Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психологическое сопровождение семей группы риска. Коллективная монография
.pdf
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«СЕВЕРО-КАВКАЗСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ
СОПРОВОЖДЕНИЕ СЕМЕЙ
ГРУППЫ РИСКА
КОЛЛЕКТИВНАЯ МОНОГРАФИЯ
Ставрополь
2015
УДК 376:37.018
ББК 74.9:88
П 86
Рецензенты:
д-р психол. наук, профессор М. И. Плугина,
д-р психол. наук, профессор О. В. Соловьева
П 86
хологической науки, обоснованы теоретические подходы и концепции к
оказанию психологической помощи семьям группы риска. Представлены
результаты собственных лонгитюдных клинико-психологических и экспериментально-психологических исследований и наблюдений, проведенных
сотрудниками кафедры психологии ФГАОУ ВПО «Северо-Кавказский федеральный университет».
практических психологов, преподавателей вузов, магистров, аспирантов.
Психологическое сопровождение семей группы риска: коллективная монография / Н. И. Медведева, А. С. Собильская, С. В. Офицерова, О. А. Рогожина; под общ. ред. проф. Н. И. Медведевой. –
Ставрополь: Изд-во СКФУ, 2015. – 191 с.
ISBN 978-5-9296-0754-7
В монографии рассматриваются актуальные вопросы современной пси-
Предназначена для специалистов направления «Психология», студентов,
УДК 376:37.018
ББК 74.9:88
Авторский коллектив:
д-р психол. наук, профессор Н. И. Медведева (ред.),
канд. психол. наук, доцент А. С. Собильская,
канд. психол. наук, доцент С. В. Офицерова,
канд. психол. наук, доцент О. А. Рогожина
ISBN 978-5-9296-0754-7
© Коллектив авторов, 2015
© ФГАОУ ВПО «Северо-Кавказский
федеральный университет», 2015
ПРЕДИСЛОВИЕ
Непрерывный рост контингента детей и подростков с различными
формами школьной дезадаптации, по мнению психологов, педагогов, родителей и широкой общественности, обеспечивается отсутствием целостной и действенной системы социальной поддержки различных категорий детей, имеющих внутренние и внешние проблемы
развития. Поэтому задача реализации в отечественных общеобразовательных школах целевых комплексных программ, сдерживающих
переход детей из зоны риска (по имеющимся негативным условиям жизни и развития) в группу риска, где существует угроза жизни,
здоровью и психике ребенка, приобретает особую актуальность и
очевидную значимость. Основной проблемой общеобразовательной
школы становится создание образовательного пространства для детей, переживающих дезадаптацию в силу неблагополучных условий
их содержания, образования, развития. Современная школа обязана
обеспечить комплексный подход к обучению и воспитанию детей,
включающий меры педагогической, социальной, психологической и
медицинской реабилитации, создавая обогащенную социально-культурную ситуацию развития для каждого ребенка. Несмотря на приоритетность цели выполнения государственных учебных стандартов,
школа должна решать сверхзадачу, поставленную государством и
обществом – воспитывать культурного, образованного и социально
ответственного гражданина. Социальная адаптация ребенка – серьезная проблема современной школы.
В практике школьного обучения к группе риска принято относить
детей, наиболее часто выпадающих из размеренного ритма «школьного улья», попадающих в поле зрения комиссии по делам несовершеннолетних, тех детей, чьи имена звучат на педагогических советах
и консилиумах, чьи поступки обсуждаются на родительских собраниях, чье присутствие в классе воспринимается как досадная помеха
благополучно текущему педагогическому процессу. Многие школы
с удовольствием избавляются от отдельных школьных «знаменитостей» в полной уверенности в том, что свалили с плеч тяжелую ношу
и все проблемы. На самом деле непонимание или нежелание вовремя
вникнуть в проблемы каждого отдельного ребенка кратно увеличи-
3
вают его риск стать социальным дезадаптантом, необратимо деформируют и личность, и человеческую судьбу.
Главное условие благополучного развития ребенка – внимательная забота и безграничная любовь взрослых – родителей, педагогов.
Но в функциональных обязанностях классного руководителя ничего
не написано об обязанности – любить детей. Государственные законы требуют от граждан выполнять свой родительский долг, но каждый родитель имеет индивидуальное представление о долге и любви
к своему ребенку. В то же время отсутствие в семье искренней любви
к детям, значит, отсутствие у малышей права на ошибку, влечет серьезные проблемы в системе детско-родительских отношений в целом.
Когда на уроке учитель в присутствии всего класса делит детей на
группы сильных, слабых и неуспевающих, практические психологи
категорически отвергают такую негуманную дидактику, заявляя об
унижении человеческого достоинства ребенка. Однако это общепринятый и бытующий способ дифференциации детей в традиционной
педагогике.
Формальный, нормативно-усредненный подход к обучению и воспитанию – вот та критическая граница, за которой начинается зона
педагогического риска, когда в «гадком утенке» родители и педагоги
не могут разглядеть «сказочного лебедя», а собственную профессиональную несостоятельность пытаются спрятать за дежурный диагноз
«неуспевающий ученик». Часто никого не заботит тот факт, что ребенок страдает в системе деструктивных семейных отношений, «застревает» в комплексе неполноценности, переживает межличностные конфликты, замыкается в себе. Создается негативная картина,
когда у каждого участника воспитательной ситуации – родителей,
педагогов, ребенка – формируется особая система ценностных установок, не связанная с представлениями самого ребенка о себе самом
и окружающем мире. Монологичность родителей и педагогов приводит к замкнутости ребенка, к поиску им другой, более оптимистичной для возраста и благополучной для восприятия картины мира, в
которой всегда есть надежда на успех и право на любовь.
Часто взрослые искренне не понимают, когда и как произошел
переход ребенка из зоны риска в группу риска, когда подросток
превратился в неуправляемого, агрессивного, приобрел аддиктивные
формы поведения. Психологи утверждают, что многие проблемы
«трудных» детей (гиперактивность, импульсивное поведение и т. п.)
4
являются результатом плохого обращения с ними взрослых. Ребенок
оказывается не способным усвоить общепринятые нормы поведения
и поступать «как все дети», становится нестандартным, изгоем, дезадаптантом в том случае, когда взрослые не сумели найти с ним общего языка, договориться о правилах, привить самоуважение, помочь
усвоить культуру человеческого общения.
Отечественные и зарубежные психологи неоднократно подчеркивали, что нормальное развитие ребенка связано с удовлетворением
его основных потребностей в познании и общении. Семьи, пренебрегающие нуждами своих детей, в том числе и в общении, способствуют
их попаданию в зону риска, наносят значительный вред нормальному
развитию ребенка. В зоне риска находятся те дети, которые имеют
проблемы со здоровьем, обучением, проявляют асоциальные формы
поведения. Эти дети переходят в группу риска в том случае, если в семье и школе им не будут созданы специальные коррекционно-реабилитационные условия. Отсутствие этих условий станет той границей,
которую ребенок может пересечь и оказаться в группе риска.
Часто насилие над ребенком со стороны ответственных за него
взрослых является границей в его развитии между нормой и патологией. Насилие как физическое, так и психологическое принуждает ребенка к поступкам, действиям, которые он не хочет, но вынужден совершать под давлением, угрозами или путем обмана, манипуляции со
стороны родителей или педагогов. Или, напротив, насилие взрослых
создает препятствия желательным для ребенка действиям, поступкам,
которые он хочет, но не может по настоянию взрослых выполнять.
В результате неправильного поведения взрослых нарушается физическое и психическое развитие ребенка, развиваются личностные и
эмоциональные комплексы, проявляются психосоматические заболевания, возникает тяжелая форма социальной дезадаптации.
Таким образом, границей риска для ребенка школьного возраста
мы считаем отсутствие любви и заботы взрослых как основополагающего условия, обеспечивающего его нормальную жизнедеятельность и благополучное психофизическое развитие.
В ситуации школьного обучения в группе риска оказываются так
называемые педагогически запущенные подростки или те дети, отношение взрослых (родителей, опекунов, педагогов, других специалистов, работающих с детством) к которым на протяжении нескольких лет носило насильственный или попустительский характер.
5
В этой связи у подростков сформировались стойкие асоциальные
формы поведения (агрессивные, аутоагрессивные, девиантные), низкий уровень общечеловеческой культуры. Самой тяжелой группой,
не поддающейся педагогической коррекции, становятся подросткидезадаптанты с признаками аддиктивных форм поведения.
В организации системы школьного воспитания у педагогов нет
права на ошибку, поскольку субъектом педагогических воздействий является живой, тонко чувствующий, имеющий собственную
уникальную картину мира, а порой тяжело страдающий человек.
Насколько необходимы ребенку какие-либо воздействия внешнего
мира, какую именно пользу или непоправимый вред они могут принести его душевному здоровью – могут и должны доподлинно предвосхитить педагоги. Граница перехода ребенка в группу риска всегда
рядом, и шансы переступить ее невероятно велики. Они удваиваются
с появлением отрицательных воздействий среды и далеко не всегда
начинаются с отрицательного воздействия улицы. Улица, с ее деструктивным влиянием, является скорее результатом, чем условием
негативного воздействия или негативного бездействия ответственных за развитие ребенка социальных институтов – семьи и школы.
Человеческий детеныш – самый неприспособленный из всех мле-
копитающих малышей живой природы, а потому весь период детства можно смело назвать зоной риска в онтогенезе. При этом, как
считают ученые, психологическое взросление человека и его переход в последующие возрастные категории зависит от индивидуальных характерологических особенностей, а также от условий и стиля
его воспитания. Поэтому в начальной школе встречаются дети с высоким уровнем социальной ответственности, а в старших классах –
социальные дезадаптанты.
Когда семья, находясь в зоне социально-экономического или педагогического риска, не в состоянии помочь ребенку пережить последствия
психологической травмы, облегчить моральные страдания и потери;
когда школа винит в неуспеваемости самого ребенка, а не профессиональную некомпетентность педагога; когда «нестандартный» ребенок
не находит в школе и дома возможностей для развития, он вынужден
уйти на улицу, у которой есть свои требования ко всему живому. И тогда по законам естественной природы в борьбе за место под солнцем первыми всегда погибают самые слабые и беспомощные дети.
6
ГЛАВА 1
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ
СЕМЕЙ ГРУППЫ РИСКА
1.1. Классификация проблем школьников,
находящихся в зоне или группе риска
В общеобразовательную школу приходят дети с различными способностями и возможностями. Они воспитываются в семьях, имеющих разные социально-экономический статус, традиции, семейные
ритуалы, иерархии ценностей, предъявляющих различный уровень
требований к школе и собственному ребенку. Многие школьники
быстро понимают, что очень отличаются от других детей, они раздражают окружающих нестандартным поведением, сами того не желая, они выделяются на фоне принятой в школьной среде нормы, не
подчиняются правилам школьного распорядка, не хотят мириться со
своими трудностями, принимать точку зрения других людей относительно своих неуспехов, категорически отказываются становиться
неудачниками.
В системе отечественного образования существуют специализированные школы для интеллектуально одаренных детей, для детей
с задержкой психического развития и имеющих физические недостатки (инвалидов, слабослышащих, имеющих заболевания опорнодвигательного аппарата и пр.), имеются спецшколы для спортивно
и художественно одаренных детей. Однако в силу разных причин
не всем детям удается учиться в специализированной с современным оборудованием школе, имеющей в штатном расписании узких
специалистов, особые программы и учебные планы. Именно поэтому общеобразовательная школа должна стремиться создать все условия для индивидуального развития каждого школьника с учетом
его трудностей, уникальных способностей, специфических проблем,
вследствие которых дети менее охотно выполняют правила внутреннего распорядка, усваивают учебные стандарты и нормы поведения.
7
Основные проблемные группы детей в общеобразовательной
школе, находящиеся в зоне риска:
- педагогически запущенные дети;
- дети из проблемных и неблагополучных семей;
- слабо обучаемые дети (дети с проблемами в развитии и обучении);
- дети со слабым здоровьем, инвалиды;
- одаренные дети.
До тех пор пока ребенок поддается педагогическому воздействию
– он находится в зоне риска. Неуправляемый ребенок с асоциальным
поведением: девиантным, аддиктивным (порабощенным алкоголем,
наркотиками и пр.) переходит в группу риска и направляется общеобразовательной школой в учреждения специального типа.
Практические психологи считают, что причины асоциального поведения детей могут быть разными. Так, например, ребенок может
подражать деструктивному поведению своих родителей, проявляя
тот же самый тип агрессивности и возбудимости с целью предотвращения жестокого обращения с собой; или его учебная неуспеваемость может быть спровоцирована хроническим генетическим
заболеванием. Но педагоги общеобразовательной школы должны
представлять целостную картину детских проблем для того, чтобы
обеспечить продуктивную помощь детям с разными нуждами. А самое главное – им необходимо умение составлять и реализовывать целевые комплексные программы, соответствующие условиям общеобразовательной школы, учитывающие индивидуальные особенности
детей, на основе дифференцированной конструктивно-проектировочной деятельности. Выполняя поставленную задачу, мы создали
обобщенную классификацию проблем школьников, находящихся в
зоне или группе риска.
При помощи предложенной классификации педагогам значительно проще увидеть весь спектр проблем школьников, представить
объем и содержание их трудностей. Для последующего эффективного решения проблем школьников педагогам необходимо разбираться
в их внешней и внутренней природе. Так, особые проблемы со здоровьем испытывают и дети-инвалиды, и дети с врожденными заболеваниями, и часто болеющие дети. Но культура здорового образа
жизни и профилактические мероприятия способствуют укреплению
здоровья всех детей и предотвращают дальнейшие осложнения. Низ-
8
кий уровень обучаемости школьника имеет внутренние предпосылки, определяемые зрелостью высших психических функций (памяти,
внимания, мышления, воображения), эмоционально-волевых регуляторов произвольного поведения. Однако такие внешние факторы,
как гуманный учитель, современные научно-педагогические технологии, играют определяющую роль в успешной учебной деятельности ребенка, его школьной успеваемости. Задача развития специальной одаренности ребенка может быть решена при условии наличия
у него ярко выраженных индивидуальных способностей, но путем
организации особой развивающей среды и в ходе реализации индивидуальной программы воспитания и обучения.
Семья выступает внешним условием развития и формирования
ребенка, но культурные основания семьи, исторически сложившиеся
традиции и обычаи проникают в сознание ребенка на самых ранних
этапах развития и в значительной мере определяют отношение к близким людям, своей семье, самому себе. Снятие комплекса проблем у
детей также напрямую зависит, с одной стороны, от внешних условий,
которые заключаются в заинтересованности семьи и школы в эффективном и скорейшем разрешении трудностей, с другой стороны, от
внутренних предпосылок – отношения самого ребенка к этим проблемам и субъективного желания или нежелания избавиться от них.
Зная природу происхождения проблем школьников, педагоги понимают, что нестандартные формы поведения, а также невнимательность на уроках, отсутствие стойкой мотивации к учебной деятельности, объясняются не тем, что перед учителем плохой ученик, а тем,
что ребенок испытывает особые затруднения и нуждается в помощи
педагога.
Разрабатывая классификацию, мы стремились показать специфику детских проблем в ситуации школьного обучения, поскольку
педагогам также очень важно уметь помочь ребенку справиться с
конкретными трудностями. В принятой нами классификации мы выделяем категорию одаренных детей.
Одаренность определяется следующими параметрами: опережающее развитие познавательной сферы, психологическое развитие,
физические данные. Выделяются следующие виды детской одаренности: академическая или интеллектуальная; художественно-эстетическая; спортивно-физическая, лидерская.
9
Дети с чертами лидерского поведения, нестандартным мышлением, художественными данными и спортивными возможностями
относятся к зоне риска по признаку одаренности. Социально-лидерскую одаренность проявляют дети, имеющие и другие виды специальной одаренности (интеллектуальную, художественную, спортивную), возможно потому и получившие высокий авторитет у сверстников и педагогов.
Группа детей с проблемами в обучении в большей или меньшей
степени неуспешна в учебе по дисциплинам гуманитарного, естественнонаучного, информационно-технологического, спортивно-физического цикла. У многих детей отсутствует интерес к школьным
предметам, нет учебно-познавательной мотивации. Дети не испытывают желания к учебному труду. Такие школьники пропускают
занятия, не выполняют домашние задания, обманывают родителей
и педагогов. У данной категории детей во время обучения в школе
начальной ступени не сформировались базовые навыки учебной деятельности. Эти дети не получили своевременной помощи со стороны
педагога, психолога и особенно от собственных родителей.
Часто слишком строгие родители требуют от ребенка изнурительных учебных занятий в школе и дома («Займись уроками!» – говорит мама и уходит на кухню. «Работай!» – требует папа и смотрит
футбол). Формальные требования не только не мотивируют ребенка,
но и вызывают досаду, злость на себя за свои невыдающиеся академические способности, затем возникает злость на родителей, школу,
закрытый для ребенка мир удивительного познания и открытия Вселенной. Когда отсутствует реальная возможность получить помощь
значимых взрослых – родителей, ребенку трудно самостоятельно
определить круг своих интересов и увлечений, наглядно действенно опробовать свои силы в технике, спорте, литературе, искусстве.
Любой ребенок имеет потенциально неограниченные способности,
но специально организованная ситуация, в которой возникает неподдельный интерес и потребность к самопобуждающей учебной деятельности, не всегда возникает на школьном уроке. Дети с удовольствием и, как правило, всегда успешно продолжают традиции семьи,
становятся актерами, музыкантами, спортсменами, программистами,
футболистами только потому, что видят, насколько нравится родителям дело, которому они служат, когда взрослые с радостью делятся с
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]