Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Профессиональная ориентация в системе высшего инклюзивного образования. Учебное пособие
.pdf
Групповая консультация имеет свои преимущества. Она позволяет
экономить время консультанта в видах деятельности, не требующих
обязательной индивидуальной работы (сбор отдельных данных о консультируемых, некоторые виды диагностики). Групповая профконсультация эффективна как средство профессионального просвещения и
информирования для повышения уровня психологической компетентности в вопросах выбора профессии и поиска работы.
Вместе
с тем групповая форма консультации предъявляет определенные требования к профконсультанту: он должен иметь навыки работы с группой и ораторские способности, уметь донести информацию,
чувствовать настроение аудитории, поддерживать интерес слушателей.
Группы могут включать: учебный класс, если инициатором ведения консультации является школа или другое учебное заведение; клиентов службы
занятости с примерно одинаковым уровнем информированности в сфере профессиональной деятельности; клиентов, с
которыми проводится первичная профконсультация для подготовки к
индивидуальной консультации (или тренинг).
По целевому признаку консультации могут быть справочноинформационными, диагностическими, медико-психологическими,
корректирующими, развивающими, формирующими. Поскольку профконсультант в ходе консультации решает, как правило, не одну, а не
-
сколько задач, такое разделение имеет условный характер.
Справочно-информационная консультация выполняет прежде
всего функцию просвещения клиента по основным вопросам выбора
профессии, профессионального обучения и трудоустройства.
Традиционно в практике профориентации в ходе групповых консультаций клиенты получают информацию по следующим темам:
«Мир профессии» (многообразие профессий, их классификация по объекту, целям
, средствам и уровням труда), «Человек и профессия» (понятия «профессия», «специальность», «должность»; требования профессии
к человеку; характеристика слагаемых успешного выбора; типичные
ошибки выбора профессии), «Здоровье и выбор профессий» и др.
При подготовке информационной консультации надо учитывать,
что информация воспринимается наиболее продуктивно первые
10–15 минут (оптимальная продолжительность консультации – 45 минут). Поэтому наиболее
важные ключевые понятия и сведения установочного характера следует давать в начале консультации. Затем желательно использовать более активные формы подачи информации:
81
работу с раздаточным материалом (таблицами, графиками, схемами,
карточками-заданиями), решение проблемных ситуаций, введение
элементов диагностики. На информационную ценность групповых
консультаций существенно влияет участие в них представителей предприятий и специалистов различного профиля, способных дать информацию «из первых рук».
На заключительном этапе информационной консультации необхо-
димо предоставить слушателям возможность задать интересующие
их
вопросы. При подготовке информационных консультаций может быть
использована научно-популярная и методическая литература.
Диагностическая групповая консультация наиболее подходит для
выполнения следующих задач: определения сформированности профессиональных планов клиента; выявления уровня информированности в
профессиональной сфере; изучения потребностно-мотивационной сферы консультируемых, их интересов, склонностей, мотивов выбора профессии; установления отдельных
профессионально важных качеств
(если группа подобрана по признаку ориентации на одну и ту же профессию либо на профессии сходного психологического профиля).
Однако возможности диагностики в условиях групповой консультации довольно ограниченны. Специфика групповой диагностики в
большинстве случаев исключает интерпретацию индивидуальных результатов и рекомендации каждому конкретному клиенту. При проведении групповой диагностики важно использовать только те методы,
которые отвечают требованию надежности и рекомендованы для работы. Вопросы и задания должны быть понятными для консультируемых,
инструкции – четкими, не допускающими разночтений. При подборе
методов следует отдавать предпочтение тем, которые подразумевают
самостоятельную обработку и первоначальную интерпретацию результатов. Желательно, чтобы продолжительность собственно диагностики
не превышала 20 минут, иначе на результатах может сказаться утомление и снижение внимания.
При организации групповой диагностической консультации следует обеспечить необходимые санитарно-гигиенические условия (предварительно проветренное помещение; достаточная освещенность; места, удобные для письменной работы, и т. д.). Численность группы
зависит от сложности диагностической процедуры. Оптимальное количество
консультируемых 12–15 человек.
82
Групповая диагностическая консультация включает три этапа.
На первом профконсультант объясняет цель консультации. Второй
этап – проведение собственно диагностической процедуры. Консультируемым объясняют правила заполнения анкет относительно выполнения психодиагностических методик и инструктируют их. После
завершения работы консультант помогает клиенту подсчитать результаты. На заключительном этапе полученные результаты интерпретируются с позиции
успешности учебной и профессиональной деятель-
ности. По мере возможности даются рекомендации общего плана.
Чтобы определить сформированность профессиональных планов,
обычно используется метод анкетирования. Для планирования дальнейшей работы с молодыми клиентами, обращающимися в службу занятости, необходимо получить следующие сведения: выбрана ли профессия, что повлияло на выбор, обоснован ли он знаниями
профессии,
соответствует ли она интересам и способностям, состоянию здоровья
консультируемого, поддерживает ли его окружение этот выбор.
В групповой консультации диагностика может быть элементом
психологического просвещения, направленного на формирование
образа «Я», и представления о себе как личности и субъекте профессиональной деятельности. Такая консультация может затрагивать различные психологические проблемы, связанные
с профессиональной
деятельностью. Для изучения интересов, склонностей, мотивов выбора
профессии оптантов в ходе групповой консультации используются
известные методики: «Карта интересов», «Дифференционально-диагностический опросник» (ДДО), опросник профессиональной готовности (ОПГ).
Диагностика отдельных профессионально важных качеств проводится в группах консультируемых, имеющих однородную профессиональную направленность. Профконсультант знакомит аудиторию с
профессиограммой интересующей
профессии, дает характеристику
важных для нее качеств (психограмму) и предлагает консультируемым
проверить у себя уровень развития некоторых наиболее важных из
них. Например, группе консультируемых, ориентированных на операторские профессии, можно предложить проверить объем кратковременной памяти, устойчивость и распределение внимания. Если у когото получились низкие результаты, профконсультанту следует смягчить
ситуацию, предостеречь от поспешных выводов о профессиональной
непригодности, пригласить на индивидуальную консультацию.
83
Медико-психологическая профконсультация дает рекомендации, учитывая состояние здоровья и физиологические особенности
организма, а также связана с управлением и помощью в профессиональном самоопределении личности с учетом интересов, способностей, содержания избранной профессии, потребности общества
в кадрах.
Корректирующая профессиональная консультация имеет целью уточнение сформированности профессиональных планов и корректировку профессиональных
намерений (интересов) через систему
индивидуальных занятий, выполнение домашних заданий.
Развивающая групповая консультация предусматривает применение активных методов работы в группе. К ним относятся имитационные и карточные профориентационные игры, использование элементов социально-психологического тренинга, психотехнические игры и
упражнения.
Имитационные игры моделируют профессиональную деятельность,
давая тем самым возможность проиграть социальные
и профессиональные отношения, что особенно важно в юношеском возрасте, когда
реальный опыт еще невелик. Такая форма работы создает условия для
самоанализа и осознания своего отношения к профессии. Наиболее
доступны для проведения игры, моделирующие профессии типа «человек – человек». От профконсультанта как ведущего требуется артистичность, готовность к импровизации, тактичность по
отношению к
участникам, хорошее распределение внимания для контроля излишней
активности или пассивности отдельных консультируемых. Игра обязательно завершается обсуждением, в ходе которого устанавливается
обратная связь участников с ведущим и группой; консультируемые
анализируют, в каких ситуациях возникали затруднения, какие психологические качества способствовали, а какие мешали выполнению
задачи.
Использование в процессе
групповой консультации элементов социально-психологического тренинга, ролевых игр и упражнений стимулирует интерес участников к проблеме профессионального выбора,
позволяет им лучше узнать самих себя, свои возможности и способности, осознать мотивы поведения, повысить психологическую культуру,
овладеть новыми способами общения. Наиболее эффективным методом решения этих задач является тренинг профессионального само
-
84
определения, но он требует специальной профессиональной подготовки психологов, ведущих тренинг.
Прогнозирование профориентационных возможностей инвалидов
строится по результатам профессиональной диагностики и профессионального консультирования. Различают три варианта профориента-
ционного прогноза к инклюзивному обучению в высшей школе.
1. Благоприятный, при котором предполагается доступность
профессионального образования в полном объеме по общеобразовательным или
товки.
2. Сомнительный, когда получение высшего профессионального
образования возможно при соблюдении определенных ограничений и
создании специальных условий.
3. Неблагоприятный, когда получение высшего образования или
недоступно вообще, или возможно в специально созданных условиях
на дому.
адаптированным программам профессиональной подго-
Контрольные вопросы
1. С помощью каких методов и методик можно выявить специаль-
ные и общие способности к той или иной профессии?
2. В чем состоит особенность психолого-педагогического обследо-
вания лиц с нарушениями слуха, зрения и опорно-двигательного аппарата? Как это следует учитывать в процессе профессиональной ориентации?
3. Как вы думаете
сультанта и психолога в профориентационной работе с инвалидами и
лицами, имеющими ограничения здоровья?
4. Назовите основные функции психодиагностики в профессио-
нальной ориентации.
5. Назовите некоторые виды специальных способностей и извест-
ные тесты для их определения.
6. Каковы области применения проективных методик в профессио-
нальной
лее углубленной диагностики профессионально важных качеств учащихся с ограничениями здоровья и инвалидов?
ориентации с разными категориями инвалидов?
7. Какие методы и методики использует профконсультант для бо-
, какая квалификация должна быть у профкон-
85
8. В чем специфика использования профориентационных и пси-
хологических тестов при ограничениях здоровья по слуху, зрению и
опорно-двигательному аппарату?
9. С какими проблемами может столкнуться профконсультант на
разных этапах профессионального становления учащихся с ограничениями здоровья и инвалидов?
10. Какие факторы следует учитывать в профессиональном кон-
сультировании учащихся с ограничениями
семей?
11. Какие этапы включает схема профконсультирования?
12. Назовите виды консультирования в профессиональной ориентации лиц с ограничениями здоровья и инвалидов, а также их семей.
здоровья, инвалидов и их
Задания для самостоятельной работы
Задание 1. Выбрать три методики (в бланковом варианте или найти
в интернет-пространстве) для проведения самодиагностики в профориентационных целях.
Задание 2. Провести микроисследование профессионально важных
качеств у учащихся с нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата в профориентационных целях.
Задание 3. Разработать программу профессиональной диагностики
учащихся с ограниченными возможностями здоровья разных
ных групп с учетом ограничений жизнедеятельности.
Задание 4. Составить блок-схему психодиагностических методик
для диагностики общих и профессионализированных способностей
лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов.
Задание 5. На основе профессиональной диагностики и профессионального консультирования заполнить профконсультационную карту
учащегося/абитуриента с инвалидностью для поступления в вуз
(см. приложение А, с
Задание 6. Составить схему этапов профессионального консультирования лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов.
Задание 7. Изучить стратегии профконсультанта по коррекции
профессиональных планов у учащихся с ОВЗ с учетом уровня и сформированности профессиональных намерений.
. 140).
возраст-
86
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Анастази А. Психологическое тестирование. Книга 2 / А. Анастази;
пер. с англ.; под ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского. – М.: Педагогика,
1982. – 336 с., ил.
2. Богданова Т.Г. Исследование мышления лиц с нарушениями слуха:
проблемы и перспективы / Т.Г. Богданова // Известия ВГПУ. – 2009. – № 1. –
С. 167–171.
3. Дегтярева В.В. Генезис проблем
отношения к человеку с ограничен-
ными возможностями здоровья в социуме / В.В. Дегтярева // Экспертные знания в консультировании, психологии, психотерапии и психиатрии: перспективы развития: материалы 2 съезда психотерапевтов, психологов и
консультантов Новосиб. обл. (Новосибирск, 28 марта – 2 апр. 2012 г.). – Новосибирск, 2013. – С. 121–122.
4. Дегтярева В.В. Стратегии социальной адаптации человека с ограни-
ченными
возможностями здоровья в образовательном пространстве вуза /
В.В. Дегтярева // Философия образования. – 2007. – № 3. – С. 318–322.
5. Дегтярева Т.Н. Актуальные вопросы профессионального образования
как условия социальной адаптации человека с ограниченными возможностями
здоровья / Т.Н. Дегтярева // Философия образования. – 2010. – № 3. –
С. 258–263.
6. Дегтярева Т.Н. Анализ деятельности Центра занятости населения
г. Нерюнгри по работе
с людьми с ограниченными возможностями здоровья /
Т.Н. Дегтярева // Организация комплексного подхода к социальной реабилитации инвалидов. Опыт. Проблемы. Перспективы: тез. и докл. междунар. рос.каз. науч.-практ. семинара, Новосибирск, 6–8 сент. 2010 г. – Новосибирск:
Изд-во НГТУ, 2011. – С. 57–68.
7. Денискина В.З. К вопросу о формировании уровня готовности выпуск-
ников школ для
слепых и слабовидящих к вузовскому образованию / В.З. Денискина // Проблемы социально-психологической и профессиональной адаптации студентов и аспирантов с нарушенным зрением в современном вузе:
материалы Всероссийской научно-практической конференции студентов,
аспирантов и тифлопедагогов. – СПб., 2000. – С. 115–118.
8. Диагностика и консультирование в специальной психологии: учебно-
методическое пособие / авт.-сост.: Т.Г
. Орлова, М.П. Сутырина. – Новоси-
бирск: Изд. НГПУ, 2008. – 266 с.
9. Ильин Е.П. Дифференциальная психодиагностика / Е.П. Ильин. –
СПб., 2001.
10. Исмагилова Ф.С. Основы профессионального консультирования /
Ф.С. Исмагилова. – М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2003. – 256 с.
87
11. Карасаева Л.А. Психодиагностическая помощь при выборе рабочего
места инвалидов / Л.А. Карасаева, З.В. Костерина // Человек и его здоровье:
материалы Рос. национал. конгр. – СПб., 2004. – С. 236–237.
12. Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально значимые цен-
ности / А.В. Кирьякова // Теория и диагностика. – Ленинград: РГПУ им. Гер-
цена: Министерство
образования РСФСР, 1991. – 84 с.
13. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: учеб.
пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям: 031000 – Педагогика и психология, 031300 – Соц. педагогика, 033400 – Педагогика /
Е.А. Климов. – М.: Academia, 2004. – 301 с.
14. Климов Е.А. Введение в психологию труда / Е.А. Климов. – М.: Изд-во
МГУ, 1988. – 157 с.
15. Климов Е.А. Развивающийся
человек в мире профессий / Е.А. Климов. –
Обнинск, 1993. – 205 с.
16. Козловский О.В. Как правильно выбрать профессию: методики, тесты,
рекомендации / О.В. Козловский. – Донецк, 2006. – 800 с.
17. Литвак А.Г. Путь реабилитации и интеграции инвалидов по зрению:
коррекция или профилактика? / А.Г. Литвак // Дефектология. – 1991. – № 6. –
С. 9–11.
18. Лубовский В.И. Общие
и специфические закономерности развития
психики аномальных детей / В.И. Лубовский // Дефектология. – 1971. – № 6. –
С. 16–19.
19. Лысенко А.Е. Этюды о реабилитации. Ч. 1 / А.Е. Лысенко // Система
реабилитационных услуг для людей с ограниченными возможностями в Российской Федерации. – 2008. – № 3. – С. 4–13.
20. Максимова З.С. Становлении гуманистического отношения к человеку
с ограниченными возможностями развития:
автореф. дис. … канд. филос.
наук: 09.00.11 / З.С. Максимова. – Якутск, 2002. – 18 с.
21. Махаева О.Л. Я выбираю профессию / О.Л. Махаева, Е.Е. Григорьева //
Комплексная программа активного профессионального самоопределения
школьников. – М.: Просвещение, 2000. – 156 с.
22. Миндель А.Я. Разные возможности – равные права – общее жизненное
пространство: монография / А.Я. Миндель, О.А. Степанова. – М
.: ТЦ «Сфе-
ра», 2009. – 144 с.
23. Митина Л.М. Проблемы профессиональной социализации личности /
Л.М. Митина. – Кемерово: Кемер. облИУУ, 1996. – 159 с.
24. Михайлов Б.В. Психотерапия в общесоматической медицине: клиниче-
ское руководство / Б.В. Михайлов, А.И. Сердюк, В.А. Федосеев; под общ. ред.
Б.В. Михайлова. – Харьков: Прапор, 2002. – 128 с.
25. Михайлова Т.
А. Социально-педагогическое сопровождение студентов с
особыми адаптивными возможностями в процессе получения среднего про-
88
фессионального образования: автореф. дис.... канд. пед. наук / Т.А. Михайло-
ва. – М., 2008. – 24 с.
26. Неделька Л. Создание благоприятных условий для получения высшего
образования лицами с дефектами зрения / Л. Неделька // Проблемы высшего
профессионального образования лиц с нарушениями зрения: материалы науч.практ. конф. – Н. Новгород, 2000. – С. 51–53.
27. О направлении методических рекомендаций (вместе с
«Методически-
ми рекомендациями по разработке и реализации адаптированных образовательных программ среднего профессионального образования») [Электронный
ресурс]: письмо Минобрнауки России от 22.04.2015 № 06-443: утв. Минобрнауки России 20.04.2015 № 06-830вн) // КонсультантПлюс: справ.-правовая
система. – Режим доступа: http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=
doc;base=LAW;n=178632;frame=20#0. – Загл. с экрана.
28. Об организации образовательного процесса в учреждениях начального
профессионального и среднего профессионального образования для
лиц с
ограниченными возможностями здоровья (вместе с «Рекомендациями по организации образовательного процесса в учреждениях начального профессионального и среднего профессионального образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья (слабослышащих, неслышащих, слабовидящих)»
[Электронный ресурс]: письмо Минобрнауки РФ от 12.07.2007 № 03-1563 –
Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_72498/. –
Загл. с экрана.
29. Огурцова Н.А. Особенности компетентностного
подхода в профессиональной подготовке инвалидов по слуху = Features of competence- based approach in vocational training of hard of hearing persons / Н.А. Огурцова // Инновации в медицине, психологии и педагогике: материалы 7 междунар. науч.практ. конф., (Вьетнам, Муй Нэ, 27 апреля – 7 мая 2016 г.). – Новосибирск:
Немо пресс, 2016. – С. 187–190.
30. Опыт сотрудничества и взаимодействия в системе школа – вуз: сб. ма-
териалов методического семинара преподавателей Института социальной ре
-
абилитации и учителей специальных школ / под общ. ред. Г.С. Птушкина. –
Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2001. – Ч. 1, 2.
31. Осьмук Л.А. Образовательные потребности детей с ограниченными
возможностями здоровья / Л.А. Осьмук // Высшее образование в России. –
2010. – № 12. – С. 137–143.
32. Осьмук Л.А. Развитие инклюзивного образования в российских регио-
нах: проблемы и перспективы /
Л.А. Осьмук // Международный конгресс
практиков инклюзивного образования, приуроченный к 20-летию обучения
лиц с ограниченными возможностями здоровья Университетом управления
«ТИСБИ»: итоговые материалы (Казань, 15–17 февр. 2016 г.) – Казань: Ун-т
управления «ТИСБИ», 2016. – С. 275–280.
89
33. Павлова Т.Л. Профориентация старшеклассников: диагностика и раз-
витие профессиональной зрелости / Т.Л. Павлова. – М.: Сфера, 2006. – 118 с.
34. Пенин Г.Н. Инклюзивное образование как новая парадигма государ-
ственной политики / Г.Н. Пенин // Universum: Вестник Герценовского университета. – 2010. – № 9. – С. 41–47.
35. Попугаева И.О предпрофильной подготовке на базе учреждения до-
полнительного образования
детей: как организовать предпрофильную подготовку школьников на базе учреждения дополнительного образования на примере профессий дизайнерской направленности / И.О. Попугаева // Воспитание
школьников. – 2007. – № 10. – С. 40–44.
36. Программа профильной допрофессиональной подготовки школьников
с нарушениями опорно-двигательного аппарата: методические материалы /
сост.: Г.С. Птушкин, Л.П. Сапрыкина, Е.В. Кисилева, Ю.М. Заржецкая
,
И.Н. Прохорова, Г.В. Доагэ, Н.С. Алаева, Н.Н. Бардокина, А.А. Нигматулина. –
Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2014.
37. Профессиональная реабилитация лиц с нарушениями слуха: методическое пособие /под общей редакцией Г.С. Птушкина; сост.: М.П. Сутырина,
М.В. Татаринова, М.В. Любимова. – Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2002.
38. Профессиональные
пробы как метод диагностики трудовых возможностей инвалида / Е.О. Гордиевская, И.Е. Кузьмина, JI.B Почобут и др. // Человек и его здоровье: материалы Российского национального конгресса. –
СПб., 2008. – С. 149.
39. Психодиагностика и профориентация в образовательных учреждени-
ях: тесты, методики, критерии оценки. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. –
410 с.
40. Романова Е.С. 99 популярных профессий
. Психологический анализ и
профессиограммы / Е.С. Романова. – 2-е изд. – СПб.: Питер, 2003. – 464 с: ил.
41. Романович Н.А. Формирование готовности инвалидов и лиц с ограни-
ченными возможностями здоровья к профессиональному самоопределению в
процессе довузовской подготовки: автореф. дис. … канд. пед. наук / Н.А. Романович. – Челябинск, 2015. – 25 с.
42. Рязанова Т.А. Некоторые аспекты
инклюзивного образования в вузе
[Текст] / Т.А. Рязанова, О.А. Захарова // Социальная онтология России: сб.
науч. ст. по докл. 10 Всерос. Копыловских чтений. – Новосибирск: Изд-во
НГТУ, 2016. – С. 154–158.
43. Скорняков С. В. Проблема языковой подготовки лиц с нарушениями
слуха как основное препятствие к получению высшего образования /
С.В. Скорняков, О.А.
Варинова // Специальные образовательные условия и
качество профессиональной подготовки лиц с ограниченными возможностями
здоровья: сб. тр. науч.-практ. конф. с междунар. участием, Новосибирск,
29 сент. – 3 окт. 2015 г. – Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2015. – С. 252–254.
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]