Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психологическое сопровождение семей группы риска. Коллективная монография
.pdf
Нервно-психическая устойчивость рассматривается как качество
характера человека, которое тесно связано с риском формирования
деструктивного поведения у подростка. Высокая нервно-психическая
устойчивость является фактором, способствующим успешному преодолению стрессовых ситуаций, разрешению конфликтов, и развитие
этого качества в ходе психопрофилактических мероприятий способствует предотвращению реализации деструктивных патт ернов.
Методика диагностики социально-психологической ащдаптированности К. Роджерса и Р. Даймона в адаптации Т. В. Снегиревой. Данная методика, разработанная американскими психологами
К. Роджерсом и Р. Даймонд (1954) и адаптированная Т.В. Снегиревой
(1987), является валидным методическим инструментом изучения
адекватности переживания и осознания школьником особенностей
своей личности и своих состояний в критические моменты. От точности такого отражения во многом зависит успешность его совладания
с новыми требованиями, адаптация к ним, т. е. превращение объективных общественных форм и условий жизнедеятельности личности
в продуктивные индивидуальные качественно своеобразные способы ее организации, согласованность требований внешней среды и
личностных тенденций, предполагающая реалистичную оценку себя
и окружающей действительности, личностную активность, гибкость,
социальную компетентность. Одним из условий успешности профилактики и коррекции дезадаптивного поведения школьника, которое
может стать аутодеструктивным, является четкое знание характера
субъективных искажений в случаях, когда представление ребенка о
себе отличается грубой неадекватностью [25].
Как измерительный инструмент шкала СПА обнаружила высокую
дифференцирующую способность в диагностике не только состояний школьной адаптации-дезадаптации, но и особенностей представления подростка о себе, его перестройки в возрастные критические
периоды разлития и в критических ситуациях, побуждающих школьника к переоценке себя и своих возможностей.
Модель отношений человека с социальным окружением и с самим
собой, заложенная в основу этой методики, исходит из концепции
личности как субъекта собственного развития, способного отвечать
за свое поведение.
Шкала состоит из 101 суждения, из них 36 соответствуют критериям социально-психологической адаптировонности личности (чувство
51
собственного достоинства и умение уважать других, открытость реальной практике деятельности и отношений, понимание своих проблем и стремление справиться с ними), следующие 37 – критериям
дезадаптированности (неприятие себе и других, наличие защитных барьеров в осмыслении своего актуального опыта, кажущееся решение
проблем, т. е. решение их на субъективном психологическом уровне, в
собственном представлении, а не в действительности, негибкость психических процессов); 28 высказываний нейтральны. В число последних включена также контрольная шкала («шкала лжи»).
Шкала предъявляется обследуемым в виде небольшой тетради с
высказываниями, под каждым из которых напечатана 7-ступенчатая
шкала (для одноразового использования). Таким образом, для расширения возможности качественного анализа полученных с помощью
шкалы СПА данных каждому высказыванию придавался «вес», совпадающий с номером ступени (от 1 до 7), на которую они попадали
при сортировки их испытуемыми. С этой же целью все высказывания
сгруппированы по шести факторам, отвечающим критериям адаптированности и дезадаптированности: первый фактор «принятие – непринятие себя», второй – «принятие других – конфликт с другими», третий – «эмоциональный комфорт (оптимизм, уравновешенность) – эмоциональный дискомфорт (тревожность, беспокойство или апатия)»,
четвертый – «ожидание внутреннего контроля (ориентация на то, что
достижение желаемых целей зависит от самого человека, акцентирование личностной ответственности и компетентности) – ожидание
внешнего контроля (расчет на толчок и поддержку извне, пассивность
в решении жизненных задач)», пятый – «доминирование – ведомость
(зависимость от других)» и шестой – «уход от проблем». Исходя из
соотношения этих факторов, психолог делает вывод об адаптации в
коллективе и эмоциональном благополучии каждого подростка.
Клинический опросник для выявления и оценки невротических состояний К. К. Яхтина, Д. М. Менделевича. Опросник ис-
пользуется с целью выявления и оценки невротических состояний.
Испытуемому предлагается оценить свое текущее состояние по пятибалльной системе: 5 баллов – никогда не было, 4 балла – редко, 3
балла – иногда, 2 балла – часто, 1 балл – постоянно или всегда.
Суммируют диагностические коэффициенты по шести шкалам и
выстраивают график. Показатель больше +1,28 указывает на уровень
52
здоровья, меньше 1,28 – на болезненный характер выявляемых расстройств. Опросник позволяет диагностировать наличие повышенной тревожности, невротической депрессии, астении, обсессивнофобических расстройств, истерического типа реагирования, вегетативных нарушений.
Тревожность – переживание эмоционального неблагополучия,
связанное с предчувствием опасности или неудачи. Субъективно
ощущается как напряжение, озабоченность, беспокойство и связана
с чувствами беспомощности, неопределенности. На физиологическом уровне реакции тревожности проявляется в учащении дыхания
и сердцебиения, повышении артериального давления, возрастании
общей возбудимости, снижении порогов чувствительности, когда
ранее нейтральные стимулы приобретают отрицательную эмоциональную окраску.
В отличие от страха, который порождается конкретными причинами и связан главным образом с угрозой самому существованию
человека как живого существа, тревожность обычно имеет неопределенный характер и возникает при угрозе (нередко воображаемой)
человеку как личности.
Невротическая депрессия – психогенное заболевание, возникающее в результате воздействия на центральную нервную систему
человека внешнего длительного, повторяющегося многократно,
или короткого, но интенсивного болезненного стрессового фактора.
Причем психическая травма часто усугубляется или создается самим
человеком в силу особенностей его характера – черт прямолинейности, бескомпромиссности, застревания. Воздействие в результате
такого поведения приводит к постепенному или быстрому возникновению различных невротических симптомов – сниженное настроение сочетается с функциональными соматическими нарушениями
(вегетососудистой дистонией). По утрам такие люди просыпаются
вялыми и «разбитыми». Но идеи самобичевания, мысли о бесперспективности собственной жизни и суицидальные намерения у них
обычно отсутствуют. Но, как отмечает О. В. Хухлаева, длительная
депрессия снижает личностные ресурсы адаптации, приводит к появлению у подростка чувств безнадежности и беспомощности, что
существенно повышает риск суицида [25].
Астения (от др.-греч. σθένεια – бессилие, слабость) – болезненное
состояние, проявляющееся повышенной утомляемостью и истоща-
53
емостью с крайней неустойчивостью настроения, ослаблением самообладания, нетерпеливостью, неусидчивостью, нарушением сна,
утратой способности к длительному умственному и физическому напряжению, непереносимостью громких звуков, яркого света, резких
запахов. Также наблюдаются раздражительная слабость, выражающаяся повышенной возбудимостью и быстро наступающей вслед
за ней истощаемостью, аффективная лабильность с преобладанием
пониженного настроения с чертами капризности и неудовольствия, а
также слезливостью.
Обсессивно-фобические нарушения (от греч. obsessio – овладевать, охватывать, phobos – страх) – психопатологические состояния
с преобладанием навязчивостей и фобий.
Истерический тип реагирования – инфантильный тип поведения,
характеризующий человека, не умеющего строить взрослые, партнерские отношения. Истерика – детская реакция у взрослого человека, который не хочет или не готов брать ответственность за свои
желания, поступки на себя, а требует к себе снисходительного отношения. Такое поведение часто приобретает манипулятивный характер, вторичные выгоды становятся ведущим мотивом, иногда вполне
осознанным.
Вегетативные нарушения, вегетативная дисфункция – собирательное понятие, объединяющее нарушение функционирования
внутренних органов и систем, вызванных расстройством их нервной регуляции при заболеваниях центральной или периферической
нервной системы, психических и эндокринных расстройствах. Вегетативные расстройства проявляются одышкой и чувством нехватки
воздуха, головокружением, чувством неустойчивости, сердцебиением, ознобоподобным дрожанием, усиленным потоотделением, приливами жара или холода, дискомфортом или болью в области сердца
или брюшной полости, тошнотой, онемением или покалыванием в
кончиках пальцев.
Вегетативные нарушения могут быть распространенными, т. е.
возникать в нескольких системах органов одновременно, системными, затрагивающими какую-либо одну систему органов, местными,
например, покраснение определенных участков кожи. Нередко вегетативные проявления захватывают какую-нибудь одну систему,
чаще сердечнососудистую, поскольку она наиболее психологически
54
значима для человека, а также отличается подвижностью реагирования на любые неблагоприятные факторы.
Информация о наличии вышеперечисленных нарушений важна в
данном исследовании, так как они могут быть индикаторами психоэмоционального неблагополучия. Клинический опросник для выявления и оценки невротических состояний К. К. Яхтина, Д. М. Менделевича помогает выявить и оценить их выраженность.
Методика диагностики степени проявления созависимых моделей поведения Б. Уайнхолда имеет форму опросника, состояще-
го из 20 утв ерждений. Чем чаще в жизни человека встречается форма поведения, указанная в утверждении, тем более высокий балл за
него присваивается.
Эта методика позволяет выделить насколько степеней выраженности созависимых моделей:
- очень высокая степень созависимых моделей;
- высокая степень созависимых моделей.
- средняя степень созависимых и/или контрзависимых моделей;
- очень мало созависимых и/или высокая степень контрзависимых
моделей.
Методика «Механизмы психологической защиты» Р. Плучека, Г. Келлермана – диагностический инструмент, с помощью ко-
торого выявлялось, каким образом подростки справляются с переживаниями.
Защитные процессы сугубо индивидуальны, многообразны и
плохо поддаются рефлексии. Искажаться могут как субъективные
ощущения, так и вербальные сообщения о них, поэтому интроспективный анализ всегда более или менее приблизителен, а выводы гипотетичны. Наблюдения за результатами функционирования защиты
осложнятся тем, что реальные стимулы и реакции могут быть отдалены друг от друга во времени и пространстве. Таким образом, психологические защиты рассматриваются как уникальный структурированный способ приспособления человека к реальности, который,
с одной стороны оберегает от перегрузок, а с другой, искажает ее
восприятие. Для исследования того, каким образом это происходит,
используются методики выявления психологических защит.
Методика содержит 9 шкал по числу основных психологических
защит: отрицание, подавление, регрессия, компенсация, проекция,
55
реактивное образование, интеллектуализация, замещение. Чем больше баллов (при совпадении ответа с ключом) набирает испытуемый
по той или иной шкале, тем сильнее выражена у него одна из защит.
В итоге выстраивается некая иерархическая структура.
2.2. Методики обследования семей
группы риска
Методика «Семейная социограмма»
(Э. Г Эйдемиллер, В. В. Юстицкис)
Первоначально проективная методика «Семейная социограмма»
использовалась как инструмент психологической экспресс-диагностики, который позволяет выявить положение объекта в системе
межличностных отношений, определить характер коммуникации в
семье и определить динамику этих показателей в процессе психотерапии [27].
Испытуемым предлагается бланк с нарисованным кругом диаметром 110 мм, им предлагается нарисовать себя и других членов семьи в форме кружков.
Круг в семейной социограмме отражает понятие психологического пространства семьи, а кружочки внутри круга – положение ее членов в этом психологическом пространстве.
Предлагается четыре критерия, по которым производится оценка
результатов психодиагностики с помощью методики «Семейная социограмма»:
1) число членов семьи, попавших в площадь круга;
2) величина кружков, обозначающих членов семьи;
3) расположение кружков относительно другу друга;
4) дистанция между ними.
Больший по сравнению с другими кружок «Я» говорит о достаточной самооценке автора рисунка, меньший – о пониженной самооценке. Величина кружков других членов семьи свидетельствует об
их субъективной значимости в глазах испытуемого. Большим по размеру кружком других обозначается более значимые родственники,
меньшим – менее значимый. Изображение других значимых родственников: наиболее значимые изображаются испытуемым в виде кру-
56
жочков больших по размеру в центре или в верхней части тестового
поля, незначимые – в нижней части в виде маленьких кружочков. Расстояние между кружочками, удаленность одного от другого говорит
о конфликтных отношениях в семье, эмоциональном отвержении испытуемого. Слипание, наслаивание кружков говорит о недифференцированности «Я» у членов семьи, наличии симбиотических связей,
эмоциональном поглощении одним членом семьи других.
Данная методика позволяет визуализировать и интерпретировать
представления клиентов о семейных взаимоотношениях.
Анализ семейных взаимоотношений (АСВ)
Опросник для родителей [24]
Уважаемый родитель! Предлагаемый вам опросник содержит утверждения о воспитании детей. Утверждения пронумерованы. Такие
же номера есть в «Бланке для ответов».
Читайте по очереди утверждения опросника. Если вы в общем
согласны с ними, то на «Бланке для ответов» обведите кружком номер утверждения. Если вы в общем не согласны, зачеркните этот же
номер. Если очень трудно выбрать, то поставьте на номере вопросительный знак.
В опроснике нет «неправильных» или «правильных» утверждений. Отвечайте так, как вы сами думаете.
1. Все, что я делаю, я делаю ради моего (моей) сына (дочери).
2. У меня часто не хватает времени позаниматься с сыном (до-
черью) чем-нибудь интересным, куда-нибудь пойти вместе, поговорить подольше о чем-нибудь интересном.
3. Мне приходится разрешать моему ребенку такие вещи, кото-
рых не разрешают многие другие родители.
4. Не люблю, когда сын (дочь) приходит ко мне с вопросами. Луч-
ше, чтобы догадался(лась) сам(а).
5. Наш(а) сын (дочь) имеет дома больше обязанностей, чем боль-
шинство его (ее) товарищей.
6. Моего (мою) сына (дочь) очень трудно заставить что-нибудь
сделать по дому.
7. Всегда лучше, если дети не думают над тем, правильны ли
взгляды их родителей.
57
8. Мой (моя) сын (дочь) возвращается вечером тогда, когда захочет.
9. Если хочешь, чтобы твой (твоя) сын (дочь) стал (а) человеком,
не оставляй безнаказанным ни одного его (ее) плохого поступка.
10. Если только возможно, стараюсь не наказывать сына (дочь).
11. Когда я в хорошем настроении, нередко прощаю своему(ей)
сыну (дочери) то, за что в другое время наказал(а) бы.
12. Я люблю своего (свою) сына (дочь) больше, чем люблю (лю-
била) супруга.
13. Маленькие дети мне нравятся больше, чем большие.
14. Если мой (моя) сын (дочь) подолгу упрямится или злится, у
меня бывает чувство, что я поступил(а) по отношению к нему (к ней)
неправильно.
15. У нас долго не было ребенка, хотя мы его очень ждали.
16. Общение с детьми, в общем-то, очень утомительное дело.
17. У моего (моей) сына (дочери) есть некоторые качества, кото-
рые выводят меня из себя.
18. Воспитание моего (моей) сына (дочери) шло бы гораздо луч-
ше, если бы мой муж (моя жена) не мешал(а) бы мне.
19. Большинство мужчин легкомысленнее, чем женщины.
20. Большинство женщин легкомысленнее, чем мужчины.
21. Мой (моя) сын (дочь) для меня – самое главное в жизни.
22. Часто бывает, что я не знаю, где пропадает мой (моя) сын (дочь).
23. Стараюсь купить своему (своей) сыну (дочери) такую одежду,
какую он(а) сам(а) хочет, даже если она дорогая.
24. Мой (моя) сын (дочь) непонятлив(а). Легче самому(ой) два
раза сделать, чем один раз объяснить ему (ей).
25. Моему (моей) сыну (дочери) нередко приходится (или прихо-
дилось раньше) присматривать за младшим братом (сестрой).
26. Нередко бывает так: напоминаю, напоминаю сыну (дочери)
сделать что-нибудь, а потом плюну и сделаю сам(а).
27. Родители ни в коем случае не должны допускать, чтобы дети
подмечали их слабости и недостатки.
28. Мой (моя) сын (дочь) сам(а) решает, с кем ему (ей) дружить.
29. Дети должны не только любить своих родителей, но и бояться их.
30. Я очень редко ругаю сына (дочь).
31. В нашей строгости к сыну (дочери) бывают большие колеба-
ния. Иногда мы очень строги, а иногда все разрешаем.
58
32. Мы с сыном понимаем друг друга лучше, чем сын с мужем.
33. Меня огорчает то, что мой (моя) сын (дочь) слишком быстро
становится взрослым(ой).
34. Если ребенок упрямится, потому что плохо себя чувствует,
лучше всего сделать так, как он хочет.
35. Мой ребенок рос слабым и болезненным.
36. Если бы у меня не было детей, я бы добился(лась) в жизни
гораздо большего.
37. У моего (моей) сына (дочери) есть слабости, которые не про-
ходят, хотя я упорно с ними борюсь.
38. Нередко бывает, что, когда я наказываю моего (мою) сына
(дочь), мой муж (жена) тут же начинает упрекать меня в излишней
строгости и утешать его (ее).
39. Мужчины более склонны к супружеской измене, чем женщины.
40. Женщины более склонны к супружеской измене, чем мужчины.
41. Заботы о сыне (дочери) занимают наибольшую часть моего
времени.
42. Мне много раз пришлось пропустить родительское собрание.
43. Стараюсь купить ему (ей) все то, что он(а) хочет, даже если
это стоит дорого.
44. Если подольше побыть в обществе моего (моей) сына (доче-
ри), можно сильно устать.
45. Мне много раз приходилось поручать моему (моей) сыну (до-
чери) важные и трудные дела.
46. За моего (мою) сына (дочь) нельзя поручиться в серьезном
деле.
47. Главное, чему родители должны научить своих детей, – это
слушаться.
48. Мой (моя) сын (дочь) сам(а) решает, курить ему (ей) или нет.
49. Чем строже родители к ребенку, тем лучше для него.
50. По характеру я – мягкий человек.
51. Если моему (моей) сыну (дочери) что-то от меня нужно, он(а)
старается выбрать момент, когда я в хорошем настроении.
52. Когда думаю о том, что когда-нибудь мой сын (дочь) вырастет, и я буду ему (ей) не нужен(а), у меня портится настроение.
53. Чем дети старше, тем труднее иметь с ними дело.
54. Чаще всего упрямство ребенка бывает вызвано тем, что роди-
тели не умеют правильно к нему подойти.
59
55. Я постоянно переживаю за здоровье сына (дочери).
56. Если бы у меня не было детей, мое здоровье было бы гораздо
лучше.
57. Некоторые очень важные недостатки моего (моей) сына (доче-
ри) упорно не исчезают, несмотря на все меры.
58. Мой (моя) сын (дочь) недолюбливает моего мужа (жену).
59. Мужчина хуже умеет понять чувства другого человека, чем
женщина.
60. Женщина хуже умеет понять чувства другого человека, чем
мужчина.
61. Ради моего (моей) сына (дочери) мне от многого в жизни при-
шлось отказаться.
62. Бывало, что я не узнавал(а) о замечании или двойке в дневни-
ке, потому что не посмотрел(а) дневник.
63. Я трачу на своего (свою) сына (дочь) значительно больше де-
нег, чем на себя.
64. Не люблю, когда сын (дочь) что-то просит. Сам(а) лучше
знаю, что ему (ей) надо.
65. У моего (моей) сына (дочери) более трудное детство, чем у
большинства его (ее) товарищей.
66. Дома мой (моя) сын (дочь) делает только то, что ему (ей) хочется, а не то, что надо.
67. Дети должны уважать родителей больше, чем всех других
людей.
68. Мой (моя) сын (дочь) сам(а) решает, на что ему (ей) тратить
свои деньги.
69. Я строже отношусь к своему (своей) сыну (дочери), чем дру-
гие родители к своим.
70. От наказаний мало проку.
71. Члены нашей семьи неодинаково строги с сыном (дочерью).
Одни балуют, другие, наоборот, очень строги.
72. Мне бы хотелось, чтобы мой (моя) сын (дочь) не любил нико-
го, кроме меня.
73. Когда мой (моя) сын (дочь) был(а) маленький(ой), он(а) мне
нравился(лась) больше, чем теперь.
74. Часто я не знаю, как правильно поступить с моим (моей) сы-
ном (дочерью).
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]