Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психологическое сопровождение развития и образования детей с ОВЗ. Учебно-методическое пособие для студентов педагогических факультетов университетов
.pdf
группы риска или выделения детей, обладающих теми или иными
сходными по качеству свойствами психики.
Углубленная психологическая диагностика проводится после
того, как у детей были выявлены особенности развития, которые
могут стать или уже стали причиной трудностей их социализации
или школьной адаптации. В ходе углубленной психологической диагностики осуществляется дифференциальная диагностика, которая позволяет верифицировать нарушение и уточнить психологическую структуру отклоняющегося развития.
Динамическое обследование, или промежуточная диагно-
стика, используется с целью мониторинга динамики развития де-
тей, включенных в образовательный процесс дошкольного или
школьного образовательного учреждения. Этот вид диагностики
позволяет оценить эффективность обучения, наметить новые или
скорректировать поставленные коррекционно-образовательные и
воспитательные задачи, спланировать дальнейшие коррекционноразвивающие мероприятия.
Итоговая психологическая диагностика проводится по за-
вершении одного из этапов обучения, позволяет оценить его эффективность и сформулировать прогноз дальнейшего развития ребенка.
Каждый из видов психологической диагностики имеет свою
конкретизированную цель, решает свои задачи, которые определяют как саму технологию изучения детей, так и набор инструментальных средств (психодиагностических методик и тестов).
Особое значение придается качеству проведения углубленной
психологической диагностики (или вводной диагностики), целью
которой должна стать комплексная оценка психологического развития ребенка, что позволит специалистам, осуществляющим психолого-педагогическое сопровождение его развития и образования,
определить не только образовательный маршрут, прогноз его развития, но и конкретизировать содержание программы коррекционно-развивающей работы с ребенком.
1.2. Комплексная углубленная диагностика уровня развития
ребенка, выявление причин нарушений необходимы для определения адекватной стратегии обучения и воспитания ребенка, оказания
ему психолого-медико-педагогической помощи. Формой комплекс-
121
ной углубленной психологической диагностики выступает психологическое обследование ребенка, направленное на его всестороннее изучение и выявление его психологических особенностей.
Основная цель углубленной диагностики — выявление всего
спектра особенностей (специфики) отклоняющегося развития ребенка и тех сохранных элементов психики, на основе которых можно скомпенсировать, сгладить или полностью преодолеть выявленные нарушения, а также определение психолого-педагогических
условий, адекватных его образовательным потребностям.
Психологическое изучение проводится в общем комплексе обследования детей специалистами-дефектологами и психологами
методами специальной психологии. Результаты психологического
изучения, как правило, становятся одним из основных критериев
при формировании диагноза нарушения у конкретного ребенка в
общем комплексе его медико-психолого-педагогического изучения.
Задачи углубленного психологического изучения заключаются
в следующем:
1) Выявить и квалифицировать особенности (специфику) пси-
хического развития детей. Определить специфику, степень выраженности и структуру нарушения в развитии.
2) Определить потенциальные возможности развития, пути и
средства компенсации и коррекции отклонений в развитии в условиях психолого-педагогического сопровождения развития и образования детей.
3) Выявить фонд признаков сохранного развития, то есть опре-
делить, за счет каких сохранных функций возможна компенсация
нарушения, какие виды помощи и в каком объеме будут наиболее
эффективными в процессе психолого-педагогического сопровождения, будут способствовать удовлетворению специальных образовательных потребностей детей на основе решения предлагаемых в
обучении образовательных задач.
4) Определить оптимальный образовательный маршрут для
ребенка: тип образовательного учреждения, вариант основной образовательной программы, условия, соответствующие его образовательным потребностям, основные направления и содержание
программы коррекционно-развивающей работы с ребенком.
В изучении психического развития проблемных детей перспективным является комплексный подход, который предусматривает
122
синдромный анализ дефекта, позволяющий вычленить механизмы,
лежащие в основе всего синдрома нарушения, и провести качественный анализ отклонений в развитии психики ребенка.
Психологическое изучение играет важную роль в научном
обосновании организации учебной и коррекционно-воспитательной
работы с проблемными детьми, так как раскрывает характерные
особенности усвоения ими знаний, умений, навыков и условия
формирования положительных качеств личности. В ходе психологического изучения можно установить, как тот или иной дефект отражается на структуре личности ребенка и процессе ее становления. Выявление условий развития психических процессов и свойств
личности детей с отклоняющимся развитием создает необходимые
предпосылки для совершенствования учебно-воспитательной работы с ними.
1.3. Психологическое обследование является частью медико-
психолого-педагогического изучения ребенка и обеспечивает всестороннюю оценку особенностей его развития.
Психологическое обследование составляет часть того целого,
которое обеспечивается комплексным подходом к изучению проблемного ребенка (рис. 21). Все это указывает на важность следования принципу комплексности при психолого-педагогическом
изучении детей. Принцип комплексного изучения предполагает
необходимость всестороннего обследования ребенка группой специалистов.
Принцип развития предписывает изучение психических яв-
лений во времени, в изменении, с учетом признаков их динамики.
Реализация этого принципа в психологическом изучении предполагает исследование условий возникновения и динамики тех психических новообразований, которые необходимо квалифицировать:
выявление тенденций развития, определение количественного и
качественного своеобразия этих изменений, а также гипотетическое выдвижение условий, при которых возможна компенсация
нарушенного развития. Сведения такого плана могут быть получены при изучении анамнеза ребенка, а также в ходе экспериментального исследования. Опора на принцип развития открывает
возможность на основе психологического исследования (при правильном использовании его результатов) предсказать с той или
123
иной степенью вероятности как спонтанные изменения в психи-
Задачи
психологического изучения
Принципы
психологического изучения
Определить специфику
и структуру нарушения
Определить потенциальные
возможности и пути
компенсации отклонений
в развитии дефектов
Определить образователь-
ный маршрут ребенка
Принцип комплексности
Принцип развития
Принцип системного
структурно-динамического
изучения
Принцип качественного
анализа результатов
Психологическое изучение ребенка
с отклоняющимся развитием
Выявить фонд признаков
сохранного развития
Принцип учета
онтогенетического развития
ческой сфере ребенка, так и изменения под влиянием специального обучения.
Рис. 21. Задачи и принципы психологического изучения ребенка
с отклоняющимся развитием
Принцип системного структурно-динамического изучения
предполагает установление иерархии в нарушении психического
развития, а также анализ каждого структурного образования психической деятельности ребенка (мотивации, ориентировки, исполнения и контроля за деятельностью). Следование данному принципу
позволяет избежать односторонности и фрагментарности в изучении психической деятельности ребенка. При психологическом изучении необходимо оценить не только перечень конкретных нарушенных психических функций и причины их нарушений, но и то,
124
какие звенья целостной психической деятельности оказались
неполноценными. Проводя такое исследование, важно выделить
дефектное звено деятельности. Для того чтобы лучше проследить, в
чем именно состоят дефекты, мешающие выполнению того или
иного задания, и выделить причины, лежащие в основе затруднений, нужно, вводя изменения в задания, проследить как те условия,
при которых выполнение задачи затрудняется, так и те, при которых наблюдаемые дефекты деятельности ребенка сглаживаются,
компенсируются. Например, отмечая специфические особенности
познавательной деятельности ребенка в ходе решения им предлагаемых заданий, важно фиксировать и то, как принимается им познавательная задача, как он реагирует на успех и неудачи, стремится
ли исправить ошибку, делает ли это сам или только с помощью
и т. д. Примером диагностической методики, построенной с учетом
данного принципа, может выступать «Обучающий эксперимент»
А. Я. Ивановой.
Принцип учета онтогенетического развития призван обеспечить построение анализа и качественной оценки особенностей
нарушения в развитии в контексте конкретного возрастного этапа
со свойственной ему структурой психики, типичными межфункциональными связями, особенностями социальной ситуации развития,
психологическими новообразованиями возраста и ведущим видом
деятельности. Важно определить психологический профиль ребенка, а далее, соотнеся полученные данные по разным линиям
психологического развития с возрастным нормативом и зная закономерности онтогенеза, определить те шаги в комплексной
коррекционно-развивающей работе с ребенком, которые бы позволили перевести его на следующую ступень в индивидуальном развитии.
Принцип качественного анализа предполагает акцентирование внимания исследователя на тщательности проведения анализа
процесса выполнения ребенком задания и на специфике действий
ребенка (процессе принятия решения, способах выполнения задания, типах и характере ошибок, отношении ребенка к своим ошибкам и замечаниям специалиста, проводящего исследование). Качественно проведенный анализ позволяет выяснить, проявляется ли
тот или иной дефект на парциальном (локальном) уровне, или же
125
он системно связан с нарушением других структур психики более
высокого порядка. Он также показывает, вызваны ли те или иные
негативные симптомы действием первично обусловленных недостатков в психическом развитии, или они возникли как вторично обусловленные, являясь отдаленным следствием какого-либо дефекта.
Принцип качественного анализа не противопоставляется количественной обработке данных, так как количественные показатели
являются обязательным условием проведения качественного анализа. Сочетание качественного и количественного анализа следует
понимать как единство составных частей психодиагностической
стратегии, в которой отдельно полученные данные о качественной
оценке выполнения заданий представляют лишь один тип информации, а ценность ее зависит от того, как она включена в контекст
данных, отражающих обе стороны изучаемого процесса. Таким образом, обе оценки призваны дополнять друг друга, что позволит
использовать общий результат для решения задач по психологическому изучению ребенка, а также коррекции установленных нарушений в процессе психолого-педагогического сопровождения его
развития и образования.
1.4. Психологическое обследование подразумевает определен-
ную последовательность этапов психологического изучения детей
с отклонениями в развитии.
Первый этап предполагает изучение жалоб и анамнестических
сведений. Для диагностики отклонений психического развития существенное значение имеют сведения, характеризующие состояние
нервной системы ребенка, его соматическое и психическое развитие, уровень навыков и знаний, которыми владеет ребенок определенного возраста, и т. д. Такие сведения психолог может получить,
проанализировав жалобы родителей, педагогов, касающиеся трудностей в развитии, обучении и воспитании ребенка, а также ему
важно принять во внимание данные о его достижениях и положительных личностных качествах.
Вслед за уточнением содержания жалоб и ожиданий родителей
проводится изучение анамнеза. Для этого психологу важно провести анализ данных не только медицинского, но и психологического,
педагогического и логопедического обследований, что позволит
126
ему собрать наиболее полные сведения о состоянии и ходе психического развития ребенка.
В дифференциальной диагностике участвуют врачи (психонев-
рологи, отоларингологи, офтальмологи и врачи других специальностей), психологи, педагоги (дефектологи, логопеды). Каждый из
специалистов, принимающих участие в комплексном обследовании
ребенка, действует специфическими методами представляемой им
науки и в результате профессионального изучения вносит свою
лепту в общий вклад, в понимание сущности отклонения физического и психического развития ребенка.
Психологическое изучение проводится вслед за медицинским
обследованием и с учетом данных последнего. Впоследствии медицинские специалисты и психологи в своей работе опираются на эту
базу клинических и психологических данных о ребенке. Этим обеспечивается тесная взаимосвязь специалистов, создающая взаимодействие в осмыслении результатов изучения как нарушений, так и
динамики психического развития.
Второй этап касается собственно изучения ребенка. Непо-
средственное обследование ребенка проводится вслед за предварительным изучением имеющейся на него документации. Проводится
беседа с родителями, педагогами и наблюдение за ребенком в привычной и соответствующей его возрастным особенностям ситуации
общения и деятельности. Кроме того, анализируются продукты
детской деятельности, которые могут составлять часть документации, сопровождающей ребенка. Важные сведения психолог получает в ходе предварительного знакомства и беседы с ребенком. Причем если обследование ребенка школьного возраста может
начинаться с беседы с ним, то дошкольнику перед беседой сначала
необходимо предоставить возможность поиграть и дальнейшее взаимодействие с ним строить в игровой форме. Обследование школьников напоминает по форме учебную деятельность, когда ребенок
выполняет предлагаемые взрослым задания.
Третий, завершающий, этап в диагностической работе пси-
холога посвящается составлению психологического заключения по
данным психологического обследования ребенка. Корректное психологическое заключение позволяет сформулировать адресную
программу коррекционной работы с ребенком, включающую как
127
коррекционно-развивающие мероприятия, адресованные непосредственно ребенку, так и рекомендации его педагогам и родителям.
Список литературы
1. Дружинин В. Н. Экспериментальная психология. — СПб., 2000.
2. Забрамная С. Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные
учреждения. — М., 1988.
3. Калягин В. А., Матасов Ю. Т., Овчинникова Т. С. Как организовать
психологическое сопровождение в образовательных учреждениях. —
СПб.: КАРО, 2005.
4. Психолого-медико-педагогическая консультация: методические ре-
комендации / под ред. Л. М. Шипицыной. — СПб., 1999.
5. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка / под ред.
М. М. Семаго. — М., 1999.
6. Семаго Н. Я., Семаго М. М. Проблемные дети: Основы диагности-
ческой и коррекционной работы психолога. — М., 2003.
7. Ульенкова У. В., Лебедева О. В. Организация и содержание специ-
альной психологической помощи детям с проблемами в развитии. —
М., 2002.
8. Усанова О. Н. Специальная психология. — СПб.: Питер, 2008.
Задания для самостоятельной работы
Задание 1. На базе одного из дошкольных (школьных) коррек-
ционно-образовательных учреждений проведите первый (подготовительный) этап психологического обследования ребенка. Заранее
составьте план и разработайте вопросы для сбора информации об
истории развития ребенка. Полученную информацию обобщите.
Задание 2. Проведите наблюдение за деятельностью и поведе-
нием ребенка в естественных условиях, а также в условиях организованного обучения. Результаты наблюдения протоколируйте.
С полученными данными проведите сравнительный анализ, сделайте выводы.
Задание 3. Используя литературу, осуществите обоснованный
подбор диагностического инструментария для дальнейшего обследования ребенка и проведите экспериментальное изучение познавательной сферы ребенка. Результаты эксперимента обобщите, сделав
выводы о состоянии исследуемых сторон психической деятельности ребенка.
128
Т Е М А 2
Методы изучения детей
с отклоняющимся развитием
Метод изучения документации ребенка
Метод изучения
продуктов деятельности ребенка
Метод наблюдения
Метод беседы
Метод эксперимента
МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ
ДЕТЕЙ С ОВЗ
Вопросы
1. Методы психологического изучения.
2. Метод эксперимента в практической деятельности психолога
системы сопровождения.
2.1. Методы изучения детей с отклоняющимся развитием раз-
нообразны и, в основном совпадая с методами изучения нормально
развивающихся детей, имеют свою специфику (рис. 22).
Рис. 22. Методы изучения
детей с отклоняющимся развитием
1. Изучение документации ребенка. Психолог, начинающий
работать с ребенком с ограниченными возможностями здоровья,
решая прежде всего диагностические задачи, не может сразу предположить, какая сторона его психического развития и психической
деятельности станет центральной в ходе изучения. Для того чтобы
процесс изучения проходил более успешно, необходимо, проанализировав анамнестические данные, сориентироваться в особенностях
129
развития ребенка, выявить специфику в его развитии на предыдущих этапах. Кроме того, для определения стратегии и тактики
дальнейшей психодиагностики большое значение имеет изучение
данных, полученных другими специалистами, проводящими обследование.
Задача изучения документации — анализ анамнестических све-
дений и составление представления об истоках и специфике отклоняющегося развития. В комплексном изучении ребенка каждый из
специалистов должен уметь «читать» документацию своих коллег и
черпать из нее те сведения, которые необходимы ему для составления полной картины истории развития ребенка.
Для психологического изучения ребенка такие сведения можно
получить, познакомившись с выпиской из истории развития ребенка, которая должна содержать заключения:
педиатра об общем состоянии ребенка;
психоневролога с обоснованным медицинским диагнозом и
характеристикой умственного развития;
отоларинголога с характеристикой состояния уха, горла, носа
и органов, принимающих участие в артикуляции речи (с данными о
восприятии разговорной и шепотной речи, данными аудиограммы);
офтальмолога с характеристикой органа зрения и разверну-
тым диагнозом;
врача-ортопеда (для детей с нарушением функции опорно-
двигательного аппарата).
Материалы такой подробной выписки сориентируют психолога
и сформируют исходные предпосылки для выделения направлений
и психологического содержания обследования ребенка.
Важным документом является педагогическая характеристика
ребенка, отражающая данные о продолжительности его обучения и
воспитания в школе и детском саду, подробный анализ успеваемости, поведения, мероприятия, проведенные в целях повышения
успеваемости (индивидуальная помощь, лечение т. д.). Можно использовать также и другие документы:
‒ личное дело ребенка,
‒ данные об истории его семьи.
2. Метод изучения документации нацеливает специалиста, со-
бирающегося осуществить целостное психологическое изучение
ребенка, тщательно проанализировать продукты его деятельности.
130
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]