Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психологическое сопровождение развития и образования детей с ОВЗ. Учебно-методическое пособие для студентов педагогических факультетов университетов
.pdf
‒ характер влияния побочных раздражителей на процесс и ре-
зультат работы ребенка;
‒ темп выполнения задания;
‒ сложность и объем выполняемых ребенком заданий;
‒ способность опираться при выполнении задания на свой
жизненный опыт.
Список литературы
1. Дружинин В. Н. Экспериментальная психология. — СПб., 2000.
2. Забрамная С. Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные
учреждения. — М., 1988.
3. Калягин В. А., Матасов Ю. Т., Овчинникова Т. С. Как организовать
психологическое сопровождение в образовательных учреждениях. —
СПб.: КАРО, 2005.
4. Коробейников И. А. Психологическая дифференциация нарушений
развития у старших дошкольников: методические рекомендации. —
М., 1982.
5. Психолого-медико-педагогическая консультация: методические ре-
комендации / под ред. Л. М. Шипицыной. — СПб., 1999.
6. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка / под ред.
М. М. Семаго. — М., 1999.
7. Семаго Н. Я., Семаго М. М. Проблемные дети: Основы диагности-
ческой и коррекционной работы психолога. — М., 2003.
8. Семаго Н. Я., Семаго М. М. Тенория и практика оценки психиче-
ского развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. — СПб.: Речь, 2006.
9. Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в
детском возрасте. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.
10. Усанова О. Н. Специальная психология. — СПб.: Питер, 2008.
Задания для самостоятельной работы
Задание 1. На базе одного из дошкольных (школьных) коррекционно-образовательных организаций проведите первый (подготовительный) этап психологического исследования. Заранее составьте
план и разработайте вопросы для сбора информации об истории
развития ребенка. Полученную информацию обобщите.
Задание 2. Проведите наблюдение за деятельностью и поведением ребенка в естественных условиях, а также в условиях органи-
141
зованного обучения. Результаты наблюдения протоколируйте.
С полученными данными проведите сравнительный анализ, сделайте выводы.
Задание 3. Используя литературу, осуществите обоснованный
подбор диагностического инструментария для дальнейшего обследования ребенка и проведите экспериментальное исследование
высших психических функций. Результаты эксперимента обобщите, сделав выводы о состоянии исследуемых сторон психической
деятельности ребенка.
Т Е М А 4
ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ИЗУЧЕНИЯ
И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Вопросы
1. Система оценки и интерпретация результатов выполнения за-
даний.
2. Психологическое заключение.
3. Программа коррекционной работы как итог психодиагности-
ческой работы психолога.
4.1. На этапе оценки результатов обследования детей психо-
логу важно учитывать не только состояние их познавательной деятельности, всех ее структурных компонентов, выявленные особенности эмоционально-личностной сферы, но также обращать
внимание на то, какие факторы в процессе обследования оказывают
позитивное и какие негативное воздействие на продуктивность его
деятельности, на его поведение в целом.
Для этого в ходе обследования собирается информация о следующих подробностях:
как ребенок вступает в контакт с экспериментатором, реаги-
рует на ситуацию обследования в целом;
как понимает и принимает инструкцию психолога, задание в
целом;
как ориентируется в поставленной задаче;
какие выбирает способы решения поставленной задачи;
142
как реагирует на трудности, возникшие при выполнении за-
дания, пытается ли преодолеть их самостоятельно, исправляет ли
допущенные ошибки, принимает ли помощь психолога;
справляется ли с заданием, какова результативность его ра-
боты;
как реагирует на оценку своей деятельности со стороны пси-
холога.
Наиболее достоверная психологическая оценка уровня психического развития ребенка в процессе психодиагностического
изучения может быть получена на основе учета трех критериев.
К ним относятся: адекватность поведения в процессе обследования, уровень критичности ребенка по отношению к результатам выполнения заданий и его обучаемость как основной показатель широты зоны ближайшего развития ребенка (Н. Я. Семаго,
М. М. Семаго).
Высокое качество психологической диагностики обеспечивается при условии углубленного изучения состояния и специфики
базовых составляющих психической деятельности ребенка (произвольности психической активности, сформированности пространственных и пространственно-временных представлений, а
также структурных особенностей базальной системы аффективной
регуляции), имеющих важное значение для последующей коррекционной работы с ним. Известно, что состояние и уровень развития
базовых составляющих психической деятельности зависят как от
биогенетических, так и социальных факторов предшествующего
развития ребенка. Однако необходимо помнить, что именно базовые составляющие психической деятельности выступают в качестве предпосылок успешности развития всего репертуара высших
психических функций и видов деятельности ребенка, выполняя при
этом роль операционально-технологического механизма развития
как некоего двигателя, обеспечивающего продвижение ребенка по
ступеням онтогенетической лестницы. Другими словами, базовые
составляющие психической деятельности являются первичными по
отношению ко всем высшим психическим функциям (Л. С. Выготский, О. С. Никольская, Н. Я. Семаго, М. М. Семаго). Выявление
особенностей развития и уровня сформированности базовых составляющих позволяет психологу не только более точно определить спектр проблем ребенка и их иерархию, но и, что не менее
143
важно, более точно сформулировать вероятностный прогноз развития ребенка, разработать программу коррекционных мероприятий,
направленную на преодоление, сглаживание имеющихся у него
проблем.
При оценке результатов психологического изучения детей
важно учитывать также и сведения о социальной ситуации их развития. Информативными оказываются данные об условиях предшествующего обучения, его результативности, об условиях семейного
воспитания, о ближайшем окружении ребенка и отношении к нему
со стороны родителей, других членов семьи, детей и взрослых, с
которыми ребенок контактирует дома и за его пределами.
Правильная оценка результатов психологического изучения
возможна лишь на основе качественного анализа этих результатов. Важно помнить, по мнению И. А. Коробейникова, о том, что
«даже тщательно выстроенные диагностические системы и "комплексы", отвечающие современным требованиям и принципам
комплектования заданий, сами по себе не способны дать достоверные ответы на вопросы, ради которых проводилось психологическое исследование… Факты успешного либо неуспешного
выполнения ребенком тех или иных заданий являются лишь первичным, элементарным материалом, служащим для осмысленных
аналитических заключений и оценок» [5, с. 5]. Качественному
анализу должны подвергаться вся структура и этапы психической
деятельности ребенка.
4.2. Завершающим этапом психологического изучения ребенка
является составление заключения по результатам всей предыдущей психодиагностической работы. Психологическое заключение
должно строиться на основе сравнительного анализа полученных
результатов по всем разделам обследования. В итоге процесс сравнения данных, полученных при проведении разных этапов обследования, должен увенчаться установлением основного нарушения, его
квалификацией и выяснением причинной взаимосвязи между первично и вторично обусловленными недостатками развития. Одновременно в результате сравнения итогов выполнения заданий по
сериям разнообразных экспериментальных проб необходимо выявить ведущие психофизиологические факторы, которые привели
144
к основному нарушению и степени его выраженности. Схема заключения состоит из четырех частей:
1-я часть — постановка вопроса исследования.
2-я часть — описательная характеристика результатов исследо-
вания в русле выбранного направления.
3-я часть — резюме наиболее важных данных, которые в даль-
нейшем могут быть включены в формулировку психологического
диагноза.
4-я часть — рекомендации по организации и содержанию предстоящей коррекционно-развивающей работы с ребенком.
Важно, чтобы в психологическом заключении нашло отражение состояние развитости способов произвольной регуляции ребенком собственной деятельности и поведения (Н. В. Бабкина,
О. Н. Усанова). Для этого психологу необходимо ответить на следующие вопросы:
Ставит ли ребенок цель собственной деятельности?
Принимает ли цель, поставленную взрослым?
Удерживает ли цель до конца выполнения задания?
Способен ли ребенок планировать предстоящую деятельность?
Способен ли ребенок осуществлять текущий контроль на разных этапах выполнения задания?
Свойствен ли ему упреждающий контроль?
Что приводит к ослаблению или потере контроля ребенка за
собственной деятельностью?
Насколько правильно оценивает ребенок свою деятельность и
ее результаты?
Способен ли ребенок к переносу усвоенных умений, способов
действий в новые условия?
Способен ли изменять способ решения одной и той же задачи,
решать задачу разными способами?
Способен ли проявлять волевое усилие для преодоления возникших трудностей?
Насколько эффективна для ребенка помощь при выполнении
задания, принимает ли он ее и в каком объеме она ему необходима?
При написании психологического заключения уместно и важно
привести конкретные примеры, иллюстрирующие то или иное суждение, с тем чтобы оно выглядело более ясным, понятным и доказательным.
145
4.3. Психологическое заключение является важной частью
комплексного заключения об особенностях психического развития
ребенка и необходимых благоприятных условиях его дальнейшего
развития. На основе комплексного заключения составляется про-
грамма коррекционной работы с ребенком. Для того чтобы программа коррекционной работы могла стать адресной и эффективной, при ее разработке должны учитываться следующие данные,
отраженные в комплексном заключении:
Какова структура нарушения, какие признаки нарушения яв-
ляются первичными, какие вторичные нарушения сформировались
как следствие первичного дефекта?
Насколько способен ребенок к саморегуляции своего пове-
дения и деятельности; осуществляет ли он контроль за собой?
Что выступает средством регуляции поведения и деятельно-
сти ребенка в первую очередь (интерес к игре, слово педагога,
стремление к подражанию, желание получить похвалу взрослого
и др.)?
Каков уровень развития высших психических функций, про-
странственных и пространственно-временных представлений ребенка; соответствует ли он его возрасту?
Каков уровень жизненного опыта ребенка?
Какова степень обучаемости ребенка, какие новообразования
психики находятся в зоне ближайшего развития?
Какова специфика его общения с окружающими?
Анализ ответов на данные вопросы позволит психологу определить первоочередные мишени его профессиональных психокоррекционных мероприятий, которые найдут отражение в программе
коррекционной работы. При этом в одних случаях может потребоваться более интенсивная коррекционная работа с эмоциональноличностной сферой ребенка, в других — внимание психолога в
большей мере будет направлено на коррекцию познавательной деятельности.
В условиях психологического сопровождения образования детей реализация программы коррекционной работы предполагает
участие всех членов команды сопровождения: самого ребенка, психолога, а также родителей ребенка и всех педагогов, работающих
с ним. Поэтому в программе коррекционной работы должно быть
146
отражено поле ответственности каждого из участников команды
сопровождения. В этом случае на решение одной и той же коррекционной задачи будут направлены усилия всех заинтересованных
участников образовательного процесса, хотя решать они ее будут
в разных условиях и различными средствами. Психологу в этом
случае отводится ведущая роль координатора психолого-педагогических усилий всех участников процесса сопровождения.
Для того чтобы реализация программы коррекционной работы
была более эффективной, психологу важно правильно организовать
еще одно направление своей профессиональной деятельности —
консультативную работу. Консультирование педагогов и учителей
может строиться в соответствии с принятым графиком консультаций, а также может осуществляться по запросу с их стороны.
Первичное принятие, а также последующие обсуждения программы коррекционной работы, разработанной на основе проведенной психологической диагностики, проводятся в рамках психолого-медико-педагогических консилиумов, малых педсоветов,
проходящих в соответствии с планом работы образовательной организации. Результаты работы таких консилиумов и педсоветов
становятся основанием для проведения психологом дополнительного психодиагностического изучения ребенка с целью более
точного определения профиля его психического развития и обусловленных спецификой его развития особых образовательных потребностей.
Список литературы
1. Бабкина Н. В. Саморегуляция в познавательной деятельности у де-
тей с задержкой психического развития. — М., 2016.
2. Дружинин В. Н. Экспериментальная психология. — СПб., 2000.
3. Забрамная С. Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные
учреждения. — М., 1988.
4. Калягин В. А., Матасов Ю. Т., Овчинникова Т. С. Как организовать
психологическое сопровождение в образовательных учреждениях. —
СПб.: КАРО, 2005.
5. Коробейников И. А., Бабкина Н. В. От вариантов развития детей с
ЗПР к образовательным маршрутам // Воспитание и обучение детей
с нарушениями развития. 2016. № 1.
147
6. Коробейников И. А. Современные задачи и проблемы дифференци-
альной диагностики нарушений психического развития в детском
возрасте // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.
2016. № 3.
7. Психолого-медико-педагогическая консультация: методические ре-
комендации / под ред. Л. М. Шипицыной. — СПб., 1999.
8. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка / под ред.
М. М. Семаго. — М., 1999.
9. Семаго Н. Я., Семаго М. М. Проблемные дети: Основы диагности-
ческой и коррекционной работы психолога. — М., 2003.
10. Семаго Н. Я., Семаго М. М. Теория и практика оценки психическо-
го развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. —
СПб.: Речь, 2006.
11. Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в
детском возрасте. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.
12. Усанова О. Н. Специальная психология. — СПб.: Питер, 2008.
Задания для самостоятельной работы
Задание 1. Составьте конспект главы 2 «Экспериментальное
исследование осознанной саморегуляции в познавательной деятельности у детей с ЗПР» из книги Н. В. Бабкиной «Саморегуляция
в познавательной деятельности у детей с задержкой психического
развития». Проанализируйте предлагаемую автором программу обследования детей. Выпишите показатели, на основе которых может
проводиться качественный анализ выявленных нарушений.
Задание 2. Используя результаты экспериментального изучения
высших психических функций ребенка, обобщите их в виде психологического заключения.
Задание 3. Сформулируйте программу коррекционной работы,
которая бы способствовала коррекции выявленных отклонений в
развитии ребенка.
148
Р А З Д Е Л 3
ПСИХОКОРРЕКЦИЯ
В СИСТЕМЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
РАЗВИТИЯ И ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ
Т Е М А 1
ОРГАНИЗАЦИЯ КОМПЛЕКСНОЙ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ
ДЕТЯМ С ОВЗ
Вопросы
1. Основные формы помощи детям с ОВЗ.
2. Структура психолого-педагогической помощи детям с ОВЗ.
3. Функции психолого-педагогической помощи детям с ОВЗ.
1.1. В настоящее время психолого-педагогическую помощь де-
тям с ОВЗ рассматривают как сложную систему клинико-психолого-педагогических воздействий, включающих в себя как общие,
так и частные задачи.
Общие задачи:
развитие познавательной сферы (сенсорно-перцептивной,
мыслительной и других видов познавательной деятельности) ребенка с ОВЗ;
укрепление социальной позиции личности ребенка в семье и
в коллективе сверстников;
развитие Я-концепции ребенка (самосознания, адекватной
самооценки).
149
Частные задачи:
устранение вторичных личностных реакций на имеющийся
дефект;
диагностика и коррекция стиля семейного воспитания;
предотвращение развития синдрома госпитализма и его по-
следствий и пр.
Принято выделять насколько форм помощи детям с ОВЗ
(И. И. Мамайчук и др.).
Педагогическая помощь включает в себя оказание помощи ро-
дителям в воспитании детей с ОВЗ. Педагог анализирует вместе с
родителями сложившуюся ситуацию и вырабатывает программу
мер, направленных на ее изменение, разрабатывает педагогические
коррекционные программы.
Диагностическая помощь. Как правило, объектом диагности-
ки оказываются дети или подростки с трудностями в учебе, с отклонениями в поведении. Причем сам процесс диагностики является комплексным и предполагает участие группы специалистов
(клинициста, педагога, психолога), особенно в медико-психологопедагогических комиссиях, где рассматривается вопрос о дальнейшем обучении ребенка.
Социальная помощь. Такого рода помощь оказывают соци-
альные педагоги и социальные работники. Они могут конкретно
помочь семье, познакомив родителей детей, имеющих проблемы в
развитии, друг с другом с целью общения, познакомить с имеющимися в городе социальными службами, например, родительскими
ассоциациями, семейными клубами и пр.
Медицинская и реабилитационная помощь предполагает
усилия специалистов, направленные на лечение и медицинскую реабилитацию детей с проблемами в развитии (например, специалистов по лечебной физкультуре, массажу, физиотерапии и др.).
Логопедическая помощь направлена на исправление речевых
недостатков и развитие речи детей отклонениями в развитии.
И наконец, собственно психологическая помощь. Учитывая
закономерности психического развития ребенка и подростка, эта
помощь предполагает анализ особенностей поведения и деятельности, личности ребенка или подростка с проблемами в развитии
в процессе его диагностического изучения и разработку на этой
150
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]