Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психологическое сопровождение развития и образования детей с ОВЗ. Учебно-методическое пособие для студентов педагогических факультетов университетов
.pdf
основе адекватных методов психолого-педагогического воздей-
Психологопедагогическое
сопровождение
Консультирование
Психокоррекция
Помощь и поддержка
Психопро-
гностика
Зона ближайшего
развития
Психодиагностика
ствия. Психолог образовательного учреждения выступает координатором командной работы по комплексному психолого-педагогическому сопровождению образования и развития детей с особыми
образовательными потребностями.
1.2. Структуру психолого-педагогической помощи можно пред-
ставить так, как показано на схеме (рис. 23).
Рис. 23. Структура психолого-педагогической помощи
детям с ОВЗ
первую ступень в системе психологической помощи детям с ОВЗ.
От формы и степени тяжести психического или физического дефекта ребенка зависят специфика консультативного процесса и его результативность. На данном этапе выявляются причины возникновения психологических проблем, определяются пути их разрешения и
восстановления эмоционального равновесия, также оказывается
эмоциональная поддержка ребенку и его семье, повышается ее психологическая компетентность. Кроме того, на этой ступени специалисты оказывают помощь в решении личностных проблем, изменении отношения ребенка и его семьи к его проблемам и социальному
окружению.
тий, направленных на преодоление или снижение выраженности
Психологическое консультирование представляет собой
В психологическую коррекцию включен комплекс мероприя-
151
отклонений в развитии, на стабилизацию эмоционального состояния и поведения ребенка.
Психологическая поддержка родителей рассматривается как
система мер, направленных:
на снижение эмоционального дискомфорта в связи с патоло-
гией ребенка;
на укрепление уверенности родителей в возможностях ре-
бенка;
на формирование у родителей адекватного отношения к не-
достаткам и проблемам ребенка;
на установление адекватных родительско-детских отноше-
ний и стилей семейного воспитания.
Психологическая поддержка родителей осуществляется как в
процессе их группового взаимодействия, так и в ходе индивидуальных бесед с психологом о проблемах семьи, ребенка.
Основная цель психологической поддержки — повышение сен-
зитивности родителей к проблемам детей, снижение эмоционального дискомфорта у родителей в связи с дефектом ребенка, формирование у них адекватных представлений о потенциальных
возможностях ребенка и готовности помогать ему, включение родителей в процесс психолого-педагогического сопровождения
образования и развития ребенка, оптимизация их педагогического
потенциала.
Огромную роль в эффективности психологической поддержки
родителей играет создание разнообразных форм группового взаимодействия родителей и других членов семьи ребенка, таких как
семинары, клубы, ассоциации, включение их в подготовку и проведение различных внеурочных мероприятий.
1.3. В образовательном пространстве складывается ступенчатая
система ранней психолого-педагогической помощи, которая обычно
реализуется различными городскими, районными центрами психолого-педагогической помощи, а также ПМПК и ППМС-центрами. Цель деятельности таких служб достигается в процессе реализации нескольких основных функций: диагностической,
развивающей, коррекционной, пропедевтической, консультативной, координационной.
152
Диагностическая функция обеспечивает определение уровней
актуального и ближайшего развития ребенка, позволяет установить
специфику психофизического развития ребенка. Анализ результатов специальной психолого-педагогической диагностики служит
основой для выявления подробностей психического развития и квалификации ведущих нарушений развития ребенка, установления
соотношения первично обусловленных нарушений со вторичными
дефектами, определения спектра его особых образовательных потребностей. В процессе диагностики определяются социальные и
биологические факторы, значимые для здоровья и развития ребенка. Диагностическая функция обеспечивает возможность прогнозирования дальнейшего развития ребенка и является базовой по отношению ко всем остальным функциям.
Развивающая функция направлена на стимуляцию и мотива-
цию потенциальных возможностей ребенка, создание психологопедагогических условий своевременного появления и развития у
него ведущих психологических новообразований данного возраста, овладение ребенком соответствующими видами деятельности
и общения. Содержание развивающей работы определяется в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
ребенка.
Коррекционная функция предполагает целенаправленную
работу по изменению развивающей среды, адаптации ее к возможностям и потребностям ребенка с проблемами в развитии, создание психолого-педагогических условий преодоления имеющихся
у ребенка трудностей в овладении деятельностью, способами
и средствами взаимодействия с окружающими. Структура нарушения, характер первичного и вторичного дефектов, степень их
выраженности и причины нарушений определяют задачи, содержание и средства коррекционной работы. Эффективность коррекционной и развивающей функций напрямую зависит от успешности
взаимодействия сотрудников службы сопровождения и родителей
детей.
Консультативная функция обеспечивает создание необходи-
мого информационного и мотивационного поля своевременной
психолого-педагогической помощи, активное включение родителей
ребенка в целенаправленный коррекционно-развивающий процесс.
153
Решение этих задач обеспечивается разнонаправленностью консультативной помощи. Она может быть направлена на родителей,
педагогов, медиков и других сотрудников различных центров, связанных с проблемами здоровья и развития детей.
Пропедевтическая функция службы обеспечивает профи-
лактику возникновения вторичных отклонений в развитии ребенка, обусловленных несоответствием требований среды потенциальным возможностям ребенка. Основным условием реализации
пропедевтической функции является знание особенностей развития ребенка, его реальных и потенциальных возможностей, и основанный на этом знании прогноз дальнейшего развития ребенка.
Возможность предвидеть появление у ребенка в дальнейшем тех
или иных трудностей во взаимоотношениях с окружающими,
эмоционально-личностном либо когнитивном развитии позволяет
организовать среду таким образом, чтобы предотвратить их возникновение.
Целенаправленное управление формированием различных ви-
дов деятельности, развитием эмоционально-личностной сферы
обеспечивает профилактику возможных нарушений.
Координационная функция. Прежде всего, эта функция пред-
полагает координацию деятельности педагогов и других специалистов, участвующих в разработке и реализации индивидуальной
программы психолого-педагогического сопровождения образования и развития детей. От слаженной деятельности членов такой
междисциплинарной команды (чаще всего помощь ребенку и его
семье оказывает не один, а несколько специалистов разного профиля деятельности) зависит ее результативность.
Не менее важна координация и кооперация деятельности со-
трудников службы сопровождения и родителей ребенка. В процессе
такого взаимодействия совместно определяются содержание психолого-педагогической помощи, ее продолжительность и формы
осуществления.
Координация осуществляется также на уровне деятельности
службы ранней психолого-педагогической помощи, психологической службы сопровождения дошкольного или школьного учреждения, в условиях психолого-медико-педагогического консилиума
образовательной организации, других психологических, коррекционно-педагогических и лечебно-оздоровительных служб помощи и
154
поддержки на основе сетевого взаимодействия. То есть еще одной
важной линией реализации данной функции является координация
деятельности службы сопровождения детей детского сада, школы
со службами и специалистами других учреждений, принимающими
участие в работе по сохранению и укреплению здоровья ребенка,
его развитию.
Список литературы
1. Бабкина Н. В. Саморегуляция в познавательной деятельности у де-
тей с задержкой психического развития. — М.: ВЛАДОС, 2016.
2. Волосовец Т. В. Состояние и перспективы развития специального
образования в России // Модернизация специального образования:
проблемы коррекции, реабилитации, интеграции. — СПб.: Изд-во
РГПУ им. А. И. Герцена, 2003.
3. Калягин В. А., Матасов Ю. Т., Овчинникова Т. С. Как организовать
психологическое сопровождение в образовательных учреждениях. —
СПб.: КАРО, 2005.
4. Мамайчук И. И., Ильина М. Н. Помощь психолога ребенку с за-
держкой психического развития — СПб.: Речь, 2004.
5. Сорокин В. М. Специальная психология: учебное пособие / под
науч. ред. Л. М. Шипицыной. — СПб.: Речь, 2003.
6. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка / под ред.
М. М. Семаго. — М., 1999.
7. Семаго Н. Я., Семаго М. М. Проблемные дети: Основы диагности-
ческой и коррекционной работы психолога. — М., 2003.
8. Стребелева Е. А. Современное состояние и перспективы развития
системы специального дошкольного образования в России // Модернизация специального образования: проблемы коррекции, реабилитации, интеграции. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена,
2003.
Задания для самостоятельной работы
Задание 1. Раскройте задачи психолого-педагогической помо-
щи детям с ОВЗ.
Задание 2. Используя литературу, установите этапы становле-
ния психолого-педагогической помощи детям.
Задание 3. На основе анализа литературы составьте схему
«Требования, предъявляемые к психологу, осуществляющему психокоррекционные мероприятия».
155
Т Е М А 2
СУЩНОСТЬ И ПРИНЦИПЫ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ
ОТКЛОНЕНИЙ В РАЗВИТИИ
Вопросы
1. Психологическая коррекция и психотерапия.
2. Модели объяснения причин нарушения развития в психокор-
рекционной работе.
3. Принципы психологической коррекции аномального развития.
2.1. Психологическая коррекция как одна из форм психологопедагогической деятельности впервые возникла в дефектологии
применительно к различным вариантам отклоняющегося развития.
Психокоррекция — это преодоление или ослабление недостатков
психического и физического развития посредством различных психолого-педагогических воздействий.
Достаточно дискуссионным в данный момент остается вопрос
о разделении двух форм психологической помощи — психологической коррекции и психотерапии. Нередки случаи подмены
этих двух понятий. Как в психокоррекции, так и в психотерапии
предъявляются сходные требования к личности специалиста, оказывающего помощь, к уровню его профессиональной подготовки,
квалификации и профессиональным навыкам; используются
сходные процедуры и методы; помощь оказывается в результате
специфического взаимодействия между клиентом и специалистом. Основное различие состоит в том, что психотерапию проводит специалист в области медицины посредством как психологических, так и медикаментозных средств, а психокоррекцию, как
правило, осуществляет психолог средствами психологического
воздействия.
Дети и подростки с отклонениями в психическом развитии (с
нарушением слуха, зрения, речи, моторики, интеллекта) включаются при поступлении в образовательное учреждение в процесс психолого-педагогического сопровождения их образования и развития
и получают психокоррекционную помощь и поддержку. Этот вид
психологической помощи появился в связи с развитием специ-
156
альной психологии и коррекционной педагогики. Здесь уместно
уточнить, что следует дифференцировать коррекцию нормального и аномального развития. Первая осуществляется психологом, а
вторую проводит профессионал в области специальной психологии.
Если ребенок воспитывается в детском саду, обучается в школе,
его образование и развитие сопровождается командой специалистов, в том числе и медицинских. Однако в том случае, когда дефект ребенка (интеллектуальный, сенсорный, речевой и др.)
осложняется текущим заболеванием головного мозга (например,
шизофренией, эпилепсией, гидроцефалией), то доля участия детского психиатра в системе коррекционных мероприятий неизмеримо возрастает.
В настоящее время под психологической коррекцией в широком смысле понимается комплекс психолого-педагогических воздействий, направленных на выявление, ликвидацию или ослабление
имеющихся у детей недостатков в развитии психической деятельности, личностной сферы. В узком смысле психологическая коррекция рассматривается как метод психологического воздействия
для оптимизации развития психических процессов и функций, гармонизации личностного развития ребенка (И. И. Мамайчук).
2.2. В практике психокоррекционной работы с детьми с ОВЗ
были описаны различные модели объяснения причин нарушения
развития.
Биологическая модель объясняет причину нарушения в разви-
тии снижением темпа созревания церебральных структур.
В рамках медицинской модели причины нарушения в развитии
ребенка трактуются с точки зрения этиологии заболевания.
Интеракционная модель интерпретирует причины отклонений в развитии детей и подростков в связи с нарушением взаимодействия между личностью и средой (ранняя сенсорная и социальная депривация, к примеру, вызывает необратимые нарушения в
психическом развитии ребенка).
Согласно педагогической модели причины отклонений в психическом развитии ребенка связываются с явлениями социальной и
педагогической запущенности.
Деятельностная модель объясняет причины неблагополучия
ребенка несформированностью ведущего вида деятельности.
157
Можно сказать, что перечисленные модели объяснения причин
нарушения развития представляют собой лишь отдельные аспекты
рассмотрения сложной и многоуровневой проблемы отклоняющегося развития.
В отечественной психологии цели психокоррекционной работы
с детьми и подростками с ОВЗ определяются пониманием закономерностей психического развития ребенка как активного участника
деятельностного процесса, осуществляемого в сотрудничестве со
взрослым. В области постановки психокоррекционных целей выделяют несколько направлений:
1) оптимизация социальной ситуации развития ребенка и под-
ростка;
2) развитие различных видов деятельности ребенка;
3) формирование психологических новообразований возраста.
В зарубежной психологии в качестве причин нарушений в развитии ребенка называются дисгармонии внутренних структур личности (психодинамическое направление) либо искаженная или дефицитарная среда (бихевиоральное направление). В зависимости от
конкретного теоретического направления цель воздействия может
пониматься либо как восстановление целостности личности и баланса психодинамических сил, либо как модификация поведения
ребенка за счет изменения среды и обучения его новым формам поведения.
2.3. Эффективность психологической коррекции зависит от кор-
ректно осуществленного анализа психологической структуры дефекта и его причины. В отечественной психологии были разработаны
принципы, представляющие собой основополагающие, отправные
идеи теории и практики психологической коррекции. Они, в свою
очередь, базируются на следующих фундаментальных положениях
психологии:
Личность — это целостная психологическая структура, ко-
торая формируется в процессе жизни человека на основе усвоения им общественных форм сознания и поведения (Б. Г. Ананьев,
Л. И. Божович, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец,
А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин).
Психическое развитие и формирование личности ребенка
возможны только в процессе общения со взрослыми и сверстни-
158
ками (К. А. Абульханова-Славская, Л. И. Божович, А. А. Леонтьев,
М. И. Лисина, Б. Ф. Ломов и др.).
Важную роль в психическом развитии ребенка играет опора
на ведущий вид деятельности (Л. И. Божович, А. В. Запорожец,
А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и др.).
Развитие аномального ребенка происходит по тем же законам,
что и развитие нормального ребенка. При наличии определенных,
строго продуманных условий все дети обладают способностью
к развитию (Л. С. Выготский, М. Монтессори).
Важным принципом психологической коррекции аномального
развития является принцип комплексности, который можно трактовать как единый комплекс клинико-психолого-педагогических
воздействий. Эффективность психологической коррекции в значительной степени зависит от учета клинических и педагогических
факторов в развитии ребенка.
Следующий принцип психологической коррекции — это прин-
цип единства диагностики и коррекции. Прежде чем решать, какой вид психокоррекции оказать ребенку, необходимо выявить
особенности его психического развития, уровень сформированности определенных психологических новообразований, соответствие
уровня развития умений, знаний, навыков, личностных свойств и
межличностных отношений возрастному периоду, проживаемому
ребенком. Задачи коррекционной работы могут быть правильно поставлены только на основе полной психологической диагностики
как зоны актуального, так и зоны ближайшего развития ребенка
(Л. С. Выготский).
Психологическая диагностика может быть направлена как на
определение образовательного маршрута, на отбор детей в специальные образовательные учреждения, так и подчинена задаче эффективного психолого-педагогического сопровождения их развития
и образования в различных институциональных условиях (массовой
или специальной образовательной организации). Кроме того, промежуточная психологическая диагностика должна проводиться с
целью осуществления мониторинга за ходом психического развития детей в процессе коррекции обнаруживаемых отклонений. Психологический контроль процесса развития детей должен быть особенно тщательным, с тем чтобы профилактика и исправление
возможных отклонений в развитии были адресными, начинались
159
как можно раньше и включали необходимый комплекс мер и условий, максимально соответствующих индивидуальным образовательным потребностям детей.
Схема и подбор диагностических и психокоррекционных методов должны соответствовать структуре нарушения, выявленного у
ребенка, особенностям его возрастных характеристик, специфике
ведущей деятельности, характерной для каждого возрастного периода. Психологическая диагностика и коррекция являются взаимосвязанными процессами.
Важным принципом психологической коррекции выступает
принцип индивидуально-личностного подхода. Индивидуальноличностный подход — это подход к воспитанию ребенка как целостной личности с учетом всей ее сложности и всех ее индивидуальных особенностей. В процессе психологической коррекции отслеживается развитие не какой-то отдельной функции, а весь
психофизиологический статус ребенка, его личность в целом. Психолог ориентируется не на формирование одного какого-то показателя психического развития ребенка, а на целостное развитие его
личности, на создание условий для коррекции и оптимального развития всей системы психики на основе включения ребенка в природосообразную деятельность.
Следующий принцип — принцип деятельностного подхода.
Личность проявляется и формируется в процессе деятельности. Соблюдение этого принципа является чрезвычайно важным в процессе психологической коррекции детей и подростков. Психокоррекционная работа должна строиться не как простая тренировка
умений и навыков ребенка, опираться не на набор отдельных
упражнений по совершенствованию каких-либо навыков психической деятельности, а как целостная, осмысленная деятельность ребенка, органически вписывающаяся в систему его повседневных
жизненных отношений. Психокоррекционный процесс должен проводиться с учетом ведущего вида деятельности конкретного возраста ребенка: если это дошкольник — в контексте игровой деятельности, если школьник — в условиях учебной деятельности. Однако,
исходя из специфики и задач психокоррекционного процесса, следует ориентироваться не только на ведущий вид деятельности ребенка, но и на тот вид деятельности, который является личностно
160
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]