественно выработанных способов передачи человеческого опыта.
Именно обучение и воспитание выступают социальными факторами развития, обеспечивающими полноценное формирование
психики ребенка.
В связи с этим можно говорить о том, что развитие психики человека имеет опосредствованный характер. Средствами здесь являются деятельность и общение. Л. С. Выготский «провозгласил»
коммуникативный подход к развитию психики. Его ученик и последователь А. Н. Леонтьев выступил теоретиком деятельностного подхода. При внимательном рассмотрении противопоставления деятельности и общения в позициях Л. С. Выготского и
А. Н. Леонтьева не обнаруживается. Ни Леонтьев не мыслил деятельности вне общения, ни Выготский не рассматривал общение
вне деятельности.
При этом роль речи как средства общения, как основного механизма мышления проявляется в том, что вне речи невозможно формирование сознания. Речь качественно перестраивает психические
процессы и переводит психическое развитие на качественно иной
уровень. Л. С. Выготский обозначил речь как центральную функцию социальной связи и культурного поведения личности.
Слово, а любое слово — это знак, первоначально является
средством общения и лишь затем становится средством поведения
личности. Отсюда следует, по мнению Л. С. Выготского, что культурное развитие основано на употреблении знаков. Включение же
знаков в общую систему поведения протекает первоначально в социальной, внешней форме.
Методологические основы специальной психологии определяют общую методологическую стратегию исследований в этой области знаний. Теоретические представления являются методологической базой для исследований в области специальной психологии.
Они основаны на теориях ведущих отечественных психологов.
Определяющую роль в становлении методологических позиций
специальной психологии сыграли идеи Л. С. Выготского о социальной природе человеческой психики, о специфически человеческом пути онтогенеза, который состоит в усвоении общественноисторического опыта в процессе обучения и воспитания. Для теоре-
58
тического базиса науки велико значение психологической теории
Принципы специальной психологии
Принцип детерминизма
Принцип развития
Принцип единства сознания и деятельности
деятельности А. Н. Леонтьева, теории поэтапного формирования
умственных действий П. Я. Гальперина, теории мозговой локализации высших психических функций А. Р. Лурии. Общеметодологический базис отечественной психологии впитал также идеи
Б. Г. Ананьева, С. Л. Рубинштейна, концепции психического развития, созданные Л. И. Божович, Д. Б. Элькониным, А. В. Запорожцем, В. В. Давыдовым и др.
Основные положения этих теорий определяют принципы специальной психологии как науки (см. рис. 12).
Рис. 12. Принципы специальной психологии
5.2. Важное значение для понимания факторов отклоняющего-
ся развития имеет принцип детерминизма (лат. determinare —
определять). Он означает, во-первых, что все психические явления,
как и психика в целом, понимаются как явления, причинно-обусловленные объективной действительностью, во-вторых, что все
психические явления рассматриваются как обусловленные деятельностью мозга, в-третьих, данный принцип предполагает при изучении
психических явлений обязательное установление причин, которые
вызвали эти явления. Детерминизм в его философском понимании
означает, что внешняя причина не определяет непосредственно реакции человека, а действует через внутренние условия.
Нельзя рассматривать детерминизм как однолинейную систему
(причина — следствие). Кроме того, есть детерминанты, которые
сами по себе не порождают событий, но влияют на них (катализаторы).
59
Психическое развитие детерминируется (обусловливается) совокупностью факторов, но итог психического развития каждого человеческого индивида характеризуется гетерогенностью (разнородностью по структуре и качеству содержания). Поэтому один и тот
же фактор (или сочетание факторов) в отношении одних «составляющих» психического развития приводит к одним результатам, а в
отношении других — к иным. В этой связи, изучая специфические
особенности развития психики аномального ребенка, необходимо
учитывать:
разные виды детерминант,
условия и изменяемость их влияния на процесс развития.
Психическое развитие детей с проблемами в развитии (как и
нормально развивающихся детей) детерминировано воздействием
биологического и социального факторов. В случае аномального
развития к двум упомянутым факторам присовокупляется аномальный фактор: у детей с нарушенным слухом — аномалия слуховой системы, у детей с нарушенным зрением — аномалия зрительной системы, у умственно отсталых детей — аномалия
интеллектуальной сферы вследствие органического поражения
головного мозга и т. д. В последнее время, говоря о детерминантах психического развития, упоминают важную роль собственной
активности личности. Таким образом, детерминантами психического развития детей с отклонениями в развитии выступают биологический, социальный, аномальный и фактор собственной активности личности.
Принцип развития предполагает анализ динамики процесса
возникновения новообразований или нарушений в психической
сфере, объяснение того, продуктом какого изменения предшествующего развития являются дефект или новообразование, какие последствия могут повлечь за собой. Этот принцип предписывает
подходить к пониманию психического развития как к постоянно
изменяющемуся и развивающемуся процессу накопления количественных и качественных признаков. Адекватная характеристика
любого психического явления возможна только в том случае, если
одновременно выясняются характерные его особенности в данный
момент, причины возникновения изменений и возможные перспективы последующих изменений.
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]