Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психологическое сопровождение семей группы риска. Коллективная монография
.pdf
установка» и «роль». Позиция – это понятие, обозначающее официальное положение человека в той или иной подсистеме отношений.
В семье она определяется связями данного человека с остальными
членами семьи. От позиции, занимаемой человеком в семье, зависит
степень его потенциального влияния на поступки остальных членов
семьи. В отличие от позиции, статус человека в семье – это реальная
характеристика его положения в системе внутрисистемных отношений, степень действительной авторитетности для остальных членов
семьи. В социальной психологии роль определяется как нормативно
одобряемый образец поведения, ожидаемый от человека, занимающего определенную позицию. Войдя в определенную роль в семье,
человек постепенно привыкает к ней, и сами члены семьи начинают ожидать от него поведения, соответствующего роли. Принятая
на себя роль во многом определяет восприятие и оценку человека в
системе внутрисемейных отношений.
Итак, семья – тот институт, который обеспечивает ребенка необходимым минимумом общения, без которого он никогда не смог бы
стать человеком и личностью. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в
воспитании детей, сколько может сделать семья. Так как семья – это
первый социальный институт в жизни ребенка, она выполняет ряд
определённых функций.
А. В. Мудрик выделяет шесть функций семьи в процессе социализации:
1. Физическое и эмоциональное развитие человека. В младенчест-
ве и в раннем детстве эта функция играет определяющую роль, которая не может быть компенсирована другими институтами социализации. В детском, младшем школьном и подростковом возрастах ее
влияние остается ведущим, но перестает быть единственным.
2. Семья играет определяющую роль в формировании психоло-
гического пола ребенка в первые три года его жизни. Как выявили
специалисты, решающее значение в этом имеет отец, т. к. именно
он, как правило, дифференцированно относится к дочери и сыну (поощряет активность у сына и женственность у дочери); мать обычно
одинаково относится к детям обоего пола. Отсутствие в семье отца
или его формальное наличие делает эффективность половой социализации проблематичной.
151
3. Семья играет ведущую роль в умственном развитии ребенка.
4. Семья имеет огромное значение в овладении человеком соци-
альными нормами.
5. В семье формируются фундаментальные ценностные ориен-
тации человека в сферах семейных и межэтнических отношений, а
также определяющих его стиль жизни, сферы и уровень притязаний,
жизненные устремления, планы и способы их достижения.
6. Семье присуща функция социально-психологической поддер-
жки человека, от чего зависит его самооценка, уровень его самоу-
важения, мера самопринятия, аспекты и эффективность самореализации.
Следует отметить, что немаловажную роль играет воспитательная
функция, так как она обеспечивает первичную социализацию личности подрастающего поколения, поддерживает на определенном
уровне культуры общества и удовлетворяет индивидуальные потребности в родительстве, контактах с детьми, их воспитании, самореализации родителей в своих детях. Первичная социализация в семье
обусловлена тем, что семья является первой и главной социальной
группой, которая активно влияет на формирование личности ребенка. В семье переплетаются естественно-биологические и социальные
связи родителей и детей. Именно эти связи определяют особенности развития психики и первичную социализацию детей на самом
раннем этапе их развития. Являясь одним из важных факторов социального воздействия, семья оказывает влияние в целом на физическое, психическое и социальное развитие ребенка. Её роль состоит в
постепенном введении ребенка в общество, чтобы его развитие шло
сообразно природе ребенка и культуре страны, где он появился на
свет. Родители были и остаются первыми воспитателями ребенка.
Воспитание ребенка в семье – сложный социально-педагогический
процесс. Он включает влияние всей атмосферы и микроклимата семьи на формирование личности ребенка. Опыт ребенка, приобретенный в семье, является подчас единственным критерием его отношения к окружающему миру, людям, особенно в младшем возрасте.
Воспитание в семье невозможно без формирования социальных и
ценностных ориентаций у детей. Воспитательная функция в семье
должна выражаться в осознанном подходе к возможности эффективного социального воздействия на ребенка. Воспитать ребенка – значит закрепить у него:
152
- определенные социальные ориентации;
- необходимые ценностные ориентации;
- общественно-полезные навыки – от навыков полноценного об-
щения до навыков труда, теоретического мышления, творческого самораскрытия.
Каждая из функций в каких-то частных случаях может быть с
большим или меньшим успехом осуществлена вне семьи, но совокупность их может выполняться только в семье. Функции семьи могут менять свое содержание и значимость вместе с изменением социальных условий. Нарушению реализации функций способствуют
различные факторы: личностные особенности членов семьи, недостаточный уровень знаний и навыков в культуре взаимоотношений
и воспитании детей и др. Для того чтобы максимизировать положительные функции и свести к минимуму отрицательное влияние семьи на воспитание ребенка, необходимо помнить внутрисемейные
психологические факторы, имеющие воспитательное значение:
принимать активное участие в жизни семьи; всегда находить время,
чтобы поговорить с ребенком; интересоваться проблемами ребенка,
вникать во все возникающие в его жизни сложности и помогать развивать свои умения и таланты; не оказывать на ребенка никакого нажима, помогая ему тем самым самостоятельно принимать решения;
иметь представления о различных этапах в жизни ребенка; уважать
право ребенка на собственное мнение; уметь сдерживать собственные инстинкты и относиться к ребенку как к равноправному партнеру, который просто пока обладает меньшим жизненным опытом.
В целом для современной семьи характерна неблагоприятная для
развития детей социально-психологическая обстановка, например:
общий дефицит общения родителей с детьми, широкая распространенность наказаний (в том числе физических) по сравнению с различными формами поощрения и поддержки детей и т. д.
Типы семьи. Существует множество различных типологий семьи: педагогические, психологические, социологические. Рассматривая данную тему лучше предложить следующую комплексную
типологию, которая предусматривает выделение четырех категорий
семьи, различающихся по уровню социальной адаптации.
Благополучные семьи успешно справляются со своими функция-
ми, практически не нуждаются в поддержке социального работника,
153
так как за счет адаптивных способностей, которые основываются на
материальных, психологических и других внутренних ресурсах, быстро адаптируются к нуждам своего ребенка и успешно решают задачи
его воспитания и развития. В случае возникновения проблем им хватит и однократной помощи в рамках краткосрочных моделей работы.
Семьи группы риска характеризуются наличием некоторого откло-
нения от норм, не позволяющего определить их как благополучные
(неполная семья, малообеспеченная семья и т. п.) и снижающего адаптивные способности этих семей. Они справляются с задачами воспитания ребенка с большим напряжением своих сил, поэтому социальному работнику необходимо наблюдать за состоянием семьи, имеющимися в ней дезадаптирующими факторами, отслеживать, насколько
они компенсированы другими положительными характеристиками, и
в случае необходимости предложить своевременную помощь.
Асоциальные семьи – семьи, с которыми взаимодействие протекает наиболее трудоемко, и состояние которых нуждается в коренных изменениях. В этих семьях, где родители ведут аморальный,
противоправный образ жизни, и где жилищно-бытовые условия не
отвечают элементарным санитарно-гигиеническим требованиям, а
воспитанием детей, как правило, никто не занимается, дети оказываются безнадзорными, полуголодными, отстают в развитии, становятся жертвами насилия как со стороны родителей, так и со стороны
других граждан того же социального слоя. С этими семьями должны
работать во взаимосвязи и социальные работники, и правоохранительные органы, а также органы опеки и попечительства.
Неблагополучные семьи, имея низкий социальный статус в какойлибо из сфер жизнедеятельности или в нескольких одновременно,
не справляются с возложенными на них функциями, их адаптивные
способности значительно снижены, процесс семейного воспитания
ребенка протекает с большими трудностями. Для данного типа семьи
необходима активная и обычно продолжительная поддержка со стороны социального работника. В зависимости от характера проблем
социальный работник оказывает таким семьям образовательную,
психологическую, посредническую помощь в рамках долговременных форм работы.
Мы рассмотрели понятие здоровой семьи и особенности воспитания в ней. Теперь, исходя из темы нашей работы, необходимо рассмотреть проблемные семьи.
154
Проблемные семьи – это семьи с нарушением функционирования,
обладающие низким потенциалом для решения задач развития на
той или иной стадии своего жизненного цикла, не обеспечивающие
личностного роста каждого из своих членов.
С. Мухин (2002) выделяет следующие типы проблемных семей.
Дисфункциональная семья – семья, плохо или вовсе не выполняющая основные семейные функции. Термин «дисфункциональная
семья» используется также для характеристики такой семейной системы, которая является причиной дисфункционального, дезадаптивного поведения одного или нескольких членов семьи.
Неблагополучная семья – семья, которая характеризуется низким
состоянием психологического комфорта внутрисемейного пространства. Такая семья не удовлетворяет полностью или частично потребность членов семьи в эмоциональной поддержке, чувстве безопасности, ощущении ценности и значимости своего Я, эмоциональном
тепле и любви.
К проблемным семьям относятся:
- семья с больным ребенком (психическим или соматически);
- семья с нарушением внутрисемейной коммуникации;
- дисгармоничный союз;
- семья в разводе;
- неполная семья;
- семья алкоголиков;
- повторный брак.
С точки зрения С. Л. Сибирякова, занимаясь проблемой безопасности детей и молодёжи, выделил основные разновидности неблагополучия в отношениях ребенка с родителями:
1) игнорирование родителями (лицами, их заменяющими) ребенка, пренебрежительное отношение к нему, заброшенность, отчужденность;
2) конфликты – взаимные непонимания детей и родителей, переходящие во временные или постоянные столкновения;
3) дурной пример членов семьи по отношению к ребенку, которые
косвенно или прямо вовлекают несовершеннолетнего в девиантное
поведение;
4) разрушение семьи – прежде всего, развод родителей, в большинстве случаев негативно влияющий на развитие ребенка.
155
Другой типологией семейного неблагополучия является классификация, в основу которой положен критерий причин педагогической запущенности несовершеннолетних. В соответствии с такой
типологией существуют семьи:
1) не умеющие воспитывать своих детей;
2) не желающие их воспитывать;
3) не умеющие и не желающие воспитывать [5].
Желание и умение воспитывать детей (умение не только в смысле интеллектуальных знаний и навыков, но совокупность духовных, душевных, эмоционально-волевых качеств родителей) – сочетание, все реже встречаемое в современности. В этом отношении
можно говорить о высокой вероятности педагогического риска при
воспитании детей.
В. А. Ситаров и В. Г. Маралов, например, пишут, что в воспитании детей основными трудностями являются проблемы нахождения
необходимой степени психологической дистанции между ребенком
и родителем и проблемы необходимого уровня контроля над ребенком В. А. Ситаров, В. Г. Маралов, 2000). Они утверждают, что
оптимальный тип воспитания – это ситуация умеренной психологической дистанции и умеренного контроля. Антиподами этого благотворного типа воспитания являются шесть других типов. Первый –
это тревожно-контролирующий тип, характеризующийся высоким
уровнем симбиотичности, сопровождающийся страхом за ребенка,
боязнью предоставить ему самостоятельность, последствием чего
является жесткий контроль над ним. Второй – это попустительский
тип воспитания с высоким уровнем симбиотичности и тактикой вседозволенности, ослабления контроля. Для третьего – отчужденно-
контролирующего типа – характерна психологическая дистанция,
сопровождающаяся жестким контролем, авторитарной позицией.
Одним из наиболее опасных в криминологическом отношении типов воспитания является четвертый – отчужденно-безразличный
тип – со значительной психологической дистанцией, ослаблением
контроля, вплоть до безразличия. И, наконец, пятый тип воспитания
называется непоследовательным типом, для которого характерны
различные промежуточные варианты воспитания.
Неблагоприятные супружеские отношения, заканчивающиеся разводом, – это наиболее сильная форма стресса для ребенка, и чем в
156
более раннем возрасте это происходит, тем существует большая вероятность последующего возникновения девиантного поведения. Из-за
распада семей ежегодно более полумиллиона детей до 18 лет остаются без одного родителя. Криминологическое значение воспитания несовершеннолетних в неполных семьях, возникших в результате развода, подробно исследовано в литературе. Также можно заметить, что
в неполных семьях агрессивное поведение детей встречается го раздо
чаще. Это происходит потому, что единственный родитель или лицо,
его замещающее, не может в силу многих причин создать необходимые условия для гармоничного развития ребенка, идеалом воспитания которого является полная моногамная семья с разделенными в
ней функциями отца и матери (Т. А. Шишковец, 2006).
Основу воспитания дети получают в семье, где формируется их
личность. Детские дошкольные учреждения и школа только дополняют основное семейное воспитание. Самые близкие ребенку
люди – мать, отец, брат, сестра – становятся примером для подражания. «Семейное воспитание более эмоционально по своему характеру, чем любое другое воспитание, ибо «проводником» его является
родительская любовь к детям, вызывающая ответные чувства детей
к родителям» (А. И. Захаров, 2000).
Конфликтная, напряженная обстановка делает ребенка нервным,
плаксивым, непослушным, агрессивным. Трения между супругами,
как правило, травмирующим образом влияют на ребенка.
А. Болдуин выделяет два стиля родительского воспитания – демократический и контролирующий. Под стилем воспитания понимается неопределенная стратегия воспитания как сочетание различных
вариантов поведения родителя, которые в разных ситуациях и в разное время будут проявляться в большей или меньшей степени.
Демократический стиль характеризуется следующими параме-
трами: высокая степень вербального общения между родителями и
детьми, включенность детей в обсуждение проблем, успешность ребенка при готовности родителей всегда прийти на помощь, стремление к снижению субъективности в видении ребенка.
Контролирующий стиль предполагает существенные ограничения
поведения ребенка при отсутствии разногласии между родителями и
детьми по поводу дисциплинарных мер, четкое понимание ребенком
смысла ограничений. Требования родителей могут быть достаточно
157
жесткими, но они предъявляются ребенку постоянно и последовательно и признаются ребенком как справедливые и обоснованные.
В цикле исследований Д. Баумринд вычленяет совокупность детских черт, связанных с факторами родительского контроля и эмоциональной поддержки.
Для душевного состояния детей чрезвычайно важно, чувствуют
ли они в семье, что их любят, значимы они для родителей или нет,
как они сами относятся к родителям. Осмысление себя в семье, как
отмечает Г. Т. Хоментаускас, хотя и не полностью осознается ребенком, но оно определяет его реакции на происходящее и, более того,
представляет собой фундамент для существующих и будущих отношений с людьми. Это своеобразные сценарии, на основе которых
ребенок предвосхищает, как окружающие будут поступать с ним,
интерпретирует, что чувствуют другие люди по отношению к нему.
Сценарии очень стабильны, часто человек несет их с собой на протяжении всей жизни. Те, кто имеет опыт общения с трудными подростками, знают, как нелегко поколебать их веру в то, что никому до
них нет дела, что взрослые желают им лишь плохого. Да и взрослые
люди, кажется, имеющие все: и уважение на работе, и любящего супруга, и детей, часто грустят: «Никто меня не любит! Никому я не
нужен!». Все это не только реакция на происходящее, но и отголоски
детских установок на жизнь.
На основе своего жизненного опыта и обобщения его доступными интеллектуальными средствами ребенок может прийти к разным
внутренним позициям. Они в общей форме отражают, как ребенок
воспринимает отношение родителей к себе, и как он сам относится
к себе.
Г. Т. Хоментаускас (1989) выделяет четыре обобщенные установки по отношению к родителям и к себе:
1. Я нужен и любим, и я люблю вас тоже.
2. Я нужен и любим, а вы существуете ради меня.
3. Я нелюбим, но я от всей души желаю приблизиться к вам.
4. Я не нужен и нелюбим, оставьте меня в покое.
Следовательно, определенным образом сложившиеся отношения
могут помочь ребенку осознать, что он любим, и в то же время способствовать развитию пренебрежительного отношения к родителям
и другим лицам. Такая позиция не благоприятствует приспособлению ребенка к более широкой социальной среде, мешает созданию
158
нормальной атмосферы в семье. Чувство, что он нелюбим, может
постоянно развиваться у ребенка вследствие эмоциональной холодности, авторитаризма родителей, их неспособности включать детей в
общие дела семьи. Дефицит любви, внимания со стороны родителей
вызывает у ребенка сильное желание приблизиться к отцу и матери.
Все изменения происходят не автоматически, а через осмысление
происходящего ребенком. Они имеют свою логику, и помочь ребенку
можно, лишь разобравшись, поняв, что происходит в чужой детской
душе, а не просто пресекая то поведение, которое нам не нравится.
Есть в жизни каждого человека периоды особой чувствительности, сензетивности к возникающим проблемам, когда становится
особенно важным, как он видит ситуацию, что пытается предпринять
для того, чтобы изменить её, насколько эффективно ему это удаётся,
какой ценой он этого достигает. Недаром и в науке, и в обыденной
жизни такие периоды называются кризисами развития. Подростковый возраст – один из таких периодов. Именно в это время человек
впервые задумывается над жизненно важными для себя вопросами;
о смысле жизни, о своём месте в ней. Подросток как бы заново познаёт себя, определяет свои возможности. Любое его преобразование
может привести к изменениям как позитивным, так и негативным в
поведении человека в сложных жизненных ситуациях.
Всякий ли ребёнок, попавший в трудные обстоятельства, становится трудным? Разумеется, нет, поскольку все дети разные, даже
если они воспитываются в одной семье. Возможно, вредные влияния
пришлись на благоприятное время развития ребёнка, когда были мобилизованы все его личностные ресурсы; возможно, влияние было
не очень длительным; может быть, в это время какой-то близкий
взрослый поддержал ребенка и помог ему справиться с трудностями
и т. п. Как отмечал известный психолог С. П. Рубинштейн, «внешние
условия всегда действуют через внутренние, т. е. когда они ложатся
на благоприятную почву». К таким внутренним условиям относятся
недостатки самого ребёнка:
- слабый генетический фонд, наследственная предрасположен-
ность к отклонениям развития;
- замедленный индивидуальный темп развития;
- слабое психосомати ческое здоровье;
- личностные качества, уменьшающие его сопротивляемость не-
гативным воздействиям;
159
- характер реакций ребёнка на внешние влияния, обусловленный
типом нервной системы, и др.
Среди родительских качеств, влияющих на стиль воспитания
и дисциплинирования, можно назвать зрелость и эмоциональную
адаптированность. Нарушение процесса социализации в семье и влияние отрицательной референтной группы приводит к формированию
социально-педагогической запущенности подростка. Среди неблагоприятных факторов семейного воспитания можно отметить, прежде всего, неполноценность структуры семьи, неудовлетворенность
супружескими отношениями, низкий педагогический и культурный
уровень родителей, отрицательный психологический микроклимат
семьи, нарушение единства требований к ребенку. Нарушенные детско-родительские и внутрисемейные отношения являются основными причинами формирования личности социально и педагогически
запущенных детей. По мнению И. П. Башкатова, С. А. Беличевой,
Е. М. Данилина, вокруг социально-педагогических запущенных подростков в семье и в школе складывается обстановка психологической изоляции, компенсаторными возможностями которой являются
агрессия, негативизм и т. п. Возникает синдром выталкивания из общих рядов, создающий дефицит полезного общения. Чтобы компенсировать его, подростки начинают искать способы самоутверждения
в сфере неформальных групп [3]. Педагогическая наука не выводит
педагогическую запущенность из особенностей возраста, пола, качеств личности ребёнка. Но при стечении неблагоприятных обстоятельств дети с большими личностными недостатками оказываются
более подверженными негативным влияниям. Наблюдения показывают, что внешние и внутренние факторы вызывают педагогическую
запущенность ребёнка при следующих условиях:
- дефекты семейного воспитания, просчёты, ошибки обучения и
воспитания в детском саду и школе сочетаются между собой;
- влияние негативных внешних факторов имеет относительную
длительность во времени или высокую степень действия;
- негативным воздействиям на ребёнка не противопоставляются
профилактические меры.
Педагогическая запущенность может наблюдаться в любом возрасте ребёнка, и в каждом она имеет свои особенности. Наиболее
ярко возрастная специфика педагогической запущенности проявля-
160
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]