Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психологическое сопровождение развития и образования детей с ОВЗ. Учебно-методическое пособие для студентов педагогических факультетов университетов
.pdf
3. Типология отклоняющегося развития:
недостаточное развитие;
асинхронное развитие;
нарушенное развитие.
11.1. В настоящее время существует ряд проблем, связанных с
избыточным и неоправданным многообразием близких по сути
терминов специальной психологии. К числу таких терминов относятся: дети с «отклонениями в развитии», «трудностями в обучении», «проблемами развития», «ограниченными возможностями
здоровья», «особыми образовательными потребностями», «парциальной несформированностью / одаренностью функций» и т. п. Это
далеко не полный терминологический перечень. С одной стороны,
это близкие по смыслу термины, а с другой — ни одно из данных
определений не описывает полно и емко «нетипичного» или «нестандартного», «проблемного» ребенка.
По мнению М. М. Семаго, Н. Я. Семаго (1998), А. В. Семенович (2002) и других авторов, наиболее общим термином, отражающим содержательную характеристику состояния этой части
детской популяции, является термин «отклоняющееся разви-
тие». Он рассматривается как наиболее адекватный и продуктивный для решения задач психологической теории и практики. Однако использование этого термина не может быть признано
корректным в случаях, когда речь идет о конкретном отклонении
(всегда имеющем признаки уникальности). Для идентификации
своеобразия какого-то конкретного отклонения развития требуется использование термина со специфической и более определенной семантической нагрузкой. Например, указание на отклонение
в интеллектуальной сфере ничего не добавит к пониманию существа этого отклонения, если оно будет квалифицировано как просто
«отклоняющееся развитие», а когда будет использован термин
«умственная отсталость» или «задержка психического развития»,
то суть этих вариантов дизонтогенеза будет обозначена исчерпывающе.
Любое отклонение отдельной функции или системы психических функций от «программы развития», вне зависимости от знака
этого изменения («+» или «–» — опережение или запаздывание),
выходящее за пределы социально-психологического норматива,
111
определяемого для данной образовательной, социокультурной или
этнической ситуации и данного возраста ребенка, следует рассматривать как отклоняющееся развитие данной функции или системы
психических функций. Ребенок, демонстрирующий подобные феномены, должен быть отнесен к категории детей с отклоняющимся
развитием (М. М. Семаго).
Использование понятия «отклоняющееся развитие» позволяет:
обозначить критерии выделения категорий детей, нужда-
ющихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи;
перейти от феноменологической диагностики (с опорой на
внешние проявления) к каузальной (причинной);
построить современную психологическую классификацию и
типологию различных групп проблемных детей;
определить основные принципы и подходы к диагностиче-
ской и развивающе-коррекционной работе психолога.
Интегративный подход к анализу как нормативного, так и отклоняющегося развития обусловливает необходимость включения в
поле деятельности психолога особой структурной «макроединицы»
детского развития — базовых предпосылок (составляющих) психического развития.
11.2. Понятие базовых предпосылок (составляющих) психиче-
ского развития исследовано в работах М. М. Семаго и Н. Я. Семаго.
Базовые предпосылки психического развития являются особыми
компонентами, еще одной «макроединицей» в общей структуре
психического развития ребенка. Как предпосылки собственно психической деятельности они формируются, начиная с момента рождения ребенка, а в более поздние сроки развития, уже как базовые
составляющие, встраиваются в качестве «операционально-технологических» в психическую деятельность ребенка.
Система «базовых составляющих развития» имеет три взаимозависимых и взаимодополняющих элемента: произвольность психической активности, пространственные и пространственно-временные представления, базовая аффективная регуляция. В свою
очередь, каждая из базовых составляющих (предпосылок) психической деятельности представляет собой достаточно сложную многоуровневую систему (см. рис. 19), которая планомерно развертывается (формируется) в процессе развития ребенка. Развитие самих
112
составляющих подчинено общему закону «перекрытия стадий раз-
ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ
И ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННЫЕ
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
Вербализация пространственных представлений
Представления о взаимоотношениях тела и внешних объектов
Лингвистическое пространство
БАЗОВЫЕ
АФФЕКТИВНЫЕ РЕГУЛЯЦИИ
Представления о пространстве собственного тела
Уровень
аффективной экспансии
Уровень
полевой реактивности
Произвольность ВПФ
Произвольность
сенсомоторной активности
ПРОИЗВОЛЬНОСТЬ
ПСИХИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ
Произвольность
эмоциональной регуляции
Уровень
аффективных стереотипов
Уровень
эмоционального контроля
вития», что подразумевает овладение субъектом следующим уровнем (этапом) развития с одновременным совершенствованием
предыдущего.
Рис. 19. Структура базовых составляющих
психического развития
113
Базовые составляющие психической деятельности ребенка
являются первичными, выступающими в качестве непременных
предпосылок к формированию высших психических функций.
Поэтому оценка и анализ деятельности ребенка, с точки зрения
особенностей формирования именно этих составляющих психического развития и их влияния на дальнейшее развитие высших
психических функций, ставятся во главу угла, когда речь идет о
решении задач интегративной углубленной психологической диагностики.
Произвольность психической активности. Произвольность,
рассматриваемая как функция, лежащая в основе психического развития ребенка, детерминирующая психические возрастные новообразования, должна быть поставлена на первое место в структуре гетерохронного формирования всех психических сфер ребенка.
Произвольность собственной активности своими корнями уходит
непосредственно в формирование сенсомоторной произвольности
(базового этажа произвольности). В дальнейшем она преобразовывается, переходит на уровень произвольной регуляции собственно
психических функций (памяти, внимания, различных видов мышления). Наиболее поздно начинает формироваться произвольная
регуляция собственных эмоций.
Эти уровни никоим образом не формируются в линейной последовательности, друг за другом, а имеют периоды «перекрытий».
Так, эмоциональная оценка матери чрезвычайно важна и для сенсомоторного развития ребенка, а произвольность высших психических функций частично может определять и произвольность движений.
Пространственные представления. Пространственно-временная организация деятельности ребенка, развитие пространственной ориентировки и пространственно-временных представлений
в онтогенезе лежит в основе не только дальнейшего формирования
высших психических функций, но и эмоциональной жизни ребенка.
Кроме того, формирование, «развертывание» во времени пространственных и пространственно-временных представлений теснейшим
образом связано с двигательной активностью, ее функциональной
организацией (А. В. Семенович, 2002). Пространственно-временные представления как базовая предпосылка развития психической
деятельности включают четыре уровня:
114
овладение пространством собственного тела;
пространственные представления о взаимоотношениях внеш-
них объектов и тела (по отношению к собственному телу);
уровень вербализации пространственных представлений;
лингвистические представления (пространство языка).
Все эти уровни формируются, «прорастают» между собой в
процессе онтогенеза ребенка, качественное своеобразие их психологического содержания проявляется на отдельных этапах онтогенеза. Развертывание во времени пространственно-временных представлений важно рассматривать в теснейшей взаимосвязи с
развитием произвольности психической активности и эмоционально-аффективной сферы.
Базовая аффективная регуляция. Многоуровневая система
базовой аффективной регуляции является также важной предпосылкой и составляющей формирования психической деятельности.
Такая сложноорганизованная многоуровневая (состоящая из четырех уровней) аффективная (эмоциональная) регуляция лежит в основе всей психической деятельности ребенка, включаясь в единый
процесс регуляции его поведения и социальной адаптации
(О. С. Никольская, 2000). Подобная сложная система реагирования
формируется на самых ранних этапах онтогенеза и теснейшим образом связана с формированием пространственно-временной организации на базе двигательной, сенсомоторной активности ребенка.
В дальнейшем механизмы аффективной регуляции преобразуются,
совершенствуются и становятся основой адаптации. У каждого
уровня аффективной регуляции есть своя смысловая задача, свой
механизм регуляции, вклад в общую тоническую регуляцию. Они
являются в своем роде «первоединицами» эмоционально-аффективной сферы. На каждом из них решаются качественно различные
задачи адаптации: они не могут подменить друг друга, а усиление
или ослабление одного из них, выпадение механизмов одного из
уровней приводит к общей дезадаптации.
Базовая аффективная регуляция включает следующие уровни:
1. Уровень полевой реактивности (аффективной пластичности).
Смыслом данного уровня является организация аффективной преднастройки к активному контакту с окружающим, наиболее примитивная оценка самой возможности контакта с внешним миром.
Аффективное переживание на этом уровне связано с общим ощу-
115
щением комфорта или дискомфорта в психическом поле. Выполняя
фоновые функции в осуществлении эмоционально-смысловой
адаптации к окружающему, этот уровень обеспечивает тоническую
регуляцию аффективных процессов.
2. Уровень аффективных стереотипов. Второй уровень играет
важную роль в отработке приспособительных реакций ребенка раннего возраста — пищевых, оборонительных, установления физического контакта с матерью. Задачей этого уровня является установление аффективного контроля за функциями организма. Он
упорядочивает психосоматические ощущения и связывает их с
внешними сигналами, закладывает основы формирования индивидуальности человека через выявление собственных пристрастий в
сенсомоторных контактах со средой.
3. Уровень аффективной экспансии. Роль третьего уровня как
следующей ступени аффективного контакта со средой заключается
в обеспечении активной адаптации к изменяющимся условиям
внешней среды, отражается в достижении аффективно значимых
целей через преодоление неожиданных препятствий. Достижение
аффективно значимой цели может осуществляться в символическом плане (фантазии, рисунке, игре). Задачей этого уровня является овладение меняющейся, динамической средой.
4. Уровень эмоционального контроля. Приспособительным
смыслом четвертого уровня является налаживание эмоционального
взаимодействия с другими людьми. Ориентировка этого уровня
направлена на выделение аффективных проявлений другого человека
как сигналов, наиболее значимых для адаптации к окружающему.
Положительно здесь оценивается одобрение людей, отрицательно —
их негативные реакции. Индивидуальный эмоциональный опыт
фиксирует запреты и предпочтительные формы контакта с окружающим миром, отражающие опыт других людей.
11.3. Типология отклоняющегося развития включает си-
стему собственно психологических показателей развития ребенка
(М. М. Семаго). Такая типология может быть представлена в виде
схемы (рис. 20).
Предлагаемая типология базируется на синдромальной диагно-
стике как единице психологического диагноза. Отнесение к той или
116
иной группе или типу отклоняющегося развития представляет со-
Парциальная
несформированность
Задержанное
развитие
Искаженное
развитие
Тотальное
недоразвитие
Дефицитарное
развитие
Поврежденное
развитие
Дисгармоничное
развитие
Нарушенное
развитие
Асинхронное
развитие
Недостаточное
развитие
бой исключительно динамическую оценку, не являясь «ярлыком»,
приклеенным к ребенку раз и навсегда.
yt
Рис. 20. Типология отклоняющегося развития
В отечественной психиатрии и психологии выделяются три ос-
новные группы собственно психологических синдромов: недостаточное, асинхронное и нарушенное развитие. Они определяются в
первую очередь спецификой, последовательностью и темпом формирования всей иерархической структуры психического развития
ребенка.
Специфическими синдромальными признаками в разных вари-
антах недостаточного развития выступает недостаточность по
отношению к средненормативному всех (тотальное, задержанное)
или отдельных (парциальное) психических функций, их базовых
составляющих. При этом преимущественно страдают, оказываются
недостаточно сформированными произвольная регуляция психической активности и пространственно-временные представления, которые являются основой развития когнитивной сферы ребенка.
Асинхронное развитие характеризуется нарушением основно-
го принципа развития (гетерохронии), когда наблюдаются сложные
сочетания недоразвития, ускоренного (акселеративного) развития,
117
искаженного развития как отдельных психических функций, так и
структуры их базовых составляющих (с преимущественным нарушением базовой аффективной составляющей). Асинхрония развития присуща и различным категориям других выделяемых групп
развития, то есть не является абсолютно специфичной для данной
группы отклоняющегося развития.
Основанием для выделения группы нарушенного развития
служит факт патогенного воздействия на головной мозг, повреждающего в первую очередь органические предпосылки развития,
проявляющиеся в виде первично обусловленных недостатков, которые выступают фактором, осложняющим успешное взаимодействие ребенка с окружающей средой, провоцируя вторично обусловленные недостатки дальнейшего психического развития.
Представленная типология описывает относительно «чистые»,
изолированные варианты отклоняющегося развития. В жизни они
могут (как это часто и происходит) частично накладываться друг на
друга, пересекаться, «смыкаться» по своим феноменологическим
проявлениям.
Список литературы
1. Никольская О. С. Аффективная сфера человека. Взгляд сквозь
призму детского аутизма. — М., 2000.
2. Лубовский В. И. Психологические проблемы диагностики аномаль-
ного развития. — М., 1990.
3. Проблемы специальной психологии и психодиагностика отклоня-
ющегося развития // Материалы Всероссийской научной практической конференции и семинара «Современная психологическая диагностика отклоняющегося развития: методы и средства. Проблемы
специальной психологии в образовании». — М., 1998.
4. Семаго Н. Я., Семаго М. М. Проблемные дети: Основы диагности-
ческой и коррекционной работы психолога. — М., 2000.
5. Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в
детском возрасте. — М., 2002.
6. Семенович А. В., Умрихин С. О. Пространственные представления
при отклоняющемся развитии: методические рекомендации к
нейропсихологической диагностике. — М., 1998.
7. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция /
В. В. Лебединский, О. С. Никольская. — М., 1990.
118
Задания для самостоятельной работы
Задание 1. Используя рекомендованную литературу, раскройте
понятие отклоняющегося развития.
Задание 2. Законспектируйте главу «Базовые составляющие
(предпосылки) психического развития ребенка» из книги Н. Я. Семаго, М. М. Семаго «Проблемные дети: Основы диагностической и
коррекционной работы психолога» (с. 21–35).
Задание 3. Составьте таблицу, содержащую краткую характе-
ристику каждого из семи вариантов отклоняющегося развития, используя раздел 2 «Типология отклоняющегося развития» из книги
Н. Я. Семаго, М. М. Семаго «Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога».
119
Р А З Д Е Л 2
ДИАГНОСТИКА
В СИСТЕМЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
Т Е М А 1
ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, ПРИНЦИПЫ И ЭТАПЫ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ
С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ
Вопросы
1. Виды психологической диагностики.
2. Цель и задачи психологического изучения детей с отклонени-
ями в развитии.
3. Принципы психологического изучения детей с отклонениями
в развитии.
4. Этапы психологического изучения детей с отклонениями в
развитии.
РАЗВИТИЯ И ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ
1.1. В практической работе педагога-психолога могут иметь
место различные виды психологического изучения детей. Принято
выделять следующие виды психодиагностики:
– скрининговая диагностика;
– углубленная психологическая диагностика;
– дифференциальная психологическая диагностика;
– динамическое обследование или промежуточная диагностика;
– итоговая диагностика.
В скрининговую диагностику включаются определенные
группы испытуемых. Она проводится с целью выявления детей
120
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]