Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психологическое сопровождение развития и образования детей с ОВЗ. Учебно-методическое пособие для студентов педагогических факультетов университетов
.pdf
Психолого-педагогическое консультирование. К нему можно
отнести обсуждение консультантом с родителями вопросов обучения и воспитания детей, повышение педагогической компетенции и
квалификации взрослых людей, уровня их педагогического руководства и управления детскими и взрослыми группами и коллективами путем моделирования продуктивных способов родительскодетских взаимоотношений.
Деловое консультирование. Оно, в свою очередь, имеет столько
разновидностей, сколько существует разнообразных дел и видов
деятельности у людей. В целом же деловым называется такое
консультирование, которое связано с решением людьми деловых
проблем.
Психологическая консультация может проводиться в индивидуальной и групповой формах. Чаще всего психолог встречается с
таким типом группового консультирования, как семейное консультирование. К нему относят консультативную работу, содержательно связанную с проблемами семьи и семейных отношений в системах «супруги», «родители — дети», «дети — дети», «родительская
и собственная семья».
5.4. И. И. Мамайчук представляет психологическое консульти-
рование как систему, состоящую из следующих основных блоков:
Гностический блок.
Конструктивный блок.
Организационный блок.
Оценочный блок.
Задачи гностического блока зависят от проблем консультируемых. Знакомство с родителями и ребенком в рамках психологического консультирования начинается с первой встречи. Оно
непродолжительное: 45–60 минут. Во время этой встречи психолог
выслушивает жалобы родителя, а также составляет впечатление о
нем и ребенке на основе анализа специфики их межличностного
взаимодействия, поведения и особенностей общения с психологом.
Эти два источника информации являются основными диагностическими данными в рамках первичной психодиагностики.
На первых этапах консультирования психолог должен сориентироваться в мотивах обращения родителей (деловая ориентация,
потребительская или игровая). Важное значение в эффективности
181
консультативного процесса имеет психологический анализ жалоб
родителей. При обращении к консультанту-психологу типичными
вариантами жалоб являются следующие указания родителей:
– на отставание в психическом развитии ребенка;
– на особенности поведения ребенка;
– на плохую успеваемость в школе;
– на эмоциональное развитие ребенка (страхи, тревожность);
– на индивидуальные личностные особенности (замкнутый,
лживый, сверхобщительный и др.).
На первых этапах консультирования психолог может столкнуться со скрытым содержанием жалоб. Это нередко обусловлено
неподготовленностью родителя к беседе с психологом, волнением,
а также желанием скрыть истинную причину проблемы. Очень
важным является правильно поставленный вопрос психолога или
ряд вопросов, которые задаются с целью перевода скрытого содержания жалоб в явное. Важно построить консультативную беседу
таким образом, чтобы установить истинную причину возникшей
психологической проблемы. Кроме того, правильно поставленный
психологом вопрос способствует формированию положительного
отношения родителей к специалисту.
Эффективность использования информации, получаемой при
первой встрече, в значительной степени зависит не только от правильно поставленных вопросов, но и от умения психолога анализировать спонтанные высказывания в ходе общения психолога с родителями и родителей с ребенком.
Одним из решающих факторов, сопутствующих эффективности консультирования на данном этапе, является установление консультативного контакта. И ребенок, если позволяет его возраст, и
родители должны почувствовать, что они выслушаны и поняты.
Для того чтобы в процессе консультативного контакта установить
необходимое обоюдное доверие между психологом и клиентами,
психологу необходимы такие личностные качества, как искренность, эмпатия и безусловное уважение к людям (К. Роджерс).
Неотъемлемой составляющей гностического блока в процессе
консультирования детей с проблемами в развитии является психологическая диагностика. Диагностика начинается уже при изложении основных жалоб и причин обращения к психологу.
182
Психологическая диагностика детей с отклонениями проводится в следующих направлениях:
1. Анализ степени обоснованности жалоб родителей на поведение и развитие ребенка. Решение этой диагностической задачи позволяет установить атмосферу детско-родительских отношений и
предположить особенности дальнейшей работы с родителями.
2. Заключение об обоснованности жалоб родителей, касающихся проблем их детей, с тем чтобы объективно оценить состояние
психического развития ребенка, выявить и квалифицировать дефект
развития, его природу.
3. На основании решения первых двух задач сформулировать
дальнейшие диагностические цели (личностная характеристика родителей, родительского отношения и взаимоотношений с ребенком,
отношений в семье в целом, отношений ребенка вне семьи), а также
определить направление консультативной работы с родителями и
психокоррекционной работы с ребенком.
Таким образом, для первичного психологического заключения
необходимо, во-первых, определение содержания и структуры жалобы, во-вторых, установление консультативного контакта и первичная диагностическая ориентировка.
Основной задачей конструктивного блока психологического
консультирования является проектирование консультативного процесса, отбор средств и методов консультирования с учетом интеллектуального и психологического потенциала ребенка или подростка с ОВЗ.
Подбор методических средств психодиагностики детей с про-
блемами в развитии зависит от структуры, степени тяжести и специфики дефекта ребенка. Можно использовать психометрические,
нейропсихологические, патопсихологические методы исследования, направленные на изучение познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы, работоспособности, двигательной и
речевой функций. Процесс психологической диагностики детей с
нарушениями в развитии, как правило, ведется по следующим
направлениям: диагностика развития моторных функций, сенсорных функций, мнемических, интеллектуальных способностей, а
также особенностей мотивационной сферы и качеств личности
ребенка.
183
Психологическое обследование детей с ОВЗ является чрезвы-
чайно сложной процедурой. Ее сложность может быть обусловлена
сочетанной патологией, а также наличием у большинства детей
двигательных, интеллектуальных, речевых и сенсорных нарушений. Поэтому обследование детей с ОВЗ должно осуществляться с
соблюдением особенной процедурной тщательности, которая способна обеспечить высокую продуктивность и качество психологического анализа полученных данных. Задания должны быть не
только адекватны хронологическому возрасту ребенка, но и уровню
его сенсорного, моторного и интеллектуального развития. Сам процесс обследования необходимо проводить с включением элементов
игровых ситуаций, в форме игровой или учебной деятельности в
зависимости от уровня психического развития и возраста ребенка.
Основной целью организационного блока психологического
консультирования детей и подростков с ОВЗ является последовательная реализация намеченного плана решения проблемы.
Это достигается с помощью реализации следующих конкрет-
ных задач:
– активизация каждого участника консультативного процесса;
– обучение участников консультирования (детей, родителей)
умению объективировать и правильно осознавать имеющиеся психологические проблемы и принимать при необходимости альтернативные решения при выборе способов и средств достижения поставленной цели;
– установление оптимально доверительного взаимоотношения
с участниками консультативного процесса (психолог — ребенок —
родитель).
Анализ психического развития ребенка в сопоставлении с жалобами родителей позволяет психологу подготовить основания для
выводов, рекомендаций, формулирования психокоррекционных
программ.
Целью оценочного блока является обобщение достигнутых результатов в процессе консультирования и обсуждение совместно с
родителями дальнейшего плана работы.
Психологическая консультация — это всегда динамический
процесс, зависящий от сути и содержания испытываемых детьми и
их родителями психологических проблем. Представленная модель в
известной мере отражает процедуру консультативного процесса,
184
однако реальный процесс консультирования значительно обширнее
и не всегда может подчиняться заданному алгоритму.
Список литературы
1. Абрамова Г. С. Практикум по психологическому консультирова-
нию. — М., 1996.
2. Алешина Ю. Е. Семейное и индивидуальное психологическое кон-
сультирование. — М., 1993.
3. Калягин В. А., Матасов Ю. Т., Овчинникова Т. С. Как организовать
психологическое сопровождение в образовательных учреждениях. —
СПб.: КАРО, 2005.
4. Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в
развитии. — СПб.: Речь, 2001.
5. Немов Р. С. Основы психологического консультирования: учебник
для студ. педвузов. — М.: ВЛАДОС, 1999.
6. Овчарова Р. В. Практическая психология образования: учебное по-
собие для студ. психол. фак. университетов. — М.: Издательский
центр «Академия», 2003.
7. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка / под ред.
М. М. Семаго. — М., 1999.
8. Семаго Н. Я., Семаго М. М. Проблемные дети: Основы диагности-
ческой и коррекционной работы психолога. — М., 2003.
9. Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в
детском возрасте. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.
Задания для самостоятельной работы
Задание 1. Раскройте понятие «установление контакта», определите значение установления контакта психолога с клиентом,
опишите условия реализации данной задачи.
Задание 2. В чем заключается суть и на каких принципах базируется психологическое консультирование?
Задание 3. Составьте логическую схему базы знаний по теме
«Мотивы обращения к психологу-консультанту», используя соответствующую литературу.
185
ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ
Агнозия (а — отриц. частица, gnosis — знание) — нарушение
различных видов восприятия, возникающее при поражении коры
головного мозга и ближайших подкорковых структур. Элементарная чувствительность у человека сохраняется, но он утрачивает
способность к анализу и синтезу поступающей информации, что
приводит к нарушению различных видов восприятия.
Адаптация (социальная) — приспособление индивидуума
(коллектива) к изменяющимся условиям окружающей среды (общества).
Адекватный — соответствующий, верный, точный.
Амимия (гипомимия) — отсутствие или ослабление вырази-
тельности лицевой мускулатуры.
Амбидекстрия — одинаковое развитие функции обеих рук.
Анализ — операция познавательного процесса, основанная на
разложении изучаемого явления, свойства на составные элементы.
С логической точки зрения анализ противопоставляют синтезу. А. и
С. рассматриваются в единстве как взаимосвязанные процессы познания и практической деятельности.
Анализатор — анатомо-физиологическая система, обеспечи-
вающая восприятие и анализ раздражителей, действующих на человека.
Анамнез — массив сведений, собранных на основе сообщений
больного или его близких об условиях жизни, предшествующих заболеванию (история возникновения заболевания). В психологии
применяется как метод исследования деятельности человека.
Аффективная сфера — эмоциональная сфера психики человека.
186
Аффективный (лат. affectus — состояние, переживание) —
эмоциональный.
Гетерохронность развития — закономерная разновременность формирования и развития психических функций.
Девиантное поведение — отклоняющееся, нарушающее принятые нормы и правила, но не выходящее в область противоправных поступков.
Деменция — слабоумие как следствие повреждения высших
психических функций.
Деонтология — наука о долге, моральной обязанности, нравственном совершенстве и безупречности в профессиональной деятельности, где широко используются сложные межличностные взаимовлияния и ответственные взаимодействия (врачебная практика,
психотерапия и др.). Деонтологическая модель этики — это совокупность «должных» правил (соизмерение, соблюдение себя с
«должным» и осуществление оценки действий не только по результатам, но и по помыслам), соответствующих той или иной конкретной области практики.
Диссоциация — нарушение связности психических процессов,
неосознанность конкретных раздражителей, мотивов действий, самих действий.
Зона ближайшего развития — расхождение в уровне трудностей задач, решаемых ребенком самостоятельно (актуальный уровень развития) и под руководством взрослого. Понятие введено
Л. С. Выготским.
Идентичность — тождественность, одинаковость; осознаваемое
человеком единство и преемственность телесных и психических
процессов, переживание постоянства своего физического и психического Я, тождественности самому себе.
Идентификация — логическая операция установления равнозначности объектов, ситуаций, условий и т. д. на основе знания существенных признаков их сопоставления.
Иерархия — система последовательно полученных элементов,
расположенных в порядке от низшего к высшему (или наоборот).
Употребляется для характеристики социальных, психических,
лингвистических и других структур.
187
Импульсивность — особенность поведения человека, заключающаяся в склонности действовать по первому побуждению под
влиянием внешних обстоятельств или эмоций. Импульсивный человек не обдумывает свои поступки, он быстро и непосредственно
реагирует и столь же быстро раскаивается в своих действиях.
И. преимущественно свойственна детям дошкольного и отчасти
младшего школьного возраста в связи с присущей этому возрасту
слабостью контроля за своим поведением. У старших школьников и
взрослых детей И. наблюдается при большом утомлении, аффекте
или некоторых заболеваниях нервной системы.
Инертность — в более общем значении — качество поведения, выражающееся в затрудненном, замедленном переключении с
одного вида деятельности на другой. Особенно выраженными явления инертности психических процессов бывают при патологических состояниях мозга, в частности, при поражении лобных долей,
где И. может проявляться в виде персеверации.
Интеллект — относительно устойчивая структура умственных
способностей индивидуума.
Инфантилизм — задержка в развитии организма. Характерный
признак И. — сочетание физического и психического недоразвития.
У ребенка задерживается рост, сохраняются детские пропорции тела,
половые органы недоразвиты, вторичные половые признаки отсутствуют или недостаточно выражены. Психическое развитие ниже
возрастного уровня. Особенность И. — обратимость симптомов
и полная компенсация психического развития в дальнейшем.
Коммуникация — сообщение (в том числе словесное), пере-
дача информации посредством языка, речи или при помощи других
знаковых систем.
Корреляция — соотношение предметов или понятий, взаимосвязь.
Лабильность (от лат. labilis — скользящий, неустойчивый) —
максимальное число волн возбуждения, которое данная ткань способна воспроизвести в единицу времени в точном соответствии с
ритмом стимуляции. Л. может изменяться как при прямых (химических и физических) воздействиях на возбудимую ткань, так и под
влиянием приходящих к ней нервных импульсаций.
188
Понятие Л. используется для обозначения скорости, с которой
физиологическая система реагирует на раздражение и возвращается
в исходное состояние. В дифференциальной психофизиологии термин Л. обозначает свойство нервной системы, которое характеризуется скоростью возникновения и прекращения нервного процесса.
Латентный период (от лат. lateens — скрытый, невидимый) —
время, проходящее от начала действия раздражителя до возникновения ответной реакции. Для реакций, опосредованных деятельностью ЦНС. Л. п. складывается из времени физико-химических процессов, происходящих в рецепторе, проведения возбуждения по
проводящим путям, аналитико-синтетических интегративных процессов в мозговых центрах и времени срабатывания мышц или желез. Величина Л. п. зависит от модальности, интенсивности
и других особенностей раздражителя, от степени сложности и автоматизации реакции, от готовности соответствующих нервных путей и структур к восприятию сигнала и проведению возбуждений,
от функционального состояния нервной системы и индивидуальнотипологических ее особенностей.
Модально-неспецифические закономерности отклоняющегося развития свойственны всем лицам с отклонениями в развитии
независимо от модальности основного нарушения.
Модально-специфические закономерности отклоняющегося
развития свойственны какому-то одному варианту отклонения.
Навык — действие, сформированное путем повторения, характеризующееся высокой степенью освоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля.
Негативизм — немотивированное стремление к противодействию всякому внешнему влиянию.
Обобщение — продукт мыслительной деятельности, форма
отражения общих признаков и качеств явлений действительности.
Обучаемость — способность к обучению, индивидуальные
показатели скорости и качества усвоения человеком знаний, умений и навыков в процессе обучения.
Онтогенез — процесс индивидуального развития организма.
В психологии О. — формирование основных структур психики индивида в течение его детства.
189
Операции интеллектуальные — действия, переведенные во
внутренний план, ставшие обратимыми благодаря координации с
другими умственными действиями в одной и той же структуре
группы, подчиняющейся определенным общим законам целого.
Термин предложен Ж. Пиаже. О. и. не могут возникнуть без формирования внутреннего плана действия. Когда действия становятся
умственными, они могут быть перестроены. Только в уме можно
представить себе одновременно прямое и обратное действие и, таким образом, компенсировать изменения объекта. В реальной жизни обратимость отсутствует, а в плане представления можно вернуться к исходному состоянию объекта.
Существуют 4 стадии формирования операций: сенсомоторный
период (от 0 до 2 лет), дооперационное мышление (от 2 до 7 лет),
стадия конкретных операций (от 7 до 11 лет), стадия формальных
или пропозициональных операций (от 11–12 до 14–15 лет).
Ж. Пиаже различает операции логические или логико-математические (классификация и сериация изолированных объектов) и
операции инфралогические или пространственно-временные (анализ и синтез самого объекта).
Персеверация (от лат. perseveratio — упорство) — навязчивое
повторение одних и тех же движений, образов, мыслей. Различают
моторные, сенсорные и интеллектуальные П.
Моторные П. возникают при поражении передних отделов головного мозга и проявляются либо в многократном повторении отдельных элементов движения (например, при написании отдельных
элементов букв или при рисовании), и такая форма П. возникает
при поражении премоторных отделов коры головного мозга и нижележащих подкорковых структур и носит название «элементарной» моторной П. (по классификации А. Р. Лурии, 1962); либо в
многократном повторении целых программ движений (например, в
повторении движений, необходимых для рисования, вместо движений письма), — такая форма П. наблюдается при поражении префронтальных отделов коры мозга и называется «системной» моторной П. Особую форму моторных П. составляют моторные
речевые П., которые возникают как одно из проявлений эфферентной моторной афазии в виде многократных повторений одного и
того же слога, слова в устной речи и при письме. Данная форма мо-
190
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]