Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Профессиональная ориентация в системе высшего инклюзивного образования. Учебное пособие
.pdf
3. При планировании направлений работы с семьями, воспитыва-
ющими ребенка с инвалидностью или ограничениями физического
здоровья, в рамках профориетационной работы необходимо учитывать
их адаптационные возможности и реабилитационный потенциал.
Адаптационный потенциал состоит из ряда параметров: ценностнонормативных установок личности, социального статуса родителей
(профессия, доход, материальное положение, образование), семейного
и брачного статусов, состава
и возраста семей, наличия иждивенцев.
Совокупность факторов, способствующих или препятствующих реализации адаптационного потенциала, раскрывает механизм адаптации.
Чем выше качество адаптационного потенциала, тем шире возможность выбрать наиболее успешную модель адаптационного поведения.
Адаптационный потенциал определяет скорость адаптации и ее конечные результаты.
В предмете профориентационной работы адаптационный потенци-
ал семьи
позволит выстроить успешную или неуспешную траекторию
будущей профессиональной деятельности ребенка-инвалида. Возраст и
образование родителей – факторы, определяющие возможности семей
в профессиональном образовании, в том числе и высшем, готовность
родителей принимать участие в проведении мероприятий по профориентационной работе, т. е. становиться активными субъектами профориентационной работы. По этой причине программы профориентаци
онной работы с учащимися, имеющими инвалидность, предполагают
участие родителей, проводятся с учетом их возраста и уровня образования в каждой отдельно взятой семье.
4. Образ жизни семей, имеющих детей с ОВЗ, характеризуется экономической и социальной зависимостью, замкнутостью, отсутствием
жизненных планов и уверенности в завтрашнем дне.
Интерес к семьям со стороны
государства возникает только в момент решения вопросов, связанных с инвалидностью детей, – их лечением, проведением реабилитационных мероприятий, обслуживанием.
Не учитывается то обстоятельство, что многие родители не имеют
возможности работать, чтобы материально обеспечивать детей. Наличие в семье ребенка-инвалида имеет определяющее значение для ее
социального статуса. Среди таких семей
преобладают неполные семьи,
уровень их доходов ниже среднего по населению в целом, выбор профессии родителей обусловлен чаще всего необходимостью ухода за
ребенком-инвалидом, наличием других детей и т. д.
-
111
5. Родители (в связи с заболеванием ребенка) характеризуются
большим уровнем тревожности, консервативностью мышления, социальной робостью и неактивностью, заниженной самооценкой, измененным восприятием себя, ребенка и окружающих. Неадекватность
родительской позиции в отношении будущего своего ребенка, в том
числе в вопросах профориентации, может быть обусловлена недостаточным уровнем их психолого-педагогической и
профориентационной
компетентности.
6. Выбор семьей стратегий жизненного пути ребенка-инвалида. Как
правило, в таких семьях выбор стратегий строится на двух подходах.
Первый подход задает некую однотипность жизненного пути детей с
инвалидностью. Если родители ориентированы главным образом на
систему социального обеспечения и социального обслуживания, со
временем их собственные воспитательные воздействия минимизируются.
Конечно, государственная поддержка снижает социальные риски, с которыми сталкиваются и семья, и ребенок-инвалид, но вместе с
тем возникает угроза того, что система социальной защиты будет одновременно управлять ими в течение всей жизни. Таким образом, индивидуальность жизненного пути обретает некую предопределенность,
такие семьи и их дети-инвалиды становятся
наиболее зависимыми от
системы социального обеспечения и социального обслуживания.
В профессиональном самоопределении (которое по своей сути уже не
может быть «само») свобода выбора профессии ограничена и детерминирована: выбор профессии в первую очередь зависит от наличия
бюджетных мест, очень немногочисленного предлагаемого перечня
направлений подготовки для инвалидов, готовности образовательного
учреждения учить
инвалидов и т. д. Второй подход, когда окружающая социальная среда (включая и высшее образование) неизбежно
должна адаптироваться к особенностям развития таких детей, позволяет семье выстраивать более индивидуальную жизненную стратегию.
В этом случае также необходима организация комплексного сопровождения учащихся с ограничениями физического здоровья, но при
этом учащийся с инвалидностью
становится не объектом (как в первом
случае), а социальным субъектом.
Изучение характеристик семей и причин, препятствующих успешному осуществлению родительских функций в профориентационном
процессе, предполагает проведение психологического обследования
родителей и семьи ребенка-инвалида. При организации психодиагно-
112
стики необходимо исходить из принципа разумной достаточности, т. е.
не следует расширять диагностику, если нет к тому необходимых оснований. Углубленное исследование семьи целесообразно проводить
только при наличии серьезных проблем, выявленных при первичной
диагностике.
Планируя профориентационную работу с родителями и законными
представителями учащихся с нарушением слуха, специалистам необходимо учитывать типичные
особенности семей, имеющих ребенка-
инвалида, и в своей работе опираться на следующие принципы:
комплексности и многоаспектности изучения проблем семьи;
гуманного и чуткого отношения к членам семьи и к самому ре-
бенку;
единства диагностики и коррекции;
конфиденциальности и профессиональной этики психолога;
выявления факторов, оказывающих негативное воздействие
на
внутрисемейную атмосферу и развитие ребенка;
изучения семьи, ее проблем на разных возрастных этапах жизни
ребенка, подростка, взрослого инвалида с психофизическими нарушениями;
учета психологических особенностей родителей, воспитываю-
щих детей с отклонениями в развитии, или лиц, их замещающих.
В профориентационной деятельности можно выделить следующие
направления работы с родителями и
законными представителями
учащихся с ОВЗ и инвалидов.
Профессиональное информирование – комплекс мероприятий по
освещению потребностей рынка труда, его особенностей, общих проблем трудоустройства лиц с нарушением слуха с учетом их личностных и физиологических особенностей. Служба профориентационной
работы по запросу представляет родителям и законным представителям информацию о рынке труда, особенностях
трудоустройства, перспективах профессиональной карьеры учащегося с нарушением слуха
по той или иной выбранной профессии. При необходимости привлекаются специалисты по вопросам нормативно-правового обеспечения
трудоустройства инвалидов, профконсультанты по планированию карьеры и т. д.
Формы и методы профессионального информирования: рекомендации, беседа, родительские лектории, встречи с работодателями,
включенные экскурсии, участие
в ярмарках профессий.
113
Профессиональная диагностика – система диагностических процедур, направленная на определение соответствия индивидуальных способностей и требований профессии, позволяющая выявить и уточнить
склонности, интересы, возможности профессиональной самореализации в рамках выбранной профессии учащихся/абитуриентов с нарушением здоровья.
Направления работы по профессиональной диагностике:
психологическая поддержка родителей и психологическое кон-
сультирование;
психологическое
просвещение родителей с целью гармонизации
детско-родительских отношений и обсуждение различных аспектов
профессионального будущего учащегося/абитуриента с нарушением
здоровья;
организация и проведение комплексной психологической помощи, включающей психологическое изучение, консультирование и психокоррекцию. Необходимо выделить особую категорию родителей
учащихся с ОВЗ – это родители, имеющие инвалидность, малообеспеченные родители, матери-
одиночки или отцы-одиночки. Они также
будут являться объектами профориентационной работы, к которым
необходимо применять формы и методы, учитывая их особенности.
Формы и методы профессиональной диагностики учащихся, а
также их родителей и законных представителей: психологическая поддержка, советы, рекомендации, беседа, директива.
Общая схема диагностики родителей в связи с профориентацией
детей-инвалидов
может быть представлена в следующей последова-
тельности:
1) первичная психодиагностика;
2) диагностика родительских отношений к ребенку, детско-роди-
тельских отношений и стилей семейного воспитания;
3) диагностика психологических особенностей родителей и их
личностного благополучия;
4) изучение психолого-педагогической и профориентационной
компетентности родителей;
5) оценка результатов психодиагностики родителей в связи с проф-
ориентацией детей-инвалидов.
При первичной психодиагностике родителей основной источник
информации – содержание самого обращения за помощью к психологу
и особенности поведения родителя при этом. В результате может быть
114
выявлена совокупность психологических синдромов, характерных для
детско-родительских отношений: синдром нелюбящего родителя, синдром личностного неблагополучия родителей, синдром детского неблагополучия и родительской тревожности, синдром поиска социальных союзников.
На следующем этапе выявляются стили семейного воспитания и
особенности родительского отношения к детям. По результатам беседы с родителями, опекунами, самими инвалидами
и по данным объективной диагностики могут быть выявлены следующие типы нарушений семейного воспитания:
гиперопека (гиперпротекция), когда подросток-инвалид находится
в центре внимания семьи, старающейся максимально удовлетворить его
потребности, в результате чего у него формируются демонстративные
(истероидные) и гипертимные черты характера, акцентуированный тип
характера;
доминирующая гиперпротекция, когда
тотальный контроль со
стороны родителей, ограничения и запреты лишают ребенка с ОВЗ самостоятельности, свободы действий; такое воспитание формирует
астенические и дистимные черты личности;
предъявление и декларация очень высоких требований к ребенку
на фоне недостаточного внимания к нему; в таком случае формируется
повышенная моральная ответственность, развивается чувство вины,
тревожности
и психастеническая акцентуация характера;
гипопротекция выражается в том, что ребенок-инвалид «забро-
шен», родители не интересуются его проблемами, что приводит в ряде
случаев к декомпенсации по типу гипертимической акцентуации или к
развитию девиантного поведения.
Для выявления родительской позиции по профориентации детейинвалидов с целью оценки психолого-педагогической и профориентационной
компетентности можно использовать метод анкет, опросников (в частности, карту-анкету И.Е. Кузьминой, С.Г. Кривенкова,
Е.М. Старобиной, разработанную в СПбНИИЭТИНе).
Профессиональное консультирование – система мероприятий,
обеспечивающая профессиональную коммуникацию специалистов по
профориентационной работе с учащимися/абитуриентами с нарушением здоровья, а также с их родителями или законными представителями, по выбору конкретного направления обучения и коррекции дальнейшего профессионального выбора.
115
Основные задачи профориентированного консультирования
родителей и законных представителей:
понимание родителями основных целей профессионального об-
разования учащегося/абитуриента с нарушением здоровья;
формирование адекватных ожиданий относительно прогноза
профессиональных перспектив и профессионального становления
учащегося/абитуриента с ОВЗ;
формирование единой родительской позиции в отношении ока-
зания помощи ребенку по профориентации и планированию
будущей
карьеры;
повышение психолого-педагогической и профориентационной
компетентности родителей;
ознакомление с результатами профориентационного психодиагно-
стического изучения учащегося/абитуриента с нарушением здоровья.
Направления работы с родителями учащихся/абитуриентов с нарушением здоровья в рамках профессионального консультирования: знакомство родителей с правилами приема, особенностями учебного процесса, нормативно-правовыми документами,
регламентирующими
учебный процесс, с информационной средой вуза (личный кабинет
студента, сайт вуза), с правилами и порядком проведения зачетноэкзаменационной сессии, правилами и порядком перевода студента с
одной образовательной программы на другую, условиями и правилами
проживания в общежитии и т. д.
Консультирование семьи в целях профориентации включает опре-
деленную процедуру и этапы
психологического изучения:
знакомство, установление контакта;
определение проблем семьи со слов родителей;
психолого-педагогическая диагностика особенностей развития
учащегося;
определение модели воспитания, используемой родителями, и
диагностика их личностных характеристик;
оценка результатов диагностики и формулирование психологом
реальных проблем, существующих в семье и препятствующих профессиональному самоопределению;
определение
способов, с помощью которых проблемы могут
быть решены;
подведение итогов.
116
Формы и методы профессионального консультирования родителей и законных представителей: беседа; участие в дне открытых дверей; родительские лектории в специальных (коррекционных) школах с
приглашением профессорско-преподавательского состава и специалистов службы профориентационной работы вуза по проблемам адаптации учащихся с нарушением здоровья к образовательной среде университета; индивидуальные и групповые
выездные семинары для родителей; интернет-конференции; участие
родителей в интерактивных встречах с успешными выпускниками; родительские лектории и онлайн-консультации.
В направлениях профориентационной работы (профессиональный
подбор/отбор, профессионально-производственная адаптация) родители и законные представители принимают опосредованное участие.
Психологическая поддержка – система социально-психологических
способов и методов, способствующих активному
законных представителей учащихся с нарушениями здоровья в профориентационных мероприятиях вуза с целью психологического обеспечения, профессионального самоопределения их детей и всех участников профориентационного процесса.
Основными направлениями психологической поддержки являются
психологическая профилактика, психологическое консультирование,
психологическая коррекция.
К основным методам психологической поддержки относятся: психологическое просвещение, психологическое и
консультирование, психологическая диагностика, психологический
тренинг, психологическая коррекция и другие индивидуальные и
групповые методы психологической работы.
В целом психологическая поддержка и взаимодействие всех
субъектов профессиональной ориентации на всех ее этапах представлены в таблице «Психологическая поддержка профориентации детей с
ОВЗ» приложения В.
консультации родителей;
участию родителей,
психотерапевтическое
Контрольные вопросы
1. Раскройте понятия «ограничение жизнедеятельности» и «степень
ограничения жизнедеятельности».
2. Охарактеризуйте группу детей с нарушениями слуха по разным
критериям.
117
3. Охарактеризуйте группу детей с нарушениями зрения.
4. Охарактеризуйте группу детей с нарушениями опорно-дви-
гательного аппарата.
5. Чем обусловлены особенности профессиональной диагностики
и профессионального консультирования лиц с ОВЗ и инвалидов?
6. Перечислите основные проблемы учащихся с ограничениями
здоровья при выборе профессии.
7. Назовите функции семьи в профориентационных мероприятиях.
8. В
чем заключается содержание психологической поддержки
профориентации учащихся с ОВЗ и инвалидов?
9. Какие факторы могут повлиять на эффективность взаимодей-
ствия родителей с вузом в профориентационной работе?
10. Перечислите основные направления, формы и методы в работе
вуза с родителями по профориентации.
Задания для самостоятельной работы
Задание 1. Найти в первоисточниках и кратко охарактеризовать
профориентационные программы по следующим параметрам:
название программы;
целевая группа;
цели и задачи программы;
условия реализации программы;
формы и методы;
этапы программы;
план мероприятий;
механизмы реализации программы;
ожидаемые результаты.
Задание 2. Подготовить слайд-презентацию на тему
ческие особенности обучения студентов с ОВЗ в вузе» (с нарушениями
слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата).
Задание 3. Изучить профконсультационную карту учащихся с
ограничениями здоровья и инвалидов и внести свои коррективы и
предложения в ее структуру и содержание.
Задание 4. Разработать психолого-образовательную программу для
родителей обучающихся с ОВЗ в вузе.
«Психологи-
118
Задание 5. Составить анкету-опросник для выявления родитель-
ской позиции по профориентации учащихся с ОВЗ и инвалидов.
Задание 6. Составить перечень профессий и специальностей с
профессиографическим описанием, которые могут получить в вашем
вузе учащиеся с ОВЗ, используя профессиографические справочники.
Задание 7. Разработать групповое занятие с родителями обучаю-
щихся в вузе детей с
1. Диагностика и консультирование в специальной психологии: учебнометодическое пособие / авт.-сост.: Т.Г. Орлова, М.П. Сутырина. – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2008. – 266 с.
2. Кальгин Ю.А. Педагогические условия интеграции слабослышащих
студентов в систему обучения в высшей школе / Ю.А. Кальгин // Вестник
МГЛУ. – 2010. – № 595. – С. 138–151.
3. Кантор В.З
нию как детерминирующий фактор их социально-психологической адаптации
в условиях вузовского образования / В.З. Кантор // Проблемы социальнопсихологической и профессиональной адаптации студентов и аспирантов с
нарушенным зрением в современном вузе: материалы Всерос. науч.-практ.
конф. – СПб., 2000. – С. 20–27.
4. Кантор В.З. Реабилитационно-педагогические
лиц с ограниченными возможностями здоровья / В.З. Кантор // Социальное
партнерство в образовании взрослых, профессиональной подготовке и переподготовке населения. – 2002. – С. 77–80.
5. Каришева С.В. Перспективы высшего образования для инвалидов по
слуху / С.В. Каришева // Высшее образование в России. – 2011. – № 7. –
С. 157–159.
6. Кожемякина Е.А. Психологическая готовность
нальной деятельности студентов с нарушениями слуха (на примере МГТУ
им. Н.Э. Баумана) / Е.А. Кожемякина, А.А. Антонова // БМИК. – 2015. –
№ 5. – С. 704–707.
7. Кочетков Ю.И. О некоторых аспектах социальной адаптации незрячих
студентов / Ю.И. Кочетков // Проблемы высшего профессионального образования лиц с нарушением зрения: материалы научно-практической
ции. – Нижний Новгород: ЦСТПР «Камерата», 2000. – 125 с.
8. Межведомственный комплексный план мероприятий по обеспечению
доступности профессионального образования для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья на 2016–2018 годы, утв. Правительством
ограничениями здоровья.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
. Отношение студенческой молодежи к инвалидам по зре-
условия обучения в вузе
к будущей профессио-
конферен-
119
РФ 23.05.2016 №3467п-П8 [Электронный ресурс] // Гарант.РУ: информ.правовой портал. – Режим доступа: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/
doc/71322384/. – Загл. с экрана.
9. Осьмук Л.А. Интерпретация результатов экспертного полустандартизи-
рованного интервью по проблеме профориентации детей с ограниченными
возможностями здоровья в системе начального, среднепрофессионального и
высшего образования / Л.А. Осьмук // Профессиональная ориентация детей с
ограниченными возможностями
здоровья в контексте преодоления социальной эксклюзии: опыт реализации проекта в городе Новосибирске и Новосибирской области: сб. метод. материалов. – Новосибирск, 2007. – С. 136–148.
10. Осьмук Л.А. Сопровождение образовательного процесса людей с ограниченными возможностями в средних и высших учебных заведениях РФ /
Л.А. Осьмук // Организация комплексного подхода к социальной реабилита
-
ции инвалидов. Опыт. Проблемы. Перспективы: тез. и докл. междунар. рос.каз. науч.-практ. семинара, г. Новосибирск, 6–8 сент. 2010 г. – Новосибирск:
Изд-во НГТУ, 2011. – С. 95–110.
11. Осьмук Л.А. Социологическое исследование профессиональной проф-
ориентапции в контексте проблемы инклюзии детей с ограниченными возможностями здоровья в общество в системе среднего, средне профессиональ-
и высшего образования г. Новосибирска и Новосибирской области /
ного
Л.А. Осьмук // Профессиональная ориентация детей с ограниченными возможностями здоровья в контексте преодоления социальной эксклюзии: опыт
реализации проекта в городе Новосибирске и Новосибирской области: сб. метод. материалов. – Новосибирск, 2007. – С. 29–58.
12. Осьмук Л.А. Структурированное интервью детей с ограниченными
возможностями здоровья (14–18 лет
) / Л.А. Осьмук // Профессиональная ориентация детей с ограниченными возможностями здоровья в контексте преодоления социальной эксклюзии: опыт реализации проекта в городе Новосибирске и Новосибирской области: сб. метод. материалов. – Новосибирск, 2007. –
С. 59–96.
13. Осьмук Л.А. Фокус-группа с родителями детей-инвалидов по проблеме
профориентации в контексте интеграции в общество /
Л.А. Осьмук // Профессиональная ориентация детей с ограниченными возможностями здоровья в
контексте преодоления социальной эксклюзии: опыт реализации проекта в
городе Новосибирске и Новосибирской области: сб. метод. материалов – Новосибирск, 2007. – С. 123–134.
14. Осьмук Л.А. Формирование дружественного инклюзивного простран-
ства в университете: стратегическое направление развития Института социальных технологий и реабилитации
НГТУ / Л.А. Осьмук // Специальные образовательные условия и качество профессиональной подготовки лиц с
ограниченными возможностями здоровья: cб. тр. науч.-практ. конф. с между-
120
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]