Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Психологическое сопровождение развития и образования детей с ОВЗ. Учебно-методическое пособие для студентов педагогических факультетов университетов

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 12 / 202 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 > Следующая >>>

К примеру, предлагается в качестве предмета специальной психологии рассматривать закономерности психического развития и особенности психической деятельности детей и взрослых с психическими и физическими недостатками (В. И. Лубовский), закономерности атипичного развития, его проявлений и влияния на жизненный путь человека (О. Н. Усанова).

Видение предмета психологии формулируется авторами учебников и учебных пособий с некоторыми отличиями, но сущностные характеристики предметного поля науки сохраняются в каждом из них.

В одном случае это закономерности атипичного развития, его причины и механизмы, особенности освоения социокультурного опыта людьми с отклонениями и нарушениями психического развития (О. Н. Усанова), в другом — различные формы и стороны развития психики в неблагоприятных условиях (В. М. Сорокин).

Объектом специальной психологии выступают дети и подростки с различными отклонениями в психическом, соматическом, сенсорном, интеллектуальном, личностно-социальном развитии, а также лица старшего возраста, имеющие особые потребности в образовании, обусловленные нарушением здоровья (Л. В. Кузнецова). Некоторыми исследователями объект формулируется предельно широко — как лица (дети и взрослые) с атипиями (врожденными или приобретенными отклонениями и нарушениями развития) и отношение к ним в обществе на разных этапах его существования (О. Н. Усанова). При этом под атипией понимается такое развитие, при котором возникают уклонения в виде ослабления или нарушения в функционировании когнитивных, эмоциональных и личностных сфер психики.

1.3. Проблема использования специальных терминов встала

особенно остро в последние десятилетия в связи с заметным влиянием на методологию специальной психологии гуманистических ценностей. Как известно, методология психологии представляет собой систему принципов, призванных регламентировать не только научную и практическую составляющие деятельности психолога, но и следование психолога гуманистическим установкам, позволяющим избегать использования терминов, оскорбляющих человеческое достоинство. Именно поэтому, к примеру, были выведены из

употребления такие ранее используемые термины, как «заячья губа», «волчья пасть» (речь идет о врожденных дефектах губ и неба детей), равно как удалось избавиться от оскорбительной номенклатуры степеней интеллектуальной неполноценности — «дебил», «имбецил», «идиот». Вместо этих понятий были введены термины с менее оскорбительной семантической нагрузкой: «легкая», «умеренная», «тяжелая», «глубокая» умственная отсталость. Однако задача пересмотра используемых понятий с целью их соответствия гуманистическим требованиям, смысловой конкретики не столь проста и однозначна. Дело в том, что очевидность необходимости избавления от некоторых не совсем удачных терминов (неблагозвучных, оскорбляющих человеческое достоинство, размытых по смыслу и т. п.) ни у кого не вызывает сомнения (эти термины были выше перечислены). Есть и другие термины и определения, вызывающие сомнение в их использовании («ребенок с особыми нуждами», «ребенок с особыми образовательными потребностями» и др.), — их редакция была бы целесообразна.

Проблема в том, что к изменению и переформулированию понятий и определений следует подходить крайне щепетильно и деликатно, поскольку необдуманное изменение может привести к утрате или специфичности термина (он может стать размытым, не отражающим суть того, что он обозначает), или наоборот, утратив полноту обобщения, он будет обеднен и станет отражать лишь некую частность.

Участь такого обеднения постигла титульный термин «дефектология», который показался противоречащим требованиям гуманности, оскорбляющим человеческое достоинство (ведь упоминание о дефекте ассоциируется с ущербностью, неполноценностью), и поэтому он был заменен, как казалось инициаторам этой замены, на более приемлемый термин — «коррекционная педагогика». Однако после отречения от термина «дефектология» оказалось, что, как говорится, «вместе с водой выплеснули и ребенка». Здесь суть противоречия в том, что, с одной стороны, в термине «дефектология» действительно содержится не вполне приемлемый с гуманистической точки зрения оттенок, неделикатно указывающий на фатальную ущербность (дефективность) неких человеческих субъектов, конституирующую их якобы общую несостоятельность, и потому корректность использования такого термина встала под вопрос. Но,

с другой стороны, замена термина «дефектология» на термин «коррекционная педагогика» привела к недопустимому обеднению и искажению интегративной сути термина «дефектология», включающего психологические, педагогические, клинические грани этого понятия. Не замечать неравноценность такой замены, пытаясь удовлетворяться тем, что преодолена очень значимая шероховатость гуманистического порядка, вряд ли допустимо. Свидетельством существующей недоговоренности в вопросе произошедшей замены терминов является красноречивый факт — журнал «Дефектология» сохранил свое название, вопреки произошедшему изменению прежнего титульного названия всей научной отрасли.

Имеющаяся в настоящее время неопределенность в вопросе использования специальных терминов не должна создавать тупиковых ситуаций и препятствовать дальнейшему развитию того научного знания, которое имело титульное название «Дефектология».

Исходя из традиций российской педагогической науки и принятой международной терминологии (в английском языке — special

education; во французском — education speciale; в немецком — sonderpaedagogik; в испанском — educacion especial), можно пред-

положить, что, к примеру, термины «специальная педагогика» и «специальная психология» вполне могут обслуживать потребности дефектологической теории и практики.

Используемая в государственных нормативно-правовых документах официальная терминология опирается на ключевое слово «специальный»: специальные образовательные стандарты высшего профессионального образования третьего поколения предполагают обучение по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» и т. д. (Н. М. Назарова, 2000).

Новый этап развития специального образования в России, обусловленный ратификацией правительством декларации ООН «О правах лиц с умственной отсталостью» и «О правах инвалидов» в 1991 году, а также принятой Генеральной Ассамблеей ООН в январе 2007 года Конвенцией о правах инвалидов, предполагает обновление терминологического аппарата, в том числе и специальной психологии. В этой связи общепринятый до недавнего времени в российской практике термин «аномальный ребенок» (anomalos с греч. — неправильный) сегодня звучит как термин, не отвечающий этическим европейским принципам, поэтому логично предполо-

жить, что на смену этому термину со временем может прийти приемлемый эквивалент.

Таким образом, очевиден ряд проблем, связанных с терминологическим аппаратом науки. Среди них, прежде всего, проблема адекватного обозначения той многоликой категории детей, которые выступают в качестве объекта психолого-педагогического сопровождения и отличаются столь же многоликой квалификацией их специфических особенностей: дети «с отклонениями в развитии», «с особыми нуждами», «с трудностями обучения», «с проблемами развития», «с нарушениями в развитии», «с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)», «с парциальной несформированностью функций» и т. п. Это еще неполный терминологический перечень, и ни одно из этих определений не помогает улавливать специфические признаки «нетипичного», «атипичного», «нестандартного», «проблемного» ребенка, равно как в этих определениях не содержится внятных указаний на признаки их различий.

Терминологические проблемы с особой остротой возникают также в случаях, когда встают задачи формулирования психологопедагогического диагноза или возникает необходимость описания психолого-педагогических и медицинских феноменов (В. И. Лубовский, 1998). Следует иметь в виду, что наличие терминологических и других проблем не означает, что это свидетельство какого-то острого кризиса в специальной психологии — это естественное состояние развития любой научной отрасли.

1.4. На современном этапе развития практики психологии и пе-

дагогики одним из актуальных направлений является контроль за психическим здоровьем детей, начиная с самого раннего возраста, который осуществляется специальными государственными службами.

Ранний возраст (с рождения и до 3-х лет) является наиболее значимым в жизни ребенка. В этот возрастной период у детей происходит интенсивное формирование центральной нервной системы (ЦНС), на основе чего активно развиваются коммуникативная деятельность, моторные функции, основные способы усвоения общественного опыта, ориентировочно-познавательная деятельность, речь, а также происходит становление базовых слоев личности ребенка.

Пластичность ЦНС ребенка раннего возраста, сензитивность этого периода развития к формированию эмоций, интеллекта, речи и личности обусловливают особенную значимость своевременного проведения коррекционно-развивающей работы. Обеспечение ран- ней и адекватной помощи ребенку позволяет эффективно компен- сировать нарушения в психофизическом развитии малыша и тем самым смягчить, а возможно, и предупредить вторичные отклонения.

Создание единой системы раннего выявления и ранней коррекции отклонений в развитии детей (абилитации) предусматривает осуществление целенаправленной государственной политики в этой области и разработку законодательных актов в целях преодоления межведомственных и междисциплинарных барьеров. Задача создания этой системы заключается в разработке и апробации различных моделей скринингового комплексного и углубленного обследования всех детей первого года жизни. Цель такого обследования — выявление у малышей отклонений в развитии и оказание разнообразных форм психолого-педагогической и социальной помощи им и их семьям, включение ребенка в систему комплексного сопровождения его развития. Задачами сегодняшнего дня являются совершенствование теоретических вопросов диагностики, создание эффективных диагностических и психокоррекционных программ, которые давали бы надежные результаты, а также оптимизация работы комиссий, осуществляющих диагностику и отбор детей в специальные детские учреждения, внедрение новых и наиболее эффективных форм и методов сопровождения образования и развития детей раннего возраста, в том числе в условиях интеграции.

1.5. Совершенно очевидна зависимость успешности обучения

ребенка с недостатками развития от правильности и полноты оценки его особенностей и потенциальных возможностей, то есть от полноценности психолого-педагогической диагностики. Диагно- стика — это звено, обеспечивающее эффективность связи процесса обучения с индивидуальными особенностями обучаемого (В. И. Лубовский, 1998).

В конце 60-х годов А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия и А. А. Смирнов выступили со статьей, в которой были сформулированы методологические принципы психологической диагностики, создающие основу для преодоления недостатков как тестового подхода к диа-

гностике психического развития, так и существующего поныне упрощенного экспериментально-психологического подхода с интуитивно-эмпирической трактовкой полученных результатов обследования.

В целом методологические принципы диагностики психического развития неоднократно воспроизводились в ряде публикаций. В этих принципах содержатся следующие требования:

 междисциплинарный, комплексный подход к диагностике

(психологическое обследование представляет составную часть данных, рассматриваемых вместе с данными других специалистов);

 приоритет качественного анализа экспериментальных дан-

ных перед количественным;

 системный подход к построению исследования и рассмотре-

нию его результатов, предполагающий целостное изучение составляющих психики в их взаимосвязи и взаимодействии;

 динамический (возрастной) подход, то есть построение диа-

гностического обследования с учетом возрастных особенностей ребенка;

 ставка на выявление потенциальных возможностей ребенка.

В последнее время предпринимаются попытки теоретического осмысления проблем и условий успешного осуществления дифференциальной психодиагностики нарушений развития, которая должна быть признана лишь началом большой многоэтапной работы по психологическому сопровождению развития и образования ребенка. Целесообразно поэтому перечислить основные условия успеха психодиагностики. Выделяются пять групп таких условий: методологические (охватывающие теоретические вопросы), методические, терминологические, организационные и кадровые (В. И. Лубовский).

Методологически грамотное построение психологического обследования обеспечивается стремлением специалиста не позволять себе относить к разряду мелочей неисполнение важнейших принципов проведения диагностических процедур. При организации обследования необходимо соблюдать важнейшие методологические принципы психологического изучения детей с ограниченными возможностями здоровья: принцип личностного подхода, принцип комплексного изучения, принцип развития и др., а также умело осуществлять конструирование перехода от требований методологических принципов к выбору конкретных методик.

Методические условия включают прежде всего подбор или создание эффективных методик, соответствующих задачам исследования и перечисленным выше методологическим принципам.

Процедура психодиагностического обследования предполагает терминологическое единство используемых профессиональным сообществом понятий в формулировании психолого-педагогического диагноза и прогноза развития, конвенциональную договоренность в размежевании психолого-педагогической и медицинской терминологии.

Организационные условия призваны обеспечить эффективность функционирования сети постоянно действующих консультативно-диагностических учреждений, а также способствовать отработке технологии внутренней организации работы диагностических кабинетов (консультаций, комиссий).

Последняя группа условий связана с кадровым обеспечением диагностических учреждений специалистами, способными осуществить квалифицированную и точную диагностику особенностей и недостатков развития.

Список литературы

1. Выготский Л. С. Проблема развития и распада высших психиче-

ских функций // Проблемы дефектологии. — М.: Просвещение,

1995. С. 404–419.

2. Головчиц Л. А. К проблеме терминологии: «сложные, множествен-

ные, комплексные…» нарушения развития // Дефектология. 2011. № 3. С. 3–11.

3. Леонтьев А. Н., Лурия А. Р., Смирнов А. А. О диагностических ме-

тодиках психологического исследования школьников // Советская педагогика. 1968. № 7.

4. Лубовский В. И. Дифференциальная психодиагностика нарушений

развития. Проблемы и перспективы // Проблемы специальной психологии и психодиагностика отклоняющегося развития: материалы Всероссийской научно-практической конференции «Современная психологическая диагностика отклоняющегося развития: методы и средства». — М., 1998. С. 9–19.

5. Лубовский В. И. Некоторые актуальные проблемы советской дефек-

тологии // Дефектология. 1987. № 5. С. 3–11.

6. Лубовский В. И. Психологические проблемы диагностики аномаль-

ного развития детей. — М.: Педагогика, 1989.

7. Малофеев Н. Н. О проблемах коррекционной педагогики в период

90-х годов // Дефектология. 1996. № 1.

8. Малофеев Н. Н. Похвальное слово инклюзии, или Речь в защиту са- мого себя // Дефектология. 2011. № 4.

9. Основы специальной психологии / под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Академия, 2002.

10. Сорокин В. М. Специальная психология. — СПб.: Речь, 2003.

11. Специальная педагогика / под ред. Н. М. Назаровой. — М., 2000.

12. Усанова О. Н. Специальная психология. — СПб.: Питер, 2008.

13. Шаумаров Г. Б. К оценке значения интеллектуальных тестов в диа-

гностике и изучении развития детей с интеллектуальной недостаточностью // Дефектология. 1979. № 6.

Задания для самостоятельной работы

Задание 1. Используя литературу, составьте перечень актуаль-

ных проблем отечественной специальной психологии.

Задание 2. На основе анализа статей журнала «Дефектология»,

указанных в списке рекомендуемой литературы, подготовьте сообщение об одной из актуальных проблем современного этапа развития специальной психологии.

Задание 3. Пользуясь словарем и справочной литературой, вы-

пишите наиболее, на ваш взгляд, спорные термины специальной психологии. Дайте им свою дефиницию и оценку.

Т Е М А 2

СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

КАК ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БАЗА

ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

РАЗВИТИЯ И ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ

Вопросы

1. Объект и предмет изучения специальной психологии.

2. Задачи специальной психологии.

3. Разделы специальной психологии.

4. Взаимосвязь специальной психологии с другими науками.

5. Теоретическое и практическое значение специальной психологии.

2.1. Успехи психологической науки, дефектологии, медицины и

потребности практики коррекционно-развивающей работы с проблемными детьми обусловили востребованность формирования новой отрасли знаний — специальной психологии. Возникновение специальной психологии как самостоятельной отрасли науки и практики можно отнести к 60-м годам ХХ века. До этого времени знания в области специальной психологии накапливались прежде всего в дефектологии как интегративной науке, разрабатывающей вопросы изучения, воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии.

Специальная психология возникла и развивалась как погранич-

ная область знаний, тесно связанная с общей психологией, медициной, педагогикой.

Основной целью специального психологического сопровождения в системе образования является выявление отклонений в развитии детей, определение их потенциала развития, выбор образовательного маршрута и адресная психокоррекция. Психолог в рамках специального психологического сопровождения призван обеспечить согласованную работу всех участников процесса сопровождения, включая самих детей и их родителей. Такая работа способствует успешности освоения детьми с ОВЗ школьных знаний и проводится на основе учета их потенциальных возможностей, выявленных средствами диагностики и в ходе проведения с детьми коррекционной работы.

Специальная психология, являясь самостоятельной отраслью знания, имеет свой объект и предмет изучения (рис. 1).

Объект изучения специальной психологии — дети с врожден- ными или приобретенными отклонениями психического и физического развития — дети с отклоняющимся развитием. В широком смысле слова такими могут считаться дети, имеющие нарушения и отклонения в физическом или психическом развитии. Наряду с терминами, появившимися в специальной психологии в последние два десятка лет, давно введенный в оборот термин «аномальные дети» также сегодня применяется для обозначения той категории детей, которые вследствие серьезного психического или физического дефекта имеют специальные образовательные потребности, а значит, нуждаются в особых образовательных условиях и должны воспитываться и обучаться в специальных (коррекционных) учебно-

воспитательных организациях или в специальных (коррекционных)

Специальная психология

Объект

изучения

Дети с врожденными или приобретенными нарушениями психического и физического развития — дети с отклоняющимся развитием

Закономерности психического развития и особенности психической деятельности детей с отклоняющимся развитием

Предмет

классах (группах) массовых образовательных организаций, а кроме того, при создании всех необходимых условий обучения и воспитания и в условиях инклюзивного образования.

Рис. 1. Объект и предмет специальной психологии

Предмет специальной психологии, в самом общем виде, может быть обозначен следующим образом: закономерности психического развития и особенности психической деятельности детей (взрослых) с психическими и физическими недостатками (В. И. Лубовский).

В современной ситуации развития науки наметились тенденции к расширению объекта изучения специальной психологии как научной отрасли (в связи с этим и был предложен М. М. Семаго более емкий термин «дети с отклоняющимся развитием»). В настоящее время идет активный поиск научных терминов, которые бы наиболее точно и полно отражали ту категорию детей, которая составляет объект специальной психологии на современном этапе ее развития.

2.2. Потребности дефектологии определили круг задач специ- альной психологии, которые можно объединить в четыре основные группы (рис. 2).

1-я группа задач — общенаучные теоретические задачи, ка-

сающиеся разработки проблем развития психики детей с отклоняющимся развитием. Среди них можно выделить следующие направления изучения:

<<< < Предыдущая 12 / 202 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]