Психологическое сопровождение семей группы риска. Коллективная монография

Наш опыт работы показывает, что наиболее распространенными медицинскими заболеваниями у учеников общеобразовательной шко­лы являются такие, как нарушение осанки и плоскостопие, болезни глаз и снижение остроты зрения, нарушения в работе пищеваритель­ных органов, эндокринные нарушения, нарушения кровообращения. Особого внимания среди больных детей требуют инвалиды детства.

Следующая группа – педагогически запущенные дети. Так, ошиб­ки семейного воспитания могут повлечь за собой школьную неуспе­ваемость, а затем и проблемы со здоровьем. Одаренный ребенок мо­жет воспитываться в неблагополучной семье, дополнительно иметь серьезные проблемы со здоровьем, или неуспевающий по ведущим школьным дисциплинам ребенок может быть одаренным (например, иметь выдающиеся спортивные способности), что требует особого подхода к обучению и воспитанию.

Мы подробно расскажем о конкретном содержании психолого-пе­дагогической помощи детям, имеющим проблемы по пяти выделен­ным нами категориям, а именно о том, как сопровождать больных детей, чтобы они не попали в социальную изоляцию, как работать со слабо обучаемыми детьми, которые без индивидуального подхо­да могут превратиться в необучаемых, как помочь детям из семей с низким социально-экономическим статусом или недостаточной пси­холого-педагогической культурой воспитания.

В школе, где на деле осуществляется индивидуальный подход к обучению и воспитанию каждого ребенка, количество детей, стоя­щих на внутришкольном учете как неблагополучные, педагогиче­ски запущенные всегда очень низкое, или таких детей нет совсем. Это объясняется следующим: находясь в зоне риска по здоровью,

Многие современные педагоги и даже некоторые директора обра­зовательных учреждений считают, что деятельность отечественной школы достаточно ограничить рамками государственных учебных планов и стандартов как единственного основания для обучения и развития индивида. Но вряд ли такие школьные коллективы будут названы лучшими в России в рамках приоритетного национально­го проекта «Образование». А самый главный вопрос состоит в том, поверят ли ученики этих школ в свое счастливое будущее или хотя бы в то, что детство и есть самая счастливая пора в жизни человека.

Внешние проявления поведения детей из таких семей могут быть самыми различными (физическая и словесная агрессивность, вспыльчивость, непослушание и общая неконтактность, рассеян­ность и пассивность, регресс в поведении и развитии, страхи, фобии и многие другие проблемы) [3].

Приведем примеры проблем, которые встречаются у детей из не­благополучных семей, находящихся в зоне риска или уже перешед­ших границу риска и попавших в группу риска со статусом неблаго­получная семья.

трудности во взаимоотношениях со сверстниками и учителями. Пра­ктически сразу после приема в школу был поставлен на внутриш­кольный учет в связи с тем, что обострившиеся отношения в семье между родителями послужили причиной демонстрации асоциальных форм поведения, тотального ухода в неорганизованную детскую уличную компанию, где главным аргументом являлись сила и же­стокое подавление других. Смена референтной группы (семейной на уличную) привела к резкому ухудшению успеваемости А., проявле­нию им антисоциальных форм поведения, стремлению к беспреко­словному лидерству с позиции силы. Данная ситуация потребовала детального педагогического анализа социальной ситуации подрост­ка, кризисные новообразования которого нуждались в адекватном выражении. Анализ работы с семьей выявил следующее: рождение А. явилось, по сути, средством сохранения семьи. На фоне обостре­ния отношений между родителями в связи с отсутствием общих ин­тересов (старший сын вырос, супруга никогда не работала) появился ряд дополнительных проблем со стороны главы семейства (в частно­сти его затянувшееся на года увлечение другой женщиной). Таким образом, рождение А. (получившего имя своего отца), по мнению психологов, явилось результатом скрытых мотивов супруги по со­хранению семьи. Возникшие в пубертатном периоде проблемы А., с одной стороны, испугали маму, но с другой, стали дополнитель­ным стимулом для решения общих семейных проблем. Мать А. с большим трудом шла на общение с педагогами, стремясь сохранить хороший образ сына и хороший образ семьи. Однако активность со стороны школы привела к тому, что мать сказалась онкологической больной и, шантажируя классного руководителя своей прикованно­стью к постели, требовала дополнительных льгот для А.: привиле­гированного положения в классе, снисходительного отношения к проступкам (физическое насилие, моральные оскорбления других детей, учителей, например, А. допускал высказывания типа «Уби­райся в свой Узбекистан!» и т. п.). Такое поведение побудило роди­телей других учеников требовать перевода А. в другой класс. А. три раза переводили в разные классы, где с ним работали соответственно разные классные руководители вместе с социально-психологической службой школы. Результатом работы всех классных руководителей