Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Психологическое сопровождение развития и образования детей с ОВЗ. Учебно-методическое пособие для студентов педагогических факультетов университетов

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 67 / 207 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 > Следующая >>>

Принцип единства сознания и деятельности. Данный принцип гласит: сознание человека проявляется в деятельности, в деятельности его сознание и формируется. Биологически унаследованные свойства выступают в качестве предпосылок формирования психических функций. Деятельность является условием возникновения, фактором формирования и объектом приложения сознания человека. Этот принцип декларирует взаимную детерминацию и зависимость качества сознания от качества деятельности, и наоборот, что сознание — это регулятор поведения и деятельности человека. При этом качество деятельности проблемного ребенка является одним из важных параметров оценки уровня его психического развития.

Деятельностный подход к анализу психического развития ребенка связан с представлением о том, что каждая психическая функция имеет сложную структуру, состоящую из ряда звеньев, и нарушение одной и той же функции протекает по-разному, в зависимости от того, какое звено психической деятельности оказывается дефектным. Это определяет центральную задачу психологопедагогического исследования детей с отклонениями в развитии — выявление качественной специфики нарушения. Качественный (психологический) анализ психического развития аномального ребенка является принципиально важным условием исследований в специальной психологии.

Благодаря следованию упомянутым принципам в специальной психологии осуществляется научно обоснованный подход к изучению и формированию психики детей и подростков с проблемами в развитии.

Методологические основы и теоретические представления специальной психологии определяют общую методическую стратегию исследований в этой области знаний.

Список литературы

1. Брушлинский А. В. Культурно-историческая теория мышления. —

М., 1968.

2. Выготский Л. С., Лурия А. Р. Этюды по истории поведения (Обезь-

яна. Примитив. Ребенок). — М., 1995.

3. Выготский Л. С. Орудие и знак в развитии ребенка // Проблемы де-

фектологии. — М., 1995.

4. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. /

под ред. В. В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1983.

5. Сорокин В. М. Специальная психология: учеб. пособие / под науч.

ред. Л. М. Шипицыной. — СПб., 2003.

6. Усанова О. Н. Специальная психология. — СПб.: Питер, 2008.

Задания для самостоятельной работы

Задание 1. Дайте определение понятия методологии науки.

Задание 2. Составьте конспект книги А. Н. Леонтьева «Дея-

тельность. Сознание. Личность».

Задание 3. Используя литературу, перечислите и раскройте основные общеметодологические принципы специальной психологии.

Задание 4. Объясните, почему данные принципы называются общеметодологическими.

Задание 5. Используя учебное пособие В. М. Сорокина, рас- кройте принципы специальной психологии, которые могут быть обозначены как конкретно-методологические. В чем их отличие от конкретно-методических?

Т Е М А 6

КАТЕГОРИАЛЬНЫЙ АППАРАТ

СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Непременным условием выделения и функционирования любой научной отрасли является создание в ней собственного понятийно-категориального аппарата. Специальная психология, являясь отраслью психологической науки, тесно связана со специальной педагогикой, поэтому в специальной психологии наряду с собственной специфической терминологией существуют общепсихологические и общепедагогические категории и понятия.

Аномальные дети — дети с врожденными или приобретен- ными нарушениями психического и физического развития. В настоящее время предлагается вместо данного термина использовать другие: дети с проблемами в развитии, дети с отклоняющимся

развитием, дети с ограниченными возможностями здоровья и т. п. В этом проявляется попытка уйти от неблагозвучности с гуманистической точки зрения некоторых терминов. Аномальный (гр. anomalos) в переводе означает отклоняющийся от нормы, от общей закономерности, неправильный, необычный, что отражает сущностные характеристики проблемных детей. Термин «аномальные дети» применяется для обозначения той категории детей, которые вследствие серьезного психического или физического дефекта не могут воспитываться и обучаться вне специальных учебновоспитательных организаций или вне специально созданных условий. Группу детей с отклоняющимся (аномальным) развитием представляют:

 умственно отсталые дети;

 дети с задержкой психического развития;

 дети с тяжелыми нарушениями речи;

 дети с нарушениями слуха (глухие, позднооглохшие, сла-

бослышащие);

 дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие);

 дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

 дети с расстройствами эмоционально-волевой сферы и пове-

дения;

 дети со сложными (комбинированными) нарушениями раз-

вития.

Социально-психологический норматив — система требований, которые профессиональное сообщество и общество в целом предъявляет к психическому и личностному развитию каждого из его членов (М. М. Семаго, Н. Я. Семаго).

Воспитание — процесс систематического и целенаправленного воздействия на духовное и физическое развитие личности.

Обучение — это управляемый двусторонний процесс, вклю- чающий активную познавательную деятельность детей по усвоению знаний, умений и навыков и руководство этой деятельностью со стороны педагога. Процесс обучения выполняет образовательную, воспитательную и развивающую функцию в их органическом единстве.

Дифференцированное обучение аномальных детей — организация обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии в различных типах специальных образовательных организаций с уче-

том специфики и степени выраженности дефекта. Направление ребенка в учреждение того или иного типа осуществляется по результатам комплексного обследования, проведенного в условиях деятельности психолого-медико-педагогических комиссий и консультаций.

Инклюзивное образование — термин «инклюзия» означает «включение», «привлечение». Инклюзивное образование предполагает включение в общий образовательный поток с нормально развивающимися детьми и детей с ОВЗ.

Интегрированное обучение аномальных детей — обучение и воспитание детей с различными отклонениями в психофизическом развитии в организациях общей системы образования вместе с нормально развивающимися детьми.

Интеграция образовательная — совместное обучение и вос- питание детей с отклонениями в развитии с нормально развивающимися детьми и подростками.

Интеграция социальная — объединение в общей системе социальных отношений на основе использования социальных благ и привилегий с учетом потребностей индивида; социальное взаимодействие проблемных детей с нормально развивающимися членами общества с целью социальной адаптации.

Концепция «нормализации» — социально-психологическая теория и практика наибольшей приближенности жизни и быта людей с ограниченными возможностями к условиям и стилю жизни общества, в котором они живут.

Психическое развитие — появление в психической сфере качественно новых образований под влиянием обучения и воспитания.

Психическое развитие аномальных детей — психическое развитие, отличающееся своеобразием в связи с дефицитарностью сенсорно-перцептивного отражения внешнего мира или в связи с неполноценностью интеллектуальной сферы.

Компенсация — состояние полного или частичного возмещения поврежденных сенсорно-перцептивных или когнитивных функций организма за счет перестройки всей системы психики на основе эффективного использования сохранных функций.

Так, компенсация функций зрительного анализатора у ребенка, родившегося слепым, становится возможной преимущественно по-

средством развития осязания, то есть с помощью сенсорной системы кожного и кинестетического анализаторов. Механизм компенсации обеспечивается пластичностью и значительными резервными возможностями высшей нервной деятельности. У проблемных детей в процессе компенсации происходит формирование новых динамических систем условных связей, исправление нарушенных или восполнение ослабленных функций. Л. С. Выготский говорил о законе превращения минуса дефекта в плюс компенсации, подчеркивая, что «положительное своеобразие дефективного ребенка создается в первую очередь не тем, что у него выпадают те или иные функции, наблюдаемые у нормального, но тем, что выпадение функций вызывает к жизни новые образования, представляющие в своем единстве реакцию личности на дефект, компенсацию в процессе развития» (Л. С. Выготский, 1983. С. 12). В этой позиции Л. С. Выготского содержится неочевидное противоречие, поскольку метаморфоза «минуса дефекта в плюс компенсации» сама по себе (как результат «реакции на дефект» самого ребенка) вряд ли закономерна. Другое дело, если неотвратимость этой метаморфозы понимать в контексте успешного психолого-педагогического сопровождения развития и образования такого ребенка, то оптимизм по поводу известных компенсаторных успехов не должен казаться неоправданным.

Л. С. Выготский, А. П. Анохин, А. Р. Лурия выделяли следующие типы компенсации:

Внутрисистемная компенсация — осуществляется за счет привлечения сохранных нервных элементов и активизации пострадавших структур.

Межсистемная компенсация — связана с перестройкой функциональной системы и включением в работу нервных элементов из других нервных структур.

Декомпенсация — разрушение компенсаторных механизмов в связи с тем, что дети с отклонениями в развитии весьма подвержены неблагоприятным влияниям и состояниям. При этом резко снижается их работоспособность и замедляется развитие. Декомпенсация приводит к неустойчивости и ослаблению психических процессов, при этом утрачивается многое из благоприобретенного в онтогенезе. В таком состоянии ребенок нуждается в создании охранительного режима, ограничении учебной нагрузки.

Коррекция — система психолого-педагогических мер, направленных на исправление или ослабление недостатков психофизического развития детей. Под коррекцией подразумевается как исправление отдельных дефектов (например, коррекция произношения), так и целостное влияние на личность аномального ребенка в целях достижения положительного результата в процессе его обучения, воспитания и развития. Коррекция выступает как процесс и как результат.

Устранение или сглаживание недостатков развития познавательной деятельности и физического развития ребенка осуществляется на основе коррекционно-воспитательной работы. Коррекционно-воспитательная работа охватывает все категории аномальных детей и проводится совместно медиками и педагогами-дефектологами. Чем раньше начата коррекционно-воспитательная работа, тем успешнее преодолевается дефект.

Дефект развития — физический или психический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития ребенка.

Дефект органический — повреждение, отсутствие или недоразвитие какого-либо органа, его части или тканей.

Дефект функциональный — нарушение функций органа или ослабление общих функций организма под воздействием какоголибо астенизирующего фактора (болезнь, психическое истощение и др.).

Сложный (комплексный, комбинированный, сочетанный)

дефект — сочетание двух и более дефектов развития, которое

представляет собой не просто сумму дефектов, а является качественно своеобразным состоянием и имеет особую структуру, не сводящуюся к сумме его составляющих. Дети со сложным (комбинированным, сочетанным) дефектом — особая категория аномальных детей, в которой выделяются следующие группы:

 слепые и слабовидящие с умственной отсталостью;

 глухие и слабослышащие с умственной отсталостью;

 глухие слабовидящие;

 слепоглухие;

 глухие и слабослышащие с нарушением опорно-двигатель-

ного аппарата;

 дети с нарушением опорно-двигательного аппарата и интел-

лектуальной недостаточностью и другие.

Сочетание нарушений искажает и снижает качество развития этих детей в значительно большей степени, чем это происходит с детьми, дефект которых однороден.

Направление детей с комплексным дефектом в специальные (коррекционные) организации осуществляется с учетом ведущего дефекта. Понятие ведущего дефекта основывается на том, что вид коррекционного учреждения избирается для ребенка с таким расчетом, чтобы он, имея сочетанное нарушение, все-таки мог получать доступ к информации, которая дается на уроке. Так, если у ребенка сочетанное нарушение зрения и интеллекта, то он должен обучаться в школе для детей с нарушением зрения (возможно, в специальном классе), а не в школе для умственно отсталых детей, поскольку в первую очередь с ним должны работать тифлопедагоги. В данном случае выбор образовательной организации предопределяется нарушением зрения, хотя объективно тяжесть негативных последствий в психическом развитии обусловливается нарушением интеллекта.

Частный (парциальный) дефект — обусловлен нарушением или недостаточностью отдельных функций гнозиса, праксиса, речи. Нарушения частных функций при прочих равных условиях более податливы коррекционному воздействию, нередко успешно компенсируются по причине относительной сохранности регуляторных и других систем психики.

Общий дефект — связан с нарушением и дисфункцией регуляторных корковых систем. Его проявления обнаруживают себя в снижении уровня бодрствования и психической активности, в нарушениях умственной деятельности. Общий дефект влияет на все стороны психического развития.

При изучении любых нарушений развития требуется обязательный анализ состояния как общих, так и частных нарушений.

Первичные (ядерные) нарушения — признаки нарушений, непосредственно обусловленные биологической неполноценностью анализаторов или биологической неполноценностью головного мозга. Примером первично обусловленных признаков может служить нарушение функции слухового восприятия, возникшего в результате повреждения слухового аппарата ребенка; нарушение функции зрительного восприятия, возникшего в результате повреждения зрительного аппарата; нарушение мышления, способ-

ности к обобщению и отвлечению у умственно отсталых детей в результате органического повреждения центральной нервной системы и т. п.

Вторичные нарушения (системные) — нарушения, возникающие опосредованно в процессе отклоняющегося социального развития. При нарушении слуха вторичным отклонением будут выступать проблемы с освоением речи как функции, наиболее тесно связанной с нарушенной (слуховой). Вторичные отклонения возникают в ходе прижизненного формирования тех функций, которые находятся в сензитивном периоде и являются более ранимыми. Проявления вторичного дефекта служат основным объектом в психологическом изучении и коррекции. Важным фактором возникновения вторичных нарушений является фактор социальной депривации. Наиболее благоприятная социальная обстановка способствует более успешному преодолению или сглаживанию вторичных, третичных отклонений.

Минимальная мозговая дисфункция (ММД) — нарушение функций ЦНС вследствие микроповреждений коры и подкорковых структур головного мозга, приводящее, как правило, к задержке психического развития церебрально-органического генеза.

Депривация — психическое состояние, возникающее в результате длительного ограничения в социуме витальных потребностей ребенка, характеризующееся выраженными отклонениями в эмоциональном и интеллектуальном развитии, нарушением социальных контактов.

Социальная адаптация — приведение индивидуального и группового поведения детей в соответствие с системой общественных норм и ценностей. У детей с проблемами в развитии из-за имеющихся нарушений затруднено взаимодействие с социальной средой, снижена способность адекватного реагирования на происходящие изменения и усложняющиеся требования окружающей среды. Они испытывают особые трудности в достижении своих целей в рамках существующих норм, что может вызвать у них неадекватную реакцию и привести к отклонениям в поведении.

Социальная реабилитация — включение человека в социаль- ную среду, приобщение к общественной жизни и труду на уровне его психофизических возможностей. Реабилитация осуществляется с помощью медицинских средств, направленных на устранение или

смягчение отклонений в развитии, а также специального обучения, воспитания и профессиональной подготовки.

Абилитация — включение ребенка группы риска раннего воз- раста (от 0 до 3 лет) в комплексную систему превентивных медикосоциальных и психолого-педагогических мероприятий с целью первоначального формирования, максимально возможного развития у него социально значимых функций и возрастных новообразований психики.

Дизонтогенез — нарушение индивидуального развития организма. Термин введен в 1927 году Й. Швальбе, который обозначал им отклонения внутриутробного формирования структур организма от нормального развития. Впоследствии этим термином стали обозначать различные формы нарушений психического развития (недоразвитие, поврежденное развитие, задержанное развитие, дефицитарное развитие, искаженное развитие, дисгармоническое развитие).

Асинхронии развития — неравномерное, диспропорциональное психическое развитие. Проявляет себя как нарушение межфункциональных связей, диспропорции в развитии, отставание развития различных психических функций от уровня, типичного для данного возраста. В основе асинхроний лежат два явления: ретардация и акселерация.

Ретардация — отставание в отдельных периодах развития и в целом от нормативного уровня. Наиболее типичной иллюстрацией ретардации интеллектуального развития является врожденная умственная отсталость (олигофрения), когда ребенок с опозданием осваивает моторные навыки (ходьба, самообслуживание), и в последующем качество его речевой и интеллектуальной деятельности остается на низком уровне.

Акселерация — ускорение соматического и физиологического созревания, которое проявляется в увеличении роста, веса тела, ранних сроках полового созревания, но при этом отмечается психологическая и социальная незрелость. О патологической акселерации как проявлении асинхронии психического развития можно говорить в том случае, когда одна из функций опережает сроки развития, значительно обгоняя типичную хронологию. Например, чрезвычайно раннее — до года — и изолированное развитие речи при раннем детском аутизме.

Зона ближайшего развития — разница в уровне задач, решаемых ребенком самостоятельно (актуальный уровень развития) и под руководством взрослого. Понятие введено Л. С. Выготским, считавшим, что зона ближайшего развития определяет психические функции, находящиеся в процессе созревания.

Зона ближайшего развития дает представление о потенциальных возможностях развития, что в свою очередь позволяет определить научно обоснованный прогноз и практические рекомендации об оптимальных условиях обучения как для группы детей, так и для каждого отдельного ребенка. Определению актуального уровня развития и зоны ближайшего развития ребенка способствует то, что Л. С. Выготский называл нормативной возрастной диагностикой, в отличие от симптоматической диагностики, опирающейся лишь на внешние признаки развития. Нормативная возрастная диагностика имеет своей задачей определение с опорой на показатели возрастных норм, или стандартов, состояния психического развития конкретного ребенка, характеризуемого как со стороны созревших, так и вызревающих признаков. Другими словами, она предполагает соотнесение данных о профиле психического развития ребенка, его реальных и потенциальных возможностях, полученных в ходе углубленного изучения, с существующими нормативными показателями, соответствующими его возрасту.

Определение зоны ближайшего развития, в частности, играет решающую роль в разграничении задержки психического развития и умственной отсталости.

Ведущая деятельность возраста — деятельность, в которой возникают и дифференцируются новые виды деятельности, формируются или перестраиваются отдельные психические процессы, от которой более всего зависят наблюдаемые в конкретном возрасте основные новообразования психики ребенка.

Новообразование возрастное психологическое — обобщенный результат психического развития в данном возрасте (от психических процессов до свойств личности), содержащий предпосылки к преодолению существующей и характерной для более раннего возраста социальной ситуации развития.

Педагогическая запущенность — устойчивые отклонения в психической сфере и поведении ребенка, обусловленные отрица-

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 67 / 207 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]