Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Профессиональная ориентация в системе высшего инклюзивного образования. Учебное пособие
.pdf
щими ограниченные возможности здоровья и инвалидность, следует
придерживаться общих рекомендаций по организации и проведению
психологической диагностики в образовательной организации высшего образования [1].
Для лиц с нарушениями слуха в образовательной организации
высшего образования необходимо учитывать следующее.
1. Профдиагностическая и консультативная работа с каждым учащимся проводится индивидуально и дифференцированно, независимо
от того, в каком варианте представлена методика.
2. Необходимо использование всех видов речи (устной, письменной, дактильной, жестовой) в психологическом исследовании.
3. При решении тренировочных упражнений того или иного субтеста испытуемым профконсультант
участвует в объяснении задания до
полного понимания его смысла.
4. Указывается время выполнения теста, рекомендуется сообщать о
правилах исправления ошибок и поведении при выполнении заданий.
5. Рекомендуется оказывать помощь испытуемым в объяснении незнакомых слов, понятий, терминов, используя различные формы речи.
Особенно это касается заданий, где надо иметь специальные знания,
которые могут
быть получены не из школьных программ, а из практи-
ки общения, чтения.
6. Для вербальных субтестов предлагать адаптированные задания
или вопросы в письменной форме, на карточках, поочередно, учитывая
психолингвистические особенности и несформированность навыков
импрессивной стороны речи у глухих и слабослышащих.
7. Обязательно проводить инструктирование перед началом тестирования и в ходе
тестирования. Обязательно проверить, как понята инструкция. Давать возможность выполнить пробные задания при интеллектуальных тестах.
8. Работа с методиками требует общих знаний по психодиагностике и специальной подготовки по овладению методикой, а также знаний
и учета психофизических особенностей лиц с нарушенным слухом.
9. Интерпретация тестовых показателей должна осуществляться
квалифицированным психологом, имеющим
специализацию «Диагно-
стика и консультирование».
10. Анализ полученных психодиагностических данных проводится
без ориентирования на среднестатистическую норму с ориентацией на
социально-психологический норматив.
101
11. При адаптации инструкций, вопросов вербальных заданий сле-
дует учитывать лингвистические особенности глухих и слабослышащих, максимально сохраняя при этом назначение и диагностические
возможности психодиагностического инструментария. Формулировки
инструкций и заданий должны быть лаконичными, с несложными синтаксическими конструкциями.
12. В тексте инструкций и заданий для глухих и слабослышащих не
должно быть длинных
лее 11–15 слов), неопределенных и двусмысленных формулировок.
В словесных обозначениях не должны пересекаться понятия, чтобы в
одном понятии не содержалась часть другого.
13. При выполнении вербальных заданий засчитывать удовлетворительные ответы, которые могут быть плохо оформлены словесно.
Для лиц с нарушениями зрения особо выделяются качественные
параметры оценки выполнения диагностических заданий (Л.Н. Солнцева):
и сложных предложений (в предложении не бо-
1) методики, основанные на двигательных навыках: учитываются
не быстрота и точность движений, а общая результативность выполнения. Время, отведенное на выполнение задания, увеличивается; исключаются все тесты на исследование самих движений и двигательных
навыков;
2) речевые методики: предварительно выясняется сформирован-
ность у учащегося реальных представлений, соответствующих словесному материалу. Формализм речи, свойственный детям с нарушениями
зрения, может проявиться в отсутствии полноценного реального представления;
3) методики с элементами рисования: следует предварительно
выяснить, сформировано ли у учащегося представление о предмете,
который надо изобразить, и его характеристиках;
4) методики, основанные на зрительном анализе и синтезе про-
странственных отношений объектов: предварительно выясняют,
сформировано ли у учащегося знание предлагаемых форм и объектов;
5) методики с применением свободных творческих игр: предвари-
тельно выясняется, знает ли ребенок игрушки, с которыми будет играть. Особенно это касается стилизованных игрушек, животных в
одежде, сказочных персонажей. Детей сначала знакомят с действиями,
которые можно производить с игрушками, а также с помещением, в
котором они будут играть;
102
6) методики, основанные на подражании: учитывая отсутствие
этого процесса у слепых детей и трудности его формирования у детей
с глубокими нарушениями зрения, следует производить показ на самом ребенке, используя его двигательно-мышечную память и совместные действия со взрослыми.
Для лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата, в том
числе и
быть использованы стандартизированные методики для определения
уровня сформированности учебных навыков, знаний, умений и особенностей учебной деятельности.
И.И. Мамайчук и Л.М. Шипицына выделяют следующие основные
требования к психодиагностике детей с ДЦП.
водиться непосредственно после установления медицинского диагноза.
мы психокоррекции в профессиональной ориентации, текущий контроль ее результативности в процессе сопровождения психического
развития ребенка и оказания ему (в случае необходимости) психологической помощи.
дети, но (по возможности) и их родители, семьи.
сти) все нарушения психического развития, а используемые методы и
методики должны отличаться надежностью, валидностью и быть адекватны возрасту и степени тяжести заболевания ребенка.
тер, и к ее проведению могут
специальную психологическую подготовку.
можностями здоровья и инвалидов имеет психологические особенности, и при проведении профессионального консультирования необходимо учитывать следующие общие требования:
нальной психодиагностики и должно опираться на психодиагностические данные, целевые профессиональные пробы, результаты профессионального тестирования;
с детским церебральным параличом, при обследовании могут
Использование опросников возможно с 12–14 лет и старше.
Психодиагностика должна быть
Психодиагностика должна обеспечить обоснованность програм-
Психодиагностике в профориентации подлежат не только сами
Программа психодиагностики должна определять (по возможно-
Результаты психодиагностики носят конфиденциальный харак-
привлекаться лишь лица, прошедшие
Профессиональное консультирование лиц с ограниченными воз-
– профессиональное консультирование завершает этап профессио-
максимально ранней, т. е. про-
103
– профессиональное консультирование в ряде случаев проводится с
участием родителей или законных представителей, особенно это касается родителей детей с нарушением слуха;
– в ходе профессионального консультирования составляются, конкретизируются, актуализируются профессиональные планы, ориентированные на получение высшего образования;
– профессиональное консультирование определяет пути и варианты реализации профессиональных планов, а также выстраивание индивидуальных профессиональных траекторий в системе высшего образования;
– алгоритм проведения профессионального консультирования
представлен следующей схемой (см. приложение Д).
Чтобы наиболее успешно провести консультацию и помочь конкретному человеку с его потребностями, необходимо обратить внимание на некоторые психологические особенности личности инвалидов.
Знание этих особенностей важно для адекватного общения с ними.
Прежде чем приступить к беседе, консультант узнает из индивидуальной программы реабилитации инвалида
, к какой группе относится
данный клиент: инвалид с детства или человек, ставший инвалидом.
В зависимости от принадлежности к той или иной категории складывается социально-психологическая картина инвалидности данного человека, которая налагает свой отпечаток и на его личностные особенности, и на стиль взаимодействия с окружающими его людьми.
Если
клиент является инвалидом с детства, то нужно иметь в виду,
что выросшие в условиях излишней опеки или, наоборот, эмоционального отвержения люди оказываются беспомощными перед требованиями взрослой жизни. Для них характерны такие негативные личностные черты, как неадекватная самооценка, неуверенность в себе,
недостаток воли и настойчивости, подчас импульсивность и агрессив
-
ность.
Если на прием пришел человек, ставший инвалидом в результате
заболевания или травмы, то можно с большой вероятностью сказать,
что преобладающими у него являются чувства ущербности, ненужности, напряженность.
Хотелось бы обратить внимание на то, что установление контакта с
клиентом-инвалидом ничем не отличается от установления контакта с
любым другим
клиентом. Специалист периодически поддерживает
контакт глаз, сохраняет приветливое выражение лица в течение всей
104
беседы. При консультировании инвалида необходимо обращать особое
внимание на интонацию и громкость голоса, темп речи.
Если клиент возбужден, нужно стараться говорить чуть тише и
медленнее, это успокаивает и снимает излишнее напряжение.
При неуверенности или робости клиента его следует подбодрить
словом, взглядом или жестом, основываясь при этом на знании наиболее вероятных
реакций инвалида. Эти реакции можно некоторым образом спрогнозировать, обратив внимание в индивидуальной программе
реабилитации инвалида на следующее:
на возраст (как правило, лица после 40 лет чаще склонны к недо-
оценке своих возможностей, чем молодежь);
«стаж» инвалидности (если инвалидность наступила всего год-
два назад, то человек еще находится как
бы в состоянии шока, он еще
не успел приспособиться к своему состоянию, понять свои возможности и ограничения, поэтому для такой категории характерна неустойчивость самооценки, и у них чаще, чем у инвалидов со «стажем», отмечаются неадекватные типы реагирования);
тип течения заболевания (среди инвалидов со стабильным тече-
заболевания больше лиц с адекватным типом реагирования, чем
нием
среди тех, чье заболевание протекает то с ухудшением, то с улучшением состояния);
степень тяжести заболевания (как ни странно, в общении инва-
лиды III группы являются более «сложной» категорией, так как имеют
более неопределенное положение: с одной стороны, они утратили здоровье, с
другой – они всё же считаются ограниченно трудоспособны-
ми);
квалификацию и образование (среди инвалидов с низким уров-
нем квалификации и образования чаще встречаются люди с неуверенностью в себе, недооценкой своих возможностей);
причину инвалидности (если вы имеете дело с инвалидом вслед-
ствие трудового увечья или профессионального заболевания, то нужно
иметь в виду, что его психологический статус весьма неблагоприятен и
он склонен к получению «вторичных выгод» от своего состояния).
При беседе с инвалидом следует учитывать, что душевное состояние клиента-инвалида зависит от его отношения к физическому недостатку, а не от самого физического недостатка, или, иначе говоря, от
его «внутренней
» картины болезни.
105
Т. Добровольская выделяет три типа такого психологического
переживания.
При первом типе человек реально оценивает свои возможности и
ограничения, пытается найти свое место в жизни (в том числе профессиональной), с таким человеком легче найти общий язык в общении,
чаще всего он не нуждается в психологической коррекции и приходит
на консультацию с
конкретным запросом.
При втором типе инвалид «уходит» в болезнь, оценивает свои возможности ниже, чем они есть на самом деле, общий фон его эмоций и
ощущений – негативный. Такой клиент-инвалид нуждается в индивидуальной психокоррекции эмоциональной сферы и неадекватной самооценки, в формировании положительной позиции по поводу его
возможностей, в
снятии психологических барьеров в общении.
При третьем типе человек считает, что болезнь и инвалидность ничуть не изменили его, игнорирует факт снижения своих возможностей.
Для таких людей характерна некая бравада, они также нуждаются в
психологической коррекции неадекватной самооценки и уровня притязаний.
Психологическую коррекцию (неадекватной самооценки, уровня
притязаний, эмоциональных состояний, тревожности
и т. д.) необходимо проводить с учетом этих психологических закономерностей в
поведении инвалида.
Т. Добровольская отмечает и другие психологические особенности
инвалидов, связанные непосредственно с самим заболеванием.
Соматические заболевания: астенические состояния, утомляемость,
страх перед напряжением, эмоциональная неустойчивость, снижение
функций внимания.
Сердечно-сосудистые заболевания: тревожность, возбудимость,
крайняя нежелательность нервно-психического напряжения.
Травмы головного мозга: астенические состояния, изменения психики по органическому типу, затрагивающие интеллектуальную сферу,
эмоционально-волевая неустойчивость, раздражительность, взрывчатость, конфликтность.
Заболевания опорно-двигательного аппарата: нарушения психических процессов, эмоциональная незрелость, неадекватная самооценка, неуверенность в себе, недостаток воли, импульсивность,
агрессивность.
106
Нервно-психические заболевания: нарушения корковых функций,
эмоциональная незрелость, инфантильность.
Учет указанных психологических особенностей клиентов-инвалидов позволяет завоевать их доверие в процессе беседы, консультации и последующей коррекции, а также в решении задач профессионального обучения и дальнейшего трудоустройства.
После проведения профориентационной консультации в зависимости от запроса клиентов-инвалидов специалист
может предложить
такую форму работы, как психологическая коррекция в виде индивидуальной консультации либо в форме социально-психологического
тренинга.
Это могут быть группы творческого самовыражения, группы постановки имиджа, групповые занятия по бесконфликтному общению,
тренинг уверенности в себе, тренинг эффективного общения, тренинг
психической саморегуляции.
Эффективность профдиагностической и профконсультационной
работы с
учащимися, имеющими ограничения здоровья, в общеобразовательных и специальных школах, вузах определяется тем, насколько
полно программа изучения личности учащихся с ограниченными возможностями здоровья охватывает ее существенные (в профориентационном плане) стороны, структурные компоненты и характеристики и
насколько рационально сочетаются методы наблюдения и анамнеза с
методами профессиональной диагностики.
В связи с
этим возникает вопрос о способе регистрации, накоплении и хранении информации, необходимой для профконсультационного заключения. Потребность в этом продиктована практикой, организацией инклюзивного образования лиц с ОВЗ на всех этапах
профессионального становления. Необходима определенная работа по
отбору содержания для такого документа и методик по сбору соответствующей информации по
профориентации учащихся. Необходима
преемственность и взаимосвязь школы и вуза в профессиональной
ориентации учащихся, что должно быть отражено в каком-либо документе. Ранее А.В. Путинцевым, Л.А. Йовайшой, Б.А. Федоришиным и
другими были предложены карты профориентации, в которых отражались способности, склонности, интересы и ряд личностных качеств
учащихся, однако
речь шла о документировании указанных выше ка-
честв у здоровых учащихся без учета ограничений жизнедеятельности
107
и здоровья (по слуху, зрению и опорно-двигательному аппарату).
В связи с интеграционными процессами в получении профессионального образования инвалидов и лиц с ОВЗ целесообразно ведение единой профконсультационной карты учащегося/абитуриента, начиная с
довузовского этапа профориентационной работы, включая поступление в высшее учебное заведение и обучение в нем (см. приложение
А).
3.3. Основные направления работы
с родителями обучающихся с ОВЗ и инвалидов
При организации профессиональной ориентации и отбора инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в вуз очень важно выстроить эффективное взаимодействие с родителями всех учащихся и абитуриентов. Родители играют значимую роль в переходный
период их ребенка от школы к взрослой жизни. Родительский опыт
может оказать большую помощь во взаимодействии
же время сами родители нуждаются в психологической поддержке.
Умение организовать диалог с родителями или законными представителями, привлечь их к участию в профориентационных мероприятиях,
к обсуждению профессиональных планов и профессиональной направленности детей с ОВЗ является мощным ресурсом в создании ситуации
успешности при поступлении в вуз.
Профориентационная деятельность вуза должна быть направлена
не только на самих абитуриентов/учащихся с нарушениями здоровья, к
целевой аудитории относятся родители или законные представители,
поскольку часто именно они определяют или в существенной мере
влияют на выбор учащегося с нарушением здоровья. В зависимости
от того, насколько семья и родители будут включены в процесс
ориентационной работы, настолько эффективно будут решаться
задачи профессиональной реабилитации их ребенка на всех этапах.
Родительская позиция в данном аспекте во многом обусловлена проблемами семьи, имеющей ребенка-инвалида. Семья выполняет различные функции на довузовском и вузовском этапах профориентации
(табл. 5).
При неблагоприятном психологическом климате в семье, имеющей
ребенка-инвалида
ционное) учреждение, чаще всего школа-интернат.
, функции семьи берет на себя специальное (коррек-
с ребенком, в то
проф-
108
Таблица 5
Функции семьи в профориентационных мероприятиях
На довузовском этапе
профессиональной ориентации
1. Участие в программах по профес-
сиональной ориентации.
2. Инициатива поступления и зачис-
ления ребенка с ограничениями здоровья в вуз.
3. Участие в работе ассоциаций детей
с ограничениями здоровья.
4. Получение инструктажа и реко-
мендаций по профориентации у специалистов.
5. Оказание помощи и участие в ин-
клюзивных мероприятиях по
ориентации.
6. Поддержка в семье благоприятно-
го психологического климата и поддержка детей в построении профессиональных планов.
7. Налаживание связи со школами,
педагогами, дефектологами с целью
выявления профессиональных интересов своих детей.
8. Оказание посильной помощи в
выборе профессий и места профессионального обучения
проф-
На вузовском и послевузовском
этапах профессиональной ориентации
1. Овладение основами правовых
знаний, связанных с обеспечением
прав детей-инвалидов в профессиональной реабилитации и образовании.
2. Тесное сотрудничество с учрежде-
ниями, оказывающими меры поддержки по социально-психологической и профессиональной реабилитации лиц с ограничениями здоровья и
инвалидов.
3. Участие в просветительской работе
и социокультурных мероприятиях вуза
(тренингах, консультациях, лекциях).
4.
Инициатива участия в активе роди-
тельских групп студентов.
5. Участие в социально-психологических мероприятиях по поддержке
профессионального становления и
построению профессиональной траектории студентов.
6. Участие в лекториях по правовым
вопросам трудоустройства и занятости лиц с ограничениями здоровья и
инвалидов.
7. Участие в деятельности общест-
венных объединений родителей сту
дентов с ОВЗ
-
Проблема детско-родительских отношений в этих семьях является
главной и состоит в специфическом положении ребенка-инвалида.
Для того чтобы определить направления профориентационной работы
с родителями и законными представителями, необходимо дать характеристику семьи, воспитывающей ребенка инвалида. Причем причина
инвалидности, т. е. заболевание ребенка (слух, зрение, ДЦП, общие
соматические нарушения и
т. д.), не изменяют типичную картину
109
семьи, имеющей ребенка-инвалида. Рассмотрим особенности таких
семей.
1. Семья с детьми-инвалидами или с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, является прежде всего специфической
социальной группой. Когда в семье появляется ребенок-инвалид, семья
утрачивает связи с привычной средой своей жизни, и чтобы их восстановить, необходимы усилия самих членов семьи,
а также различных
учреждений системы социальной защиты, образования и здравоохранения. Жизненные стратегии таких семей характеризуются специфическими тактиками, направленными в первую очередь на продолжение
существования. Существование неопределенно и зависимо от деятельности многих ведомств, внешнего воздействия и внешнего управления.
Поэтому семьи прилагают огромные усилия, чтобы обрести свое место
в жизни
, ощутить себя полноценными в социальном плане. Таким образом, необходимо отметить, что семьи, имеющие детей-инвалидов, –
наиболее социально уязвимая часть общества, всегда находящаяся на
грани выживания. Они в определенном смысле организованы вокруг
проблемы патологии своего ребенка.
2. При планировании профориентационной работы с родителями и
законными представителями на всех ее этапах (довузовском
, вузовском, поствузовском) необходимо учитывать социально-психологический климат семей, в которых воспитываются дети-инвалиды и дети
с ОВЗ. Влияние множества факторов будет определять социальнопсихологический климат таких семей. К основным факторам относятся
характер взаимоотношений между супругами и отношение членов семьи к инвалидности ребенка. После того как дети становятся (
или
рождаются) инвалидами, родители проходят через определенные испытания, поэтому их отношения могут претерпеть существенные изменения как в сторону распада семей, так и в сторону их укрепления.
Также важнейшим фактором, влияющим на социально-психологический климат в семьях, является характер отношений членов семей к детям-инвалидам. Незнание родителями основных
педагогических, коррекционно-воспитательных и психологических особенностей
воспитания детей-инвалидов приводит к развитию гиперопеки, значительно затрудняющей процессы социализации таких детей, выстраивания самостоятельных жизненных стратегий и индивидуальных профессиональных траекторий.
110
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]