Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Психологическое сопровождение развития и образования детей с ОВЗ. Учебно-методическое пособие для студентов педагогических факультетов университетов

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 23 / 203 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 > Следующая >>>

 раскрытие закономерностей развития и проявлений психики,

Задачи специальной психологии

Общенаучные теоретические задачи, касающиеся разработки методологических проблем изучения психики детей с отклоняющимся развитием.

Изучение специфики отклонений в развитии конкретных форм психической деятельности у разных групп детей с отклоняющимся развитием.

Выявление путей коррекции и компенсации недостатков развития психики в целом и отдельных психических процессов.

Разработка научных основ методов и средств обучения разных групп детей с отклоняющимся развитием, теоретическое обоснование конкретных путей их обучения.

общих для нормально развивающихся детей и детей с отклоняющимся развитием;

 раскрытие общих закономерностей развития, присущих всем

детям с отклонениями в развитии;

 раскрытие специфических закономерностей развития и про-

явлений психики разных групп детей с отклоняющимся развитием;

 установление зависимости особенностей развития и прояв-

лений психики от механизмов и степени выраженности нарушения или отклонения.

2-я группа задач — изучение специфики отклонений в развитии

конкретных сфер психической деятельности у разных групп детей:

 в развитии личности;  в развитии мыслительной деятельности;  в развитии речи, восприятия, памяти;  в развитии эмоционально-волевой сферы и т. д.

Рис. 2. Задачи специальной психологии

3-я группа задач — выявление путей и психологических меха-

ПРОБЛЕМНОЕ ПОЛЕ

И ЗАДАЧИ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Теоретическое пространство

А. Структурирование науки

 Установление границ предметного поля науки.  Определение объекта изучения.  Уточнение системы понятий.  Дифференциация от других наук.  Интеграция с другими науками.  Перспективные проблемы

Б. Предметная область науки

1. Атипии развития и закономерности их проявления:

 исследование психологических механизмов отклонений и нару-

шений развития в связи с органическим поражением мозга;

 установление закономерностей проявления атипий развития;  классификация нарушений психического развития;  разработка методов выявления нарушений психического развития

и определения их структуры.

2. Закономерности освоения социокультурного опыта при атипиях

развития:

 исследование особенностей освоения социокультурного опыта

(его структурирования, сохранения и использования);

 разработка методов оценки овладения социокультурным опытом.

низмов коррекции и компенсации нарушений развития психики в целом.

4-я группа задач — разработка научных основ методов и

средств обучения разных групп детей с отклоняющимся развитием, теоретическое обоснование конкретных путей их обучения.

О. Н. Усанова (2008), рассматривая современную специальную психологию как науку, обращенную к изучению отклонений в развитии и прослеживающую закономерности формирования взглядов и отношения общества к людям с отклонениями в развитии, так представляет задачи специальной психологии в проблемном поле науки (рис. 3).

3. Система помощи лицам разных возрастных групп с атипией раз-

вития:

 научное обоснование содержания обучающих программ;  научное обоснование и разработка методов социализации.

4. Общественные установки по отношению к людям с атипией раз-

вития и разработка системы воздействия на эти установки:

 научное обоснование и разработка методов, способствующих со-

циальному принятию лиц с атипией развития;

 нахождение путей формирования у членов общества позитивного

отношения к людям с атипией развития.

Практическое пространство

А. Практико-ориентированные задачи

 Разработка технологии различных видов психологической помо-

щи детям с атипией развития и их семьям.

 Обоснование и разработка психологических и социальных меро-

приятий, позитивно влияющих на качество жизни людей с атипией развития.

 Разработка технологий формирования общественного сознания

по отношению к людям с атипией развития.

 Профессиональная подготовка специального психолога.  Повышение психологической компетентности населения и про-

фессионалов разного профиля.

Б. Организационные задачи

 Определение стратегии, направлений и путей организации систе-

мы помощи людям с атипией развития в современном обществе.

 Разработка стратегии и тактики взаимодействия параллельных

служб.

2.3. Специальная психология включает в себя несколько само-

стоятельных разделов. У каждой категории проблемных детей структура дефекта, его механизмы, возможности компенсации и социальной адаптации значительно различаются между собой. Поэтому конкретные задачи, разрабатываемые каждым из разделов

Рис. 3. Задачи специальной психологии

специальной психологии, имеют свое определенное содержание и

Разделы специальной психологии

Сурдопсихология

Тифлопсихология

Психология слепоглухих детей

Олигофренопсихология

Логопсихология

специфические отличия. Традиционно выделяются следующие разделы специальной психологии (рис. 4).

В настоящее время разделы специальной психологии непрерывно пополняются научными сведениями, происходит их дифференциация, появляются новые разделы научного знания: психология детей с задержкой психического развития, психология детей со сложными (комплексными) нарушениями развития, психология детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения.

Рис. 4. Разделы специальной психологии

Одним из более полно разработанных разделов специальной психологии является сурдопсихология. В этой области специальной психологии проводились широкие исследования по вопросам развития речи, восприятия, памяти, мышления глухих и слабослышащих детей. Разработкой этих проблем занимались P. M. Боскис, Ж. И. Шиф, И. М. Соловьев, Т. В. Розанова и др. В центре внимания большинства исследователей находятся проблемы, связанные с социальной адаптацией глухих детей, вопросы, раскрывающие проблемы взаимосвязи развития речи и других высших психических функций у детей с нарушенным слухом. Как показывают научные исследования и практика обучения детей со слуховой патологией, нарушение слуха и замедленное, своеобразное развитие речи глухих детей обусловливают особенности развития их познавательной деятельности и личности. На основании результатов

психологических исследований была доказана продуктивность раннего обучения глухих детей устной речи с использованием остаточного слуха на основе предметно-практической деятельности. Установлено, что своевременная организация дошкольного обучения обеспечивает психическое развитие глухого ребенка, близкое к нормативному.

Психология слепых (тифлопсихология) разрабатывает проблемы специальной психологии в русле общей концепции психического развития в условиях зрительной патологии. Изучаются вопросы познавательной деятельности и развития личности слепых и слабовидящих (М. И. Земцова, Ю. Г. Кулагин, А. Г. Литвак, Л. И. Солнцева и др.).

Значительные успехи достигнуты в изучении психологии сле- поглухонемых детей. Этими проблемами занимались И. А. Соко- лянский, А. И. Мещеряков, А. В. Ярмоленко и др. Научно доказана и практически подтверждена возможность достаточно высокого уровня психического развития слепоглухонемых.

Направление психологических исследований умственно от- сталых детей (олигофренопсихология) охватывает широкий круг вопросов, связанных с изучением механизмов и структуры дефекта, динамикой управляемого развития этих детей. Были выявлены особенности и общие закономерности психического развития умственно отсталых детей. Успехи этого раздела специальной психологии связаны с именами таких ученых, как Л. В. Занков, Ж. И. Шиф, В. Г. Петрова, Г. М. Дульнев, Б. И. Пинский, Н. Г. Морозова, Х. С. Замский, С. Я. Рубинштейн и многие другие.

Психология детей, имеющих нарушения речи, формируется на стыке специальной психологии и логопедии. В 1936 году Р. Е. Левина описала нарушение межфункциональных взаимодействий у детей с грубым недоразвитием речи (алалия). Систематическое изучение психического развития неговорящих детей позволило создать психологическую классификацию алалий (Р. Е. Левина, 1952). К настоящему времени накоплено значительное количество фактов, отражающих особенности психического развития детей с речевой патологией. В современной логопедии целенаправленно ставятся и разрабатываются вопросы, связанные с изучением психического развития детей с патологией речи с позиций системного строения психики, отражающего сложное межфункциональное взаимодей-

ствие различных составляющих психики в процессе аномального

Связь специальной психологии с другими науками

Психолого-педагогические

науки

Медицинские науки

Общая

психология

Специальная педагогика

Неврология

Психиатрия

Генетика

Физиология

Возрастная и

детская

психология

Педагогиче-

ская

психология

Психо-

лингвистика

Социальная

психология

системогенеза (И. Т. Власенко, Е. Ф. Соботович, Г. В. Чиркина, О. Н. Усанова, Ю. Ф. Гаркуша, Э. И. Царгуш и др.). Это создает предпосылки для выделения самостоятельного раздела специальной психологии — логопсихологии.

2.4. Круг взаимодействия специальной психологии с другими

науками достаточно широк (рис. 5).

Рис. 5. Связь специальной психологии с другими науками

Специальная психология тесно связана с общей, возрастной, детской, педагогической и социальной психологией. Специальная психология является отраслью общей психологии. Но если общая психология изучает закономерности развития и функционирования психики в норме, то специальная психология изучает те же закономерности при отклоняющемся или нарушенном развитии. Связь специальной и общей психологии вытекает из общности их базовых категорий, единства общенаучной методологической базы (теоретических положений и принципов), методов изучения, квалификации изучаемых явлений в общепринятых понятиях.

Специальная психология связана с нейропсихологией, которая занимается изучением мозговых механизмов продуцирования психики. Изучение А. Р. Лурией особенностей мозговых механизмов высших психических функций у людей с локальными поражениями

мозга позволило ему выявить закономерности хроногенной локализации высших психических функций. Результаты исследований последователей этого ученого (Е. Д. Хомской, Л. С. Цветковой, Т. В. Ахутиной и др.) повлияли на развитие современной психологической диагностики и разработку научных основ обучения детей с проблемами в развитии.

Все большее значение приобретает взаимосвязь специальной психологии с психолингвистикой как наукой, развивающейся на стыке психологии и лингвистики и раскрывающей механизмы восприятия и порождения речи. Данные психолингвистических исследований используются при разработке новых подходов к коррекции различных отклонений в речевом развитии детей раннего, дошкольного и школьного возраста.

Взаимообусловлена связь специальной психологии и специ- альной педагогики. Взаимопроникновение этих двух областей знания выражается в том, что в задачи специальной психологии входят:

 разработка психологического обоснования вопросов обуче- ния и воспитания детей с отклонениями в развитии на основе знаний о специфике и потенциальных возможностях их развития;

 обоснование структуры специальных дошкольных и школь- ных учреждений, программного обеспечения образовательного процесса в зависимости от структуры дефекта отдельных групп детей и разработка содержания психолого-педагогического сопровождения в различных условиях образовательной среды;

 определение направления образования и трудовой подготов- ки учащихся и др.

При этом вопросы содержания и организации воспитания и обучения детей с отклоняющимся развитием разрабатываются специальной педагогикой с учетом накопленных в специальной психологии данных.

Специальная психология тесно связана с медициной, с такими ее разделами, как неврология, психиатрия и физиология. Все эти науки, наряду со специальной психологией, имеют общий объект изучения — ребенка с врожденными и приобретенными нарушениями психического развития, но отличаются по предмету изучения.

Специальная психология является психологической наукой, это определяет ее отграничение от медицинских наук. Медицинские науки (неврология, психиатрия) изучают причины, наиболее ти-

пичные симптомы и синдромы заболеваний, закономерности их динамики, а также формулируют прогноз заболевания, способы и средства его лечения и профилактики.

Специальная психология, изучая закономерности отклоняющегося развития и специфические особенности формирования личности в сопоставлении с нормой, квалифицирует эти особенности развития в понятиях современной психологии, разрабатывает совместно со специальной педагогикой теоретические основы коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей с проблемами в развитии.

За прошедшие десятилетия накоплен большой материал, показывающий, что многие формы интеллектуальной и сенсорной недостаточности генетически обусловлены. Отсюда вытекает все более крепнущая связь специальной психологии с разделом биологии —

генетикой.

Таким образом, специальная психология, являясь отраслью психологической науки, имеет широкие связи со многими науками. Фундаментальной основой этих связей служит общность объекта изучения, которым является человек и его деятельность во всем многообразии ее проявлений, детерминированная социальными, психическими, физиологическими, патологическими и многими другими условиями. Такие связи специальной психологии являются существенным фактором ее развития.

2.5. Специальная психология, базируясь на методологических

положениях общей психологии, вносит свой вклад в развитие последней. Еще Л. С. Выготский писал, что «отклонение от нормального типа, патологическое изменение процессов развития представляет… как бы специально оборудованный природный эксперимент, обнаруживающий и раскрывающий перед нами часто с потрясающей силой истинную природу и строение интересующего нас процесса». Изучение особенностей психического развития аномальных детей позволяет определить более точно строение и механизмы различных форм психической деятельности. Кроме того, выявление нарушенного звена в системном строении высших психических функций на том или ином этапе онтогенеза позволяет более четко определить и сформулировать роль этого нарушенного звена в общем психическом развитии, установить его взаимосвязь с

другими звеньями психики. Обучающие психокоррекционные мероприятия выявляют резервные возможности развития психики как системы, степень ее пластичности у ребенка того или иного возраста, а также возможности и пути компенсации дефекта. Решение этих вопросов имеет принципиальное значение для развития не только специальной психологии, но и общей психологической теории, вскрывает механизмы соотношения биологических и социальных факторов в развитии.

Еще более весомо практическое значение специальной психологии. Прикладные задачи психологических исследований разнообразны.

Во-первых, это решение дифференциально-диагностических задач. При опоре на накопленные в специальной психологии данные открывается возможность осуществлять квалифицированный анализ механизмов и структуры дефекта с учетом степени выраженности психических нарушений у ребенка. Психологическое исследование является важнейшим этапом работы при отборе детей в специальные (коррекционные) организации, а также при определении варианта образовательной программы. Результаты исследований в области специальной психологии ложатся в основу теоретического обоснования методов и программ группового и индивидуального сопровождения образования детей, проведения с ними коррекционно-развивающей работы в целях абилитации и реабилитации в содружестве психолога с учителем-дефектологом, учителем-логопедом и другими специалистами и участниками процесса сопровождения.

Специальная психология — относительно молодая, развивающаяся научная отрасль. В настоящее время, наряду с расширением научных исследований в специальной психологии, особую значимость представляет работа по внедрению ее достижений в практику коррекционно-образовательных учреждений.

Список литературы

1. Боскис Р. М. Учителю о детях с нарушениями слуха. — М., 1987.

2. Калягин В. А., Матасов Ю. Т., Овчинникова Т. С. Как организовать

психологическое сопровождение в образовательных учреждениях. — СПб.: КАРО, 2005.

3. Левина Р. Е. Опыт изучения неговорящих детей (алаликов). — М.,

1951.

4. Литвак А. Г. Психология слепых и слабовидящих. — СПб., 1998.

5. Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для детей с про-

блемами в развитии. — СПб.: Речь, 2006. — 400 с.

6. Основы обучения и воспитания аномальных детей / под ред.

А. И. Дьячкова. — М., 1965.

7. Понятийно-терминологический словарь логопеда / под ред.

В. И. Селиверстова. — М., 1997.

8. Психология глухих детей / под ред. И. М. Соловьева, Ж. И. Шиф,

Т. В. Розановой, Н. В. Яшковой. — М., 1971.

9. Специальная психология / под ред. В. И. Лубовского. — М.: Акаде-

мия, 2003.

10. Усанова О. Н. Специальная психология. — СПб.: Питер, 2008.

Задания для самостоятельной работы

Задание 1. Дайте определение объекта, предмета науки, ссылаясь на точки зрения разных авторов.

Задание 2. Раскройте задачи специальной психологии как науки.

Задание 3. Охарактеризуйте место специальной психологии в системе наук.

Задание 4. Используя литературу, обоснуйте теоретическое и практическое значение науки.

Т Е М А 3

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ИСТОКИ

СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Вопросы

1. Вклад Л. С. Выготского в разработку научных основ спе-

циальной психологии.

2. Культурно-историческая концепция развития психики

Л. С. Выготского.

3. Теория Л. С. Выготского о сложной структуре аномально-

го развития ребенка с дефектом.

<<< < Предыдущая 1 23 / 203 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]